“選題策劃意識”在書籍設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

摘" 要：將出版領(lǐng)域的“選題策劃意識”跨界引入書籍設(shè)計課程，著力解決二本院校設(shè)計類專業(yè)課程存在的理論教學(xué)效率偏低、學(xué)生實踐作業(yè)質(zhì)量欠佳等問題。以“選題策劃意識”串聯(lián)全部教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合參與式教學(xué)理念與手段，多維拓展專題探究式學(xué)習(xí)空間，提升教學(xué)的互動性和學(xué)生的主動性，具體表現(xiàn)在：以閱讀滋養(yǎng)鋪基打底，以思辨宣講疊梁架柱，以作業(yè)自主命題身體力行，以作品匯報激勵撞線，以多平臺成果展示收官點兵。這一教學(xué)創(chuàng)新模式對師生雙方均產(chǎn)生了正向引導(dǎo)與激發(fā)作用，也將課程打造成了學(xué)生浸潤書香、展示自我、提升能力的兼容性平臺，讓課程有料更有味。

關(guān)鍵詞：書籍設(shè)計；選題策劃意識；參與式教學(xué)

基金項目：本文系教育部人文社會科學(xué)研究項目“鑄魂固本：紅色基因深度融入高校課程思政研究”（22YJA710045）；南京特殊教育師范學(xué)院校級教改課題“以打造書籍設(shè)計‘金課’為目標(biāo)的參與式教學(xué)研究”（2021XJJG19）階段性成果。

執(zhí)教之前，筆者做過十年圖書編輯，深刻體會到書籍設(shè)計實踐和大部分教材中的書籍設(shè)計完全是兩個概念。有沒有可能把課上得更接近書籍設(shè)計實踐？如何在短期內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生更接近書籍設(shè)計的本質(zhì)？怎樣切實提高二本院校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實踐作業(yè)質(zhì)量？上述三問促成了本次教學(xué)改革。筆者充分挖掘課程痛點，對癥下藥，力求充分提升學(xué)生的體驗感和獲得感，全面拓展課程容量與進(jìn)階空間，有效地提升課程教學(xué)質(zhì)量。

一、教情學(xué)情分析：理論教學(xué)與實踐作業(yè)雙痛點

“書籍設(shè)計”課程共48課時，開課時間為大二下學(xué)期。結(jié)合早期的教學(xué)經(jīng)驗，筆者歸納出兩大課程痛點。痛點一：理論教學(xué)效率低。理論與實踐教學(xué)的學(xué)時比為1∶2，16課時的理論教學(xué)多半為概述、發(fā)展史、基礎(chǔ)知識點和設(shè)計技法，是教師的用嗓高峰，也因內(nèi)容的專業(yè)枯燥易成為學(xué)生的走神高峰，傳統(tǒng)式教學(xué)的投入產(chǎn)出比過低，亟須進(jìn)行教學(xué)方式的易吸收度轉(zhuǎn)化。痛點二：書籍設(shè)計作業(yè)質(zhì)量堪憂。占2/3課時的實踐教學(xué)階段，部分學(xué)生因未能及時吸收前期的理論教學(xué)要點，落入無從下手的窘境；部分學(xué)生文化底子薄，欠缺基本閱讀力，不讀書遑論做書；大二階段學(xué)生的實物打樣經(jīng)驗較少，對電子稿與成書效果的差距意識和實踐把控能力普遍薄弱，也限制了書籍設(shè)計作業(yè)的成品質(zhì)量。

二、教學(xué)理念構(gòu)建：選題策劃意識+參與式教學(xué)

面對書籍設(shè)計教學(xué)，終歸要回歸對書籍的元認(rèn)知，書籍設(shè)計的重點不在“設(shè)計”，而在“書籍”，不懂書籍就談設(shè)計或者越過書籍直接做設(shè)計，是很多現(xiàn)有教材的誤區(qū)。在對教情、學(xué)情進(jìn)行痛點分析時，筆者一再聯(lián)想到“選題”這個概念，在出版領(lǐng)域只有把選題做好了才有可能做出好書。“選題”是對出版物內(nèi)容和形式等的總體規(guī)劃，不僅包括可見的物質(zhì)形態(tài)如書名、封面、內(nèi)文與插圖等，更包括編輯思路、目標(biāo)受眾分析、同類書調(diào)研、印制管理、宣傳營銷等。策劃編輯在建議生產(chǎn)一本書時，首先要提出選題，然后圍繞其廣泛調(diào)研采集信息，周密分析和研究主客觀條件，反復(fù)思考規(guī)劃具體實施方案，并在多方論證的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化[1]。因此，一個優(yōu)秀的策劃編輯必須具備眼觀六路、耳聽八方、人無我有、人有我優(yōu)的“選題策劃意識”。這些為筆者帶來巨大啟發(fā)：如果選題是書籍的種子，那么“選題策劃意識”也可以成為書籍設(shè)計教學(xué)的種子。

在培育介質(zhì)上筆者選擇了參與式教學(xué)。自1950年代誕生于英國以來，參與式教學(xué)理念所主張的“學(xué)生要參與到教學(xué)之中”已成為國際教育界公認(rèn)的一條原則；1980年代以后建構(gòu)主義、激勵理論、期望理論等的提出，更是為參與式教學(xué)理論夯實了心理學(xué)依據(jù)，包括杜威（Dewey）的“做中學(xué)”和“探究式教學(xué)”①、大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）的體驗式教學(xué)②等。基于以上理論支持，筆者決定建構(gòu)實施“以學(xué)生為中心”的參與式課堂。該課堂模式就是通過充分調(diào)度現(xiàn)代化教學(xué)資源，綜合運(yùn)用案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，合理調(diào)動學(xué)生的“內(nèi)在動機(jī)”，讓學(xué)生主講，筆者則通過“私教式”輔導(dǎo)保駕護(hù)航，多維提升教學(xué)容量，形成開放、探討、參與的創(chuàng)意課堂氛圍，將理論學(xué)習(xí)、知識轉(zhuǎn)化、能力培養(yǎng)有機(jī)貫穿于課程整體教學(xué)中。

在本校2019級視覺傳達(dá)專業(yè)兩個本科班的教學(xué)中，“選題策劃意識”被依次融入以下參與式教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、參與式教學(xué)環(huán)節(jié)1——閱讀滋養(yǎng)

基于書籍設(shè)計的行業(yè)特點，在引領(lǐng)學(xué)生做書之前很有必要先行確認(rèn)其閱讀能力，針對部分閱讀量欠缺的學(xué)生，更需要盡可能地激活其閱讀意識，啟發(fā)其閱讀感受，增強(qiáng)其閱讀獲得，方可推動其熟悉書籍內(nèi)容，通過“從整體到細(xì)部、從無序到有序、從空間到時間、從概念到物化、從邏輯思考到幻覺遐想、從書籍形態(tài)到傳達(dá)語境的各個細(xì)節(jié)來領(lǐng)會文本”[2]，進(jìn)而建立穩(wěn)定的設(shè)計聯(lián)結(jié)，逐步領(lǐng)會書籍設(shè)計師的工作方法和設(shè)計技巧。具體的滋養(yǎng)路徑有三：

（一）教師推薦書目：教師于開課之前兩周在課程專用群發(fā)布必讀書目（見表1），以圖文兼?zhèn)涞臅O(shè)計、印制工藝類圖書為主，兼顧閱讀性與經(jīng)典性，充分發(fā)揮專業(yè)參考書在圖文內(nèi)容與設(shè)計形式上的雙重價值，引導(dǎo)學(xué)生快速領(lǐng)會書籍設(shè)計的門道。

（二）手邊書研學(xué)：教師要求學(xué)生每課均需人手一冊頗具設(shè)計風(fēng)格的書籍，常看勤品，開課期間每人需至少完成4冊輪換。通過將學(xué)生趕進(jìn)圖書館找書、看書，為后期的書籍設(shè)計實踐積蓄能量。課堂上教師會視當(dāng)日主題隨機(jī)解讀學(xué)生的手邊書，也會機(jī)動邀請部分同學(xué)上臺以高拍儀公開解讀，創(chuàng)造共享式研學(xué)氛圍。

（三）三分鐘朗讀者：每次課程間隙，由3人先后朗讀3分鐘自選內(nèi)容，內(nèi)外力結(jié)合拉近學(xué)生與書籍的距離，構(gòu)建“以閱讀為本”的書香課堂[3]。正如我國知名教育研究者李躍兒所言，當(dāng)教育達(dá)到一定高度時，必然會產(chǎn)生很好的氛圍，教育就會進(jìn)入良性循環(huán)：這時主要不是靠老師的教，而是靠一種環(huán)境，像空氣一樣使學(xué)生自己得到滋潤[4]。學(xué)生的朗讀內(nèi)容以小說、詩歌、散文為主（見表1），雖各自表現(xiàn)不一，但立竿見影地在班內(nèi)形成日益濃郁的讀書氛圍，學(xué)生們展現(xiàn)了獨特的文學(xué)品味和聲音色彩，初步打開了自主的選題策劃意識，課程參與感逐步走深。

四、參與式教學(xué)環(huán)節(jié)2——思辨宣講

針對痛點一，筆者在課堂風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容上分別發(fā)力。課堂風(fēng)格打破理論教學(xué)的“一言堂”模式，將課堂重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，減少教師的基礎(chǔ)性知識講授，將其連同部分課堂話語權(quán)一起釋放給學(xué)生，舍得且勇于讓學(xué)生做主角，切實做到以學(xué)生為中心。教學(xué)內(nèi)容上自主凝練理論教學(xué)主題，布置學(xué)生以小組形式自主備課、輪流宣講，推動學(xué)生由“被動吸收”轉(zhuǎn)為“主動汲取”，充分拓展學(xué)生的課堂參與性，教師通過有節(jié)制地“跑龍?zhí)住闭{(diào)控教學(xué)氣氛，進(jìn)行思政融入。

（一）自主分組與內(nèi)在動機(jī)激勵：每班分8組，每組不超過4人，參考出版選題會形式，課下召開小組討論會集體備課，進(jìn)行提案設(shè)計并推舉宣講者，內(nèi)部職能分工需責(zé)任到人。“每個人的參與感是喚起內(nèi)在動機(jī)的一個因素，另一個因素則是團(tuán)隊的集體感。”[5]通過合理調(diào)動更具長效作用的“內(nèi)在動機(jī)”（好奇心、好勝心、互惠性等），減少對常規(guī)教學(xué)體系偏重的外在動機(jī)（獎賞、競爭等）的依賴，激發(fā)學(xué)生的勝任感和互助欲，讓學(xué)生體會到“報償本來就存在于學(xué)習(xí)活動結(jié)束時的成功之中，甚至存在于學(xué)習(xí)活動本身”[6]195。實踐證明，小組內(nèi)部的討論越熱烈，小組的匯報成果越出色（如圖1）。

（二）隨機(jī)配題與自定副題：教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置8大宣講課題（見表2），學(xué)生抽簽分配題，無論選題中意與否均需全力應(yīng)對，旨在調(diào)動學(xué)生的挑戰(zhàn)力與應(yīng)變力。課程后段的“風(fēng)格探秘—自定設(shè)計師”主題，部分小組存在目標(biāo)不清、資料不全情況，教師及時下組引導(dǎo)協(xié)助，可見開課前期學(xué)生對行業(yè)前沿的了解并不均衡，相比滿堂灌，理論教學(xué)階段教師的精準(zhǔn)輔導(dǎo)對學(xué)生更有意義。表2中整合了本項教改3輪4個班級的自定設(shè)計師人選，針對“00后”學(xué)生偏愛劉曉翔、朱贏椿、王志弘的情況，教師也側(cè)重加強(qiáng)了日常教學(xué)中的相關(guān)案例分析深度。

（三）私教輔導(dǎo)與費(fèi)曼學(xué)習(xí)法實踐：教師為宣講小組的備課提供“一對一私教式”輔導(dǎo)。如朱贏椿選題，如何不被眾多雷同資料淹沒而另辟新路？如何將此前朱贏椿校園講座的現(xiàn)場觀感融入當(dāng)前的課程學(xué)習(xí)進(jìn)而形成小組認(rèn)知？基于學(xué)生的既有案例松散狀況，筆者提出設(shè)計評論式宣講思路，建議以朱贏椿書籍設(shè)計的三個典型特質(zhì)為主線：自然、平價、克制。其原創(chuàng)主題之所以偏愛自然有設(shè)計師的成長背景和個人情趣雙重原因（如《蟲子旁》）；作品在同級別設(shè)計師中的平價性，則彰顯設(shè)計師換位思考的人本情懷（如《設(shè)計詩》）；克制更是書籍設(shè)計師難能可貴的職業(yè)素養(yǎng)（如《文案三章》）。受教師啟發(fā)，該小組另辟蹊徑搭建了“慢一點、趣一點、有情味”和“內(nèi)外兼修的書籍設(shè)計”的雙主線結(jié)構(gòu)。“選題策劃意識”讓該小組的宣講脫穎而出，案例選取與分析角度相得益彰，創(chuàng)意性與探究性十足。這種對“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”④的充分實踐，不僅增強(qiáng)了師生的互動黏性，也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心。

一如布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論所言，任何一門課程教學(xué)的首要任務(wù)都是讓學(xué)生清晰地理解該學(xué)科的主要結(jié)構(gòu)[6]3，學(xué)生的8次宣講對應(yīng)教師的8次課程，教師通過對課題宣講及大綱進(jìn)度的重復(fù)強(qiáng)化，將學(xué)生的注意力導(dǎo)向課程結(jié)構(gòu)主線，師生在一唱一和之間實現(xiàn)教學(xué)大綱和教學(xué)效果的無縫對接，同時也在潛移默化間培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度意識和項目執(zhí)行力。宣講模式行至教學(xué)中期，學(xué)生自主推動明顯、“選題策劃意識”趨強(qiáng)，這種以小組為單元的專題探究式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作式宣講，既成功搭建了參與式課堂，又有效降低了課程理論教學(xué)部分的枯燥性，切實改善了痛點一。

五、參與式教學(xué)環(huán)節(jié)3——作業(yè)自主命題

并非人人都喜歡書籍設(shè)計，但人人都有興趣愛好。針對二本院校藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)情特點，在實踐教學(xué)階段，教師擯棄統(tǒng)一的制式命題，僅就作品提交形式、規(guī)范、體量、效果、時間等作統(tǒng)一要求，將結(jié)課作業(yè)命題權(quán)交給學(xué)生，鼓勵其自主選題，經(jīng)教師認(rèn)可后即可啟動，具體流程為：

（一）確定自命題甄選原則：學(xué)生們的選題奇特而廣泛，有文學(xué)經(jīng)典、游戲設(shè)定、時尚明星，也有原創(chuàng)的散文集、影集、詩集、繪本，內(nèi)容關(guān)涉?zhèn)€人經(jīng)歷、家庭生活、粉絲文化、興趣愛好等方方面面。針對痛點二，教師對學(xué)生選題的甄別原則為：1.學(xué)生是否能夠盡快備足高質(zhì)量的圖文素材；2.選題設(shè)計難度是否匹配該學(xué)生能力；3.選題是否具備足夠的獨特性、傳播性和備賽潛質(zhì)。

（二）推進(jìn)作業(yè)多維輔導(dǎo)：作業(yè)定題后的圖書館借閱計劃當(dāng)即調(diào)整為同類書，教師提醒學(xué)生通過細(xì)分書目研究盡快找到自己作品的輪廓風(fēng)貌。教師視進(jìn)度依次從分析主題、編選圖文素材、提取創(chuàng)意點、視覺呈現(xiàn)、案例借鑒、用紙與工藝、打樣途徑等角度進(jìn)行一對一、一對多輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深挖書稿內(nèi)涵，提取符合書稿氣息的主視覺形象，逐步完成書籍形態(tài)和內(nèi)頁版式的草圖、初稿。參考出版領(lǐng)域的新書試讀和營銷宣傳環(huán)節(jié)，要求學(xué)生至少進(jìn)行三次設(shè)計稿打樣（一樣為黑白散頁，二樣為彩色簡裝，三樣為終定本）并撰寫設(shè)計手記。

（三）細(xì)化作業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)：為提高課程考核的公平性，筆者參考出版類圖書的評價模式，將書籍設(shè)計課程作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為（百分制）：封面設(shè)計（20分）、內(nèi)頁版式（30分）、設(shè)計概念與內(nèi)容匹配度（10分）、創(chuàng)新度（10分）、完成度（10分）、印裝及用材（10分）、設(shè)計手記（10分），更貼近出版選題的實戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)，也降低了創(chuàng)意類作業(yè)評分的隨意性。

作業(yè)自主命題是一次鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生“選題策劃意識”的良機(jī)，將普通作業(yè)轉(zhuǎn)化為帶有個人專屬情感色彩的原創(chuàng)選題，基本規(guī)避學(xué)生的應(yīng)付性。充分利用初學(xué)者對自主命題“深入的同情與體驗、獨到的理解與認(rèn)識”，補(bǔ)足其設(shè)計能力欠缺，力促其實現(xiàn)“恰如其分的設(shè)計描述”[7]。借由“內(nèi)在動機(jī)”充分激發(fā)學(xué)生的“選題策劃意識”，進(jìn)而推動和保障設(shè)計成品的豐富性和完成度，提高設(shè)計執(zhí)行力和創(chuàng)作質(zhì)量，沉浸式地、快樂地設(shè)計“人生第一書”。

六、參與式教學(xué)環(huán)節(jié)4——成品匯報

筆者始終將成品匯報視為課程的最重要目標(biāo)，開課即提醒學(xué)生第12次課為書籍成品匯報，既給學(xué)生制造一定的壓迫感，也給學(xué)生提供明確的目標(biāo)導(dǎo)向，借此消解學(xué)生的拖延癥和應(yīng)付狀況。

（一）結(jié)課匯報。既是教學(xué)重頭戲，也是一次盤活設(shè)計成品、學(xué)生興趣、設(shè)計經(jīng)驗、優(yōu)秀作品等存量資源的沙龍，宣講效果計作一次平時成績。經(jīng)過課程的各番表達(dá)歷練，至此學(xué)生清一色舍我其誰的氣場——“世界上已經(jīng)有成千上萬本《小王子》了，但我這本依然是獨一無二的。如果你真正讀過《小王子》，就會明白我為什么這么設(shè)計封面。”“怪我啟動太晚了，有點拖拉，設(shè)計效果很不理想，我都打算放棄了，但老師給我發(fā)了一條留言，我就想著還是要好好做，就有了你們現(xiàn)在看到的這本書《做小孩真難》。老師，明年我可以去給學(xué)弟學(xué)妹們做嘉賓分享嗎？”說這句話的王心傲同學(xué)一年后果然實現(xiàn)了他的理想。謝鑫璐則是另一個典型：“我的選題和設(shè)計很早就啟動了，是我自己創(chuàng)作、設(shè)計的關(guān)于我家小院二十年變遷的故事，文字都是我自己寫的，照片都是爺爺?shù)谝粫r間整理好寄來的。但書名改來換去，直到最后階段才定下來，很感謝老師幫我點到這個題目《最是橙黃橘綠時》，來自蘇軾的一首詩。”（如圖2）在“設(shè)計手記”中她寫道：“以家人為主題迅速確定后，整體框架是從家宅的前世今生為切入點，再逐步介紹家人；開本和封面靈感有參考《平如美棠》和《三分院》，排版有兩個小特色，長折頁的設(shè)計，每位家人簡介前都設(shè)有一個可抽出名片的小檔案袋；內(nèi)頁選紙帶一些米黃色，使整本書看起來更加溫暖，可能文字寫得還很稚嫩，配圖有些粗糙，排版也不夠精美，但她會成為我人生中最值得珍惜的一本書，很期待家人看到這本書會是什么反應(yīng)。”顯然，該生已通過課程學(xué)習(xí)具備了極強(qiáng)的“選題策劃意識”。

（二）學(xué)長課中課。這個環(huán)節(jié)是衍生于結(jié)課匯報的課程彩蛋。將往屆學(xué)生作為飛行嘉賓邀進(jìn)當(dāng)屆課堂作分享自2019級始，現(xiàn)已延續(xù)到2020級，發(fā)起之初是希望將課程的優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)資源進(jìn)行跨年級傳承，后來發(fā)現(xiàn)教學(xué)反饋也因此實現(xiàn)了跨年份穿越。以2018級廖智《與他共度61世》（如圖3）為例。該生以偶像為題并闡述：“書籍封面將標(biāo)題對切一半，有種向上滾動、無限循環(huán)的輪回意味，對應(yīng)書名61世；目錄頁的設(shè)計受到碟片放映店室內(nèi)布置的啟發(fā)。”教師評語：“此書的設(shè)計制作和成書品相均不亞于大部分正式出版圖書，相比而言。部分同學(xué)的作品則只是一本結(jié)課作業(yè)，僅此一處足見設(shè)計師的感覺與能力之重要；最大的可改進(jìn)之處是范式過于穩(wěn)固，缺乏一些靈動和趣味，如能做適當(dāng)調(diào)試、破局，閱讀體驗和新穎性都會更好；在封面設(shè)計、整體面貌、用材與工藝上，也可針對主題人物的氣質(zhì)做些隱喻和呼應(yīng)，營造作品魅力。”該生收到邀約后精心備課，從編輯設(shè)計、版式設(shè)計、快印體驗和自評反思等方面詳盡闡述，并對教師評語進(jìn)行了公開回應(yīng)，實現(xiàn)了歷時一年的教學(xué)反饋閉環(huán)。此舉不僅讓應(yīng)屆學(xué)生親身感受可實現(xiàn)的鮮活佳作，便于對標(biāo)找差進(jìn)入實戰(zhàn)狀態(tài)，也為往屆學(xué)生提供了進(jìn)行設(shè)計反思、分享創(chuàng)作心得、收獲成就感的良機(jī)。

七、參與式教學(xué)環(huán)節(jié)5——多平臺成果展示

在本教學(xué)改革中，結(jié)課和評分并不是教學(xué)的結(jié)束，而是另一個重要階段的開始。結(jié)合圖書出版過程中的新書上架、宣傳營銷、市場反饋等環(huán)節(jié)，筆者為飽含誠意的課程作業(yè)創(chuàng)造線下、線上雙展示平臺，在“各美其美、美美與共”的氛圍下，讓學(xué)生切實受惠于書籍設(shè)計的反饋機(jī)制，具體包括：

（一）線下展覽。坐實書籍的媒介性，拓寬書籍的傳播命運(yùn)。經(jīng)過教學(xué)改革，書籍設(shè)計課程作業(yè)水平有了質(zhì)的飛躍，“班級最美的書”（如圖4）數(shù)量劇增，基本化解痛點二。參考出版領(lǐng)域的書展傳統(tǒng)，在校美術(shù)館舉辦小型書展，直觀呈現(xiàn)學(xué)生們在選題構(gòu)思、編輯設(shè)計、版式設(shè)計、印制材料、設(shè)計完成度等方面的進(jìn)步，《夢境實驗室》等十余冊優(yōu)秀的書籍設(shè)計作品，走出課堂接受更多讀者的翻閱，放大了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和對設(shè)計師的職業(yè)認(rèn)同感，思政成效顯而易見。

（二）投送參賽。《最是橙黃橘綠時》《廁所文學(xué)》（如圖5）《非正常人類生存指南》（如圖6）等多次獲得國家級、省級競賽獎項。2019“班級最美的書”更是組團(tuán)參加“紫金獎中國大學(xué)生設(shè)計展”，課程作業(yè)達(dá)到筆者的競賽預(yù)期，徹底化解痛點二，成為本教改取得階段性成功的最佳物證。

（三）云上架。結(jié)課后戲仿中國“最美的書”在教學(xué)用QQ空間建立“班級最美的書”永久性網(wǎng)絡(luò)展區(qū)，為優(yōu)秀書籍設(shè)計作業(yè)云端上架存檔，展示實書照片（視頻）、設(shè)計手記和教師評語，教學(xué)雙方均可在結(jié)課后回溯教、學(xué)成果，反思既有問題，探索優(yōu)化路徑。后臺數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生會在結(jié)課后頻繁查看上架作品并自發(fā)點贊留言，其中不乏大量跨年級查閱記錄，圍觀者既有往屆學(xué)生也有未開課學(xué)生，課程原創(chuàng)資源在課外也實現(xiàn)了有效傳播。

八、結(jié)語

將出版領(lǐng)域的“選題策劃意識”應(yīng)用到書籍設(shè)計課程，不僅復(fù)刻了書籍設(shè)計的實戰(zhàn)流程，也推動了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換：從原來的只負(fù)責(zé)“圖文原材料深加工”的設(shè)計師，轉(zhuǎn)變成“書籍實體形態(tài)”的實戰(zhàn)創(chuàng)作者和效果責(zé)任人，是為本次教改的第一創(chuàng)新點。以閱讀滋養(yǎng)鋪基打底，以思辨宣講疊梁架柱，以作業(yè)自主命題身體力行，以作品匯報激勵撞線，以多平臺成果展示收官點兵，“選題策劃意識”統(tǒng)領(lǐng)五大教學(xué)環(huán)節(jié)，對師生雙方均產(chǎn)生了正向引導(dǎo)與激發(fā)作用，以實踐成果回答了本文開篇三問，并化解了兩大教學(xué)痛點，此為第二創(chuàng)新點。借由參與式教學(xué)法，將書籍設(shè)計課堂改造成學(xué)生浸潤書香、發(fā)展自我、收獲自信的新時代美育平臺，通過專業(yè)課程實現(xiàn)立德樹人的教育旨?xì)w，則為第三創(chuàng)新點。教學(xué)全程以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，以過程為重要評價點，不僅成功地引導(dǎo)學(xué)生愛上讀書、懂得品書、享受做書，師生雙方也共同體會到了跨界的刺激、交叉的魔力、教學(xué)相長甚至學(xué)學(xué)相長的魅力。

注釋：

①杜威提倡的“做中學(xué)”，即教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和活動出發(fā)，使學(xué)生在游戲和工作中，采用與其在校外從事的活動類似的活動形式。他認(rèn)為這是一種“科學(xué)的方法”，按照“科學(xué)的”方法去處理問題，便可得到某種經(jīng)驗，見約翰·杜威《我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育》，人民教育出版社2005年版第10頁。“探究式教學(xué)”則是對“做中學(xué)”的深化，指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只提供一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

②庫伯認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是由具體體驗、反思觀察、抽象概括與行動應(yīng)用所組成的完整過程，學(xué)習(xí)是“體驗的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識的過程”，見石雷山、王燦明《大衛(wèi)·庫伯的體驗學(xué)習(xí)》，《教育理論與實踐》2009年第10期，第49-50頁。

③此處三格為近三輪教學(xué)共四個班級的副標(biāo)題匯總。

④費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的靈感源于諾貝爾物理學(xué)獎獲得者理查德·費(fèi)曼（Richard Feynman），具體可以簡化為四步：理解概念、教給別人、回顧、簡化。

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作者簡介：鄭曉，南京特殊教育師范學(xué)院教師，副編審。