淺談“分組協作”在中職英語教學中的使用

一、職業學校學生的狀況

目前，部分職校學生的學習時間觀念不強，上課不投入的現象比比皆是，下課鈴聲一響立即精神振奮，晚睡就寢時間沉迷手機，作業或考試隨意應付，以上所提到的現象雖然因人而異，但他們對待學業的基本心態都是一致的：不愿意或者厭惡學業，人在課堂，心游四方。因此，改變中職學生的學習狀況迫在眉睫。

與此同時，職業教育要求培養高素質的技能型人才，學校教學應以服務社會為宗旨，以就業為導向，滿足市場經濟與社會發展對高素質勞動者與技術專業人員的需求，在教學過程中凸顯“以人為本、以技術能力為本”的理念，因此，職業學校應結合中職學生的特點和職業教育的要求進行改革。

二、分組協作

蘇聯著名教育家蘇霍林斯基說：課堂是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。在課堂教學中，分組協作已經成為一個全新的方法，被教師普遍使用。在小組合作的過程中，學生人人參與、組組交流，時時有思想碰撞閃現的火花。

一個班集體就像一個特殊的小社會，學生在集體學習時學會調動個人的主觀能動性，從對團體的幫助與服務于集體的活動過程中，自我價值得以發揮和實現，從而適應這個小集體。英語分組協作能夠給每一個學習者創造巨大的機遇，與同齡人進行思想溝通，增強學生對學習的成就感與信心，從而更好地調動學英語的積極性。

最新的英語教學理念提出：“把英語與情感課程有機地結合，鼓勵大家相互了解、相互協助，感受集體榮譽感和成功感，發展合作精神。”分組協作已成為英語教學中最主要且有效的方式之一，它可以讓學生發揮主動性、發展潛力，能使課堂教學取得非常好的效果。

分組協作的主要特征體現在以下幾方面：首先，形成了分組協作的基本組織流程和教學形式，比如，分組方法、小組組名、小組口號以及各組成員的搭配等。其次，形成小組自學課程前的學案設計和學生自學學案。第三，形成分組得分的激勵模式。第四，分組練習更容易調動學生的學習興趣，并開發學生的思維。第五，學生由被動適應的學習變成自主建構的學習。第六，通過組長的匯報和幫助，提高其他學生的口語表達能力和對英語語言的表達自信。第七，當一組成員進行講解的時候，其他小組都要糾錯，如此必會使他們高度地集中注意力。第八，組與組之間的實際場景表演和互相提問讓人看到學生思維碰撞的火花。第九，每周開展積分總結，本周得分落后的自罰背誦課文等，進行批評和表揚（每小組表揚1人和批評1人），齊讀英文、在實際場景中練習英語口語等。

三、分組協作在中職英語教學中的運用優勢

1.分組協作能體現團結意識、發揮集體能動性

在分組協作過程中，每個小組都會有成績最突出、表現優秀的學生，這些學生會發揮指導、協助、檢驗以及引領示范的功能。在全班示范的時候，需要每位學生都能開口，能按需要示范。在這個過程中，一些基本功比較薄弱的學生會在榜樣的示范引領，或者其他組員的支持下，一點一滴提高并逐漸提升自信。同時，每個小組成員都能意識到團結合作的意義與重要性。筆者去年接手一個班級，剛開始時，學生英語水平較差，一些學生不會寫完整的作文。筆者嘗試讓他們進行分組協作，組員一起寫一篇作文。在接到任務后，組長馬上組織討論分工，然后組員各自找資料，最后由一位學生組織協作，另一位學生進行匯報，寫作效果非常好，這證明了"“我們要一起才能做到單獨的人所無法做到的事情，智力+雙手+智慧組合到一起就幾乎是無所不能的”"。

2.分組協作能培養學生自信心

中職學生有著符合自身年齡特征的日常生活、學習經驗，對自己所了解的人、事件和環境，會顯示出某種躍躍欲試的沖動，分組協作給每一個學生展現這個“沖動”的空間和氛圍。在小組中，學生毫無包袱、敢問敢說，尤其是那些個性較為內向、膽子較小的“沉默無聞”的學生，也能在分組協作的過程中越來越勇敢和自信。筆者班上有一位男生，性格內向，平常很聽話但不愛學英語，所以英語成績不如人意。在一次分組協作過程中，組長讓他選擇組內任務，他選擇了讀書，結果他一開口，那迷人的聲線立刻引起全班的陣陣掌聲。自此以后，每次小組合作，他都積極舉手到講臺上表演，展示自己。

3.分組協作能更有效地培養學生的自主學習興趣和解決問題的能力

分組協作過程中的討論是英語課中最常用的一種教學方式。首先，教師把需要討論的任務定好，然后讓小組長挑選任務，也可以用抽簽的形式決定，或者用游戲化的方式讓學生更有興趣主動承擔任務和完成任務。如，在學習高一上冊Unit10的時候，因為單詞特別難而且枯燥，很難記憶，筆者提出建議：玩游戲記單詞，各小組合作分別完成。

游戲1：火眼金睛（eyes"and"ears）。A同學擺口型，不出聲，B同學要按照A同學的口型猜詞匯或短語。

游戲2：背靠背（back"to"back）。教師讓所有參與游戲的學生在身后貼上英文單詞和圖畫，當他們轉過身時，誰最先說出了對方的英文單詞則誰勝出。

這樣的教育形式既增加了學生學習的積極性，又激發了學習氣氛，既有趣味又益智，學生也很感興趣。最關鍵的是，這讓原本不愛學習英語的一群學生，學會了主動承擔任務和完成任務，分組協作調動了他們的積極性，訓練了學生自主解決問題的能力。

事實上，分組協作不但能夠在課堂內對學生產生影響，而且在課堂之外同樣能夠對他們起到鼓勵與指導作用。例如，課后，組長可以組織大家回顧當天的英語課堂，組員不理解的知識點，大家提出問題并互相發表看法，同齡人的思維，讓他們更易接受和理解；或者組長可以根據組員的學習狀態，布置適合他們的作業，并在規定的時間內共同完成并批改，比如聽寫、說詞組、背誦、做閱讀甚至是作文創作等。

分組協作的方式能夠提高學習者的團體意志，并促進個人才能的發揮，能讓學生形成時時處處學習的習慣。不管是為了自己還是為了全組的榮譽，每位學生都要認真完成學業任務。當然，教師應適時給予學生積極的評價，尤其是對那些基礎薄弱、內向和不善于表達的學生，一句“Great"！”“Wow，you"are"so"cool！”等就可以讓他們信心滿滿。

通過幾年的課堂教學經驗，筆者感受到分組協作能給學生創造一種更加寬松、自由的學習環境，利用這種方式進行中職英語教學，學生能在具體的教學任務和目標的驅動下，積極參加教學實踐，從而真正發揮教學的主體作用，培養組織意識、協作能力和創新思維，真正感受到快樂學習英語的魅力。當然教無定法，但分組協作仍是一個最基本的互助教學模式，具體環節還得按照課程和任務的不同來設計和調節。有時為提高學生活動的趣味性，可適當添加游戲與競爭等部分。只要教師開動腦筋、不斷探究、開拓創新，就一定能夠摸索到比較合理的教學模式，讓學生在寬松愉悅的氛圍中會用英語，實踐英語，并了解英語文化。

責任編輯魏家堅