人工智能時代高職院校會計專業教學改革研究

在人工智能技術廣泛應用于經濟社會發展的背景下，傳統會計崗位的工作逐步被財務機器人替代，由此對整個會計行業的發展帶來了巨大的影響，高職院校要想培養出符合人工智能需求的會計專業人才，就有必要對會計專業的人才培養進行適應性改革，因此，研究人工智能時代高職院校會計專業的教學改革具有一定現實意義。

一、人工智能時代高職院校會計專業面臨的挑戰

1.人工智能時代對會計專業人才需求的變化

人工智能技術的廣泛應用推動了各行各業的變革，對會計行業也產生了重大影響，大部分重復性、機械化的會計核算工作如填制會計憑證、登記賬簿等，正在被智能核算軟件所取代，財務機器人的普及應用極大程度地提升了會計工作效率，提高了會計信息質量。但與此同時，傳統的會計核算崗位需求進一步減少，用人單位對財務人員的要求也發生了轉變，要求會計人員從單純的技術操作型向管理決策型轉變，會計人員不僅要熟練基礎性的會計核算工作，還要能熟練應用智能財務軟件對企業的運行數據進行收集、整理、整合和分析，以更好地服務于企業的生產經營決策，這就要求企業會計的職能從核算與監督轉向預測、決策、分析和控制，企業財務會計也逐漸向管理會計轉變。[1]

2.人工智能時代對高職院校會計人才培養的要求

高職院校作為技術技能人才培養的主陣地，為社會主義現代化建設提供了強有力的人才保障。會計專業主要面向各類中小微型企業和非營利組織培養會計專業人員職業群，培養能夠從事會計核算、會計監督等工作的高素質技術技能人才。在人工智能技術普及應用的大背景下，高職院校應積極響應行業企業的新需求，探索適應環境變化的會計專業人才培養模式，調整專業人才培養目標，優化專業課程體系，培養既能進行信息化核算、又懂經營管理的高素質技術技能專業人才。

高職院校會計專業的學生除了具備較強的就業能力以外，還應具有較強的可持續發展的能力，即探究學習、終身學習、分析問題和解決問題的能力，這就要求高職院校在人才培養上不僅要著眼于當前技術技能的培養，還應注重學生學習能力和遷移能力的培養，這樣才能使學生在新知識、新技術不斷更新迭代的環境中實現可持續發展。

二、高職院校會計專業人才培養現狀

1.課程體系的設置不符合人才培養的需求

當前，大部分高職院校會計專業的課程體系依然是以傳統專業課程為主，即以企業會計實務、納稅實務、成本會計實務、財務管理、審計實務、會計電算化等傳統專業課為核心課程，也有一些院校在傳統專業課程的基礎上增加部分會計軟件操作課程，以此對接企業財務智能化的要求，但是，由于各種條件的限制，課程體系改革的力度還不夠大，支撐企業財務智能化的課程比較少，且還不夠系統，所以，培養出的人才還不能滿足行業企業和社會對財務人員的智能化要求。

2.師資隊伍跟不上新時期的要求

會計專業課程體系的改革需要有力的師資支撐，特別是財務智能化課程對專業教師的要求比較高，既需要教師具有扎實的會計專業背景，又要求教師具備相應的計算機專業知識，而目前絕大部分教師專業背景單一，難以勝任會計專業信息化和智能化的教學要求，在這一現實需求下，越來越多的專業教師通過參加財務智能化的師資培訓課程來彌補專業背景的不足，但是教師的繼續教育學習需要一定的時間和專業積累，與開展專業信息化、智能化教學改革還存在一定的差距。

3.實踐教學內容有待優化

高職院校會計專業的實踐教學內容大多圍繞傳統專業核心課程展開，側重于培養學生在記賬、報稅、財務管理、審計等方面的專業技能，也有針對性地開展了一部分企業財務智能化的實訓項目，但從整體來看，實踐內容還是側重于傳統專業技能的培養，財務智能化方面的技能訓練比較缺乏，還未形成一套完整的實踐教學體系。

4.教學方法相對比較單一

由于教學內容偏向于傳統的專業課程，所以大部分專業課程的教學方法依然是以教師傳授為主，學生訓練為輔，學生參與學習的積極性和主動性不強，學習效果欠佳。雖然針對部分專業課程引入了智能化操作軟件，進行了智能化的改革和探索，推動課堂教學模式轉變為以學生為主、教師為輔的方式，但是由于改革的廣度和深度還不夠，專業課程的教學方法依舊比較單一。

三、需要明確的幾個問題

1.人才培養目標的準確定位

人才培養目標定位的準確與否直接決定了高職院校培養的會計人才是否滿足市場的要求，高職院校應根據行業企業對會計人才需求的新變化和新要求及時調整專業人才培養目標，財務會計從傳統的服務于企業的算賬、記賬、核賬、報賬等職能向價值管理、資本運營、輔助戰略決策等職能轉變，相應的人才培養目標也從培養學生的核算與監督能力轉變為以核算與監督為基礎，同時注重預測、決策、分析和控制能力的培養。新的人才培養目標定位更高、要求也更高，更加注重學生管理能力等綜合能力的培養。

2.處理好會計智能化課程與傳統專業課程的關系

在人工智能化的發展背景下，原有的專業課程體系難以支撐人才培養的新要求，需要增加會計信息化和智能化等專業課程，而會計信息化和智能化課程實質上是會計核算、分析、管理和控制工具的實踐運用，課程的開設應建立在扎實、系統、全面的專業知識基礎上，所以，傳統專業課程是基礎，信息化和智能化課程是專業知識的運用、實踐和提升，由于兩類課程的性質和特點不同，所以在人才培養中的定位和作用也不相同。但與此同時，兩類課程在內容上又相互關聯，緊密聯系，所以在課程開設時間和總學時的安排方面，需要合理確定兩類課程的開課先后序列，盡早安排專業基礎和核心課程，為后續信息化智能化課程的學習打下必備的專業基礎。

四、人工智能時代高職院校會計專業教學改革建議

1.優化專業課程體系

科學合理的專業課程體系可以有效支撐人才培養目標的實現。優化課程體系的總體思路是壓縮調整傳統專業基礎和專業核心課程，新增會計信息化智能化課程，刪減不必要的專業選修課程，加大管理會計等專業課程的開設力度，以實現人才培養目標。在具體課程安排上，首先，適當壓縮調整出納實務、商業企業會計、行業會計比較等專業課程，增加Ｐython在財務中的應用、RPA機器人應用、數據分析基礎、商務數據分析與應用等信息化和智能化專業課程，培養學生信息化操作技能和發現問題、分析問題、解決問題的綜合業務能力；其次，適當增加管理會計、企業財務管理、企業內部控制等專業課程的比重，側重培養學生的預測、決策、分析和控制能力；另外，在課程安排的時間序列上，盡可能將企業財務會計、成本核算與管理、納稅實務、企業財務管理等專業核心課程安排在前期開設，為后續的信息化和智能化課程學習提供堅實的基礎。[2]

2.強化信息化實踐教學

實踐教學環節作為課程體系的重要組成部分，在人才培養中具有重要的地位和作用，應緊密圍繞會計專業人才培養目標進行實踐教學改革。強化信息化實踐教學的總體思路是：在有效保證會計專業理論學習的基礎上融入信息化實踐環節，取消側重于訓練學生手工記賬的實訓項目，增加信息化和智能化課程的實訓安排，培養學生的數據分析、數據優化、風險管理和預算決策等能力，從而達到知識及能力的全面培養。在具體實訓項目安排上，可以采取取消、減少或整合企業記賬實訓、企業報稅實訓、企業審計實訓、商業會計實訓等課程的方式，大幅壓縮手工實訓項目，與此同時，增加企業會計信息化實訓、大數據財務分析實訓等實訓項目，讓學生真正具備信息化的實踐能力。

3.提升師資信息化水平

針對目前專業師資難以勝任人工智能化發展對人才培養的新要求，對現有師資可以采取外引內培相結合的方式，從而提升專業師資的整體水平。學校可以通過引進具備會計專業和信息化或智能化專業背景的復合型人才充實專業師資隊伍，也可以對現有師資隊伍開展定期的財務智能化培訓和學習，專業教師通過常態化的培訓和學習不斷提升財務智能化的專業知識和技能，還可聘請財務智能化方面的專家作為兼職教師充實教師隊伍，對財務智能服務軟件的設計與開發、實際操作進行培訓與指導，以不斷提升專業教師財務智能化的實踐經驗。只有通過各種措施有效提升專業教師財務智能化的整體水平，才能為專業智能化教學改革與實踐提供強有力的支撐。

4.改進教學方法

在人工智能技術廣泛運用的發展背景下，教師對專業課程的教學方法和手段應進行相應的革新，以適應人工智能時代的新要求。首先，需要轉變教學方式，教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心，學生成為教學活動的主體，學習活動成為教學活動的中心。學生及學習小組通過自主、合作、探究式學習進行具體項目的策劃、組織與實施，教師的作用從以課堂講授為主轉向以教學設計與組織、創設情景、提出問題、指導、監控（激勵、答疑、糾錯）評估學生的學習活動為主。其次，需要改革教學手段，通過積極建構自主學習平臺，同時在教學過程中充分利用信息化教學手段，運用手機移動端班課、微課視頻和MOOC等工具充分調動學生學習的主觀能動性，培養學生的職業判斷能力和分析問題、解決問題的能力，以適應財務智能化的要求。另外，教師也需主動涉足人工智能、機器人、大數據、財務云互聯網方面的技術，了解財務機器人、財務共享中心等現代化的工作原理與工作方法，為人工智能的全面到來做好技術準備。

參考文獻：

[1]財政部.會計改革與發展“十四五”規劃綱要[Z].2021-11-29.

[2]焦新露，張杰.基于人工智能背景下高職會計專業人才培養的改革探析[J].現代經濟信息，2019（1）：384-385.

[基金項目：廣東省高職教育財經類專業教學指導委員會2019"年度教育教學改革項目“人工智能時代高職院校會計專業課程改革的思考”階段成果，項目編號：CJ201940。]

責任編輯何麗華