接受變化 直面挑戰(zhàn)

歷經(jīng)全球疫情的種種挑戰(zhàn)后，國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)（ISME）設(shè)在亞洲太平洋地區(qū)的雙年區(qū)域會(huì)議——第十三屆亞太音樂教育研究論壇（Asia-Pacific"Symposium"on"Music"Education"Research，簡(jiǎn)稱APSMER）于2021年9月18日—19日在日本東京舉行，為了防疫安全需要，本次會(huì)議采用了線上的形式，會(huì)議主題為“探索充滿變化的未來中的可行性和適應(yīng)性”（Exploring"Possibilities"and"Alternatives"in"a"Changing"Future）。

大會(huì)共有來自亞太十三個(gè)國(guó)家與地區(qū)的音樂教育學(xué)者三百多人參會(huì)，APSMER審稿委員會(huì)通過雙盲形式、嚴(yán)格按照會(huì)議流程挑選出了宣讀論文107篇、海報(bào)論文48篇、工作坊論文8篇以及研討會(huì)小組論文5篇。會(huì)議官方網(wǎng)站公布了由來自澳洲、日本、韓國(guó)、新加坡、美國(guó)、泰國(guó)、馬來西亞及中國(guó)大陸和港澳臺(tái)地區(qū)在內(nèi)共14位專家學(xué)者組成的審稿委員會(huì)名單，并發(fā)行了的遴選論文的題目、摘要及其中有意愿遞交全篇論文作者的電子版論文集冊(cè)。

本屆論壇理事會(huì)主席、華人學(xué)者、美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)音樂教育研究中心主任馮志強(qiáng)教授（Dr."Victor"Fung）從中國(guó)《易經(jīng)》中闡述的關(guān)于世界萬物“變與不變法則”與古希臘“人不能兩次踏入同一條河流”中西兩條哲學(xué)觀念入手，就本屆會(huì)議主題“變化與可能”做了主旨演講，提出不斷變化的社會(huì)文化特征讓所有從業(yè)者思考如何應(yīng)對(duì)未知的世界，也為音樂教師創(chuàng)造性的教學(xué)開辟了新的可能性，指出在線教學(xué)、混合式教學(xué)以及科技工具的靈活使用將成為拓展音樂教育的常態(tài)教學(xué)策略。日本作曲、編曲家，尺八演奏家中村明一先生（Akikazu"Nakamura）則以“日本音樂的結(jié)構(gòu)”作為主題，闡述了如何從科學(xué)的、結(jié)構(gòu)化的角度來理解日本音樂作為世界音樂文化的一部分，音樂如何作用于人們的日常生活與潛意識(shí)，傳遞了日本作為此次會(huì)議東道主的身份。

一、橫看成嶺側(cè)成峰：

詞云呈現(xiàn)整體熱點(diǎn)分布與區(qū)域研究力量

通過提取會(huì)議手冊(cè)中收錄的含宣讀、海報(bào)、工作坊、分組討論四部分在內(nèi)的160篇論文標(biāo)題，運(yùn)用R軟件詞頻分析軟件，遵從一定的代碼命令編寫規(guī)則與步驟，使用文本挖掘、詞干提取、詞云與R調(diào)色板的相關(guān)命令對(duì)樣本進(jìn)行分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的詞頻結(jié)果繪制得到的詞云圖可以看到本屆會(huì)議所呈現(xiàn)的研究熱點(diǎn)整體分布情況（見圖1）。

透過詞云我們直觀地觀察到本屆教育大會(huì)的顯著特點(diǎn)：

1.大國(guó)崛起。作為亞太地區(qū)最為活躍的政治文化經(jīng)濟(jì)體大國(guó)之一，中國(guó)作為最為醒目的字號(hào)在詞云中凸顯出來，這反映出我國(guó)本土音樂教育越來越多地吸引到全亞太地區(qū)音樂教育學(xué)者的關(guān)注。在此次研討會(huì)中，除了中國(guó)的大陸、香港、臺(tái)灣外，有多篇工作或?qū)W習(xí)單位顯示為日本、韓國(guó)、美國(guó)等在內(nèi)的國(guó)內(nèi)外學(xué)者撰寫了聚焦中國(guó)音樂教育的論文，他們可能是正在海外求知的中國(guó)碩博學(xué)生，也可能是移居外國(guó)的華人學(xué)者。聚焦中國(guó)的研究主題包括：含中國(guó)在內(nèi)的亞太地區(qū)多國(guó)家民族主義與多元文化主義的探討、中國(guó)與芬蘭鋼琴教學(xué)的比較研究、中國(guó)跨文化課程中多民族地區(qū)青少年的身份認(rèn)同研究、以學(xué)生為中心的教學(xué)法在中國(guó)某地區(qū)的應(yīng)用實(shí)踐調(diào)研、基于我國(guó)民間音樂文化的新教材開發(fā)、中國(guó)社區(qū)合唱研究等。這充分體現(xiàn)出中華學(xué)者參與國(guó)際化科研的主動(dòng)性，也彰顯出我國(guó)音樂教育國(guó)際化視野的開闊性。需要指出的是，在關(guān)于中國(guó)音樂教育的若干論題中，從教學(xué)的主客體雙方來看，研究重心不再僅關(guān)注音樂教學(xué)的客體“學(xué)生”，多篇論文同時(shí)指向了“教師”這個(gè)維度。教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過程，在西方國(guó)家，有關(guān)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的研究已開展得較為成熟和深入，美國(guó)每?jī)赡昱e辦的全美音樂教育大會(huì)往往與教師教育大會(huì)共同舉辦，設(shè)有與音樂教育研究聯(lián)盟（SRME）平行的“音樂教師教育聯(lián)盟（SMTE）”組織與音樂教師教育的專有期刊，關(guān)于音樂教師教育的研究涉及教師的信念、情感、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面，而我國(guó)音樂教師教育的研究也伴隨著藝術(shù)教育課程改革的步伐不斷推進(jìn)。此次大會(huì)中，關(guān)注我國(guó)音樂教師的相關(guān)論題有：課程標(biāo)準(zhǔn)與教師指導(dǎo)實(shí)踐的一致性評(píng)估、教研員指導(dǎo)視角下的音樂教師職業(yè)發(fā)展、音樂教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建、教師使用科技手段進(jìn)行音樂創(chuàng)作的個(gè)案、教師對(duì)特殊群體音樂創(chuàng)作的關(guān)注、中國(guó)的音樂師范生或教師自我效能感的研究等。

2.研究主體與方法。與上一屆會(huì)議相比，此次會(huì)議中，面向兒童（child）、基于小學(xué)階段（elementary"school）、音樂社群（community）、課程與課堂教學(xué)（curriculum、classroom）、創(chuàng)造力培育（creative）、鋼琴教學(xué)（piano）、教學(xué)法（pedagogy）、面向全體（inclusive）等主題持續(xù)了兩年前的熱點(diǎn)，是音樂教育理論一以貫之的重點(diǎn)內(nèi)容，討論較為活躍。通讀會(huì)議手冊(cè)，讓人印象較深的主題有：美國(guó)與東亞地區(qū)為全體學(xué)生提供音樂表演機(jī)會(huì)與開展創(chuàng)造性積極音樂學(xué)習(xí)，美國(guó)與日本在小學(xué)音樂課堂教學(xué)國(guó)別比較研究；日本編程教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用與方法，利用韓國(guó)K-pop來進(jìn)行音樂創(chuàng)造力的教學(xué)策略，不同學(xué)段、不同地區(qū)教師使用軟件進(jìn)行創(chuàng)作等音樂科技參與課堂教學(xué)的探索；學(xué)生在樂隊(duì)中感知到的價(jià)值、兒童學(xué)習(xí)樂器的成長(zhǎng)性觀察等音樂實(shí)踐類調(diào)研等等。除了上述熱點(diǎn)，參會(huì)論文同時(shí)也涉及到了對(duì)弱勢(shì)群體音樂學(xué)習(xí)的關(guān)注，如智障兒童（SID）音樂課程的教學(xué)輔助手段與支持、對(duì)聽力障礙的日本兒童借助人工耳蝸與助聽器設(shè)備開展聲音教育證明聾啞兒童具備聽力能力并可以進(jìn)行創(chuàng)作的民族志研究等。大會(huì)論文普遍參照了國(guó)際社會(huì)科學(xué)論文寫作范式以質(zhì)性、量化研究作為主要的研究方法，通過詞云我們看到，個(gè)案研究（case"study）、調(diào)查研究（investigation）較為普遍，基于不同群體的各類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與步驟中，有面向多個(gè)省市地區(qū)上千名音樂教師的大規(guī)模問卷調(diào)查，也有微觀聚焦個(gè)別特殊群體學(xué)生的觀察與記錄；有使用西方成熟量表針對(duì)不同體裁音樂對(duì)同一群體表演焦慮等維度影響的分析比較，也有對(duì)某階段內(nèi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與反饋的跟蹤測(cè)量。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法讓研究不再僅僅停留在思辨、文獻(xiàn)堆砌和觀點(diǎn)抒發(fā)上，而是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論，通過比較、分析開展討論。

3.作者所在區(qū)域與機(jī)構(gòu)分布。除去五位未報(bào)備個(gè)人信息的作者，按照論文集作者所在機(jī)構(gòu)與地區(qū)進(jìn)行排序（見圖2）。

由圖2我們看到，論文入選此次會(huì)議的第一作者所在機(jī)構(gòu)有香港教育大學(xué)、日本弘前大學(xué)、東京學(xué)藝大學(xué)、上海音樂學(xué)院、新加坡華南理工大學(xué)等。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，無論從第一作者論文數(shù)量還是全體論文作者數(shù)量來看，香港教育大學(xué)均排在首位，體現(xiàn)出該校在音樂教育科研力量方面的實(shí)力與對(duì)本次會(huì)議的關(guān)注度。與上屆會(huì)議相比，大陸地區(qū)除了上海音樂學(xué)院、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)持續(xù)關(guān)注此次會(huì)議外，華南師范大學(xué)、北京語言大學(xué)等高校也涌現(xiàn)出了一批積極參會(huì)的學(xué)者。

二、春江潮水連海平：

聚焦亞太傳統(tǒng)音樂的傳承與探討

亞太地區(qū)包括了東亞、東南亞、東北亞以及北美、南美、澳洲等環(huán)太平洋區(qū)域，這些國(guó)家與地區(qū)擁有著彼此不同但包容共生的音樂文化，是全人類世界音樂的寶貴財(cái)富。亞太各國(guó)學(xué)者充分關(guān)注本國(guó)或地區(qū)音樂文化在當(dāng)代社會(huì)的傳承與發(fā)展。

日本學(xué)者調(diào)研了2017—2019年間生活在西雅圖和洛杉磯附近的日裔美國(guó)人參與“詩吟shigin”社群活動(dòng)對(duì)于當(dāng)?shù)厝毡救说挠绊懪c意義，研究發(fā)現(xiàn)這樣的“詩吟”社團(tuán)為大家提供了一種學(xué)習(xí)漢字詩歌的社交平臺(tái)，也是保持健康生活方式的一種手段。

在菲律賓，來自教育學(xué)院、音樂學(xué)院和某學(xué)習(xí)中心的學(xué)者團(tuán)隊(duì)探討了菲律賓作為曾經(jīng)的殖民地國(guó)家，在其K-12課程中實(shí)施基于母語的多語言教學(xué)方法改革奠定了低年級(jí)學(xué)段使用學(xué)生母語開展音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，闡述了某母語音樂教學(xué)相關(guān)的職前教師培訓(xùn)的項(xiàng)目。該項(xiàng)目將當(dāng)?shù)馗枨⑽璧浮⒃姼枧c游戲結(jié)合起來，開發(fā)了具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)雙方的相關(guān)任務(wù)，在某地區(qū)持續(xù)開展了一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)表明，基于母語與文化的音樂教育對(duì)于本國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承具有顯著意義。

在中國(guó)珠三角地區(qū)，香港教育大學(xué)學(xué)者提出回歸后的香港公民在身份認(rèn)同方面存在沖突與挑戰(zhàn)。基于對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承與傳播的思考，研究者就廣州與香港地區(qū)相關(guān)學(xué)校開展粵劇教學(xué)進(jìn)行了培養(yǎng)文化認(rèn)同的多案例研究。該研究歷時(shí)半年，在兩座城市的四所學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)，就學(xué)生對(duì)中國(guó)文化認(rèn)同的發(fā)展進(jìn)行跟蹤、反饋與反思，發(fā)現(xiàn)兩座城市的教師在粵劇教學(xué)的目標(biāo)方面存在差異，教師培訓(xùn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文化認(rèn)同感的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生影響。

在中國(guó)臺(tái)灣，由于受到政治、社會(huì)與地理等多方面因素的影響，當(dāng)?shù)匦W(xué)音樂教材中民歌曲目的選擇具有明顯的本土化特征。學(xué)者通過比較三種版本出版社的教材，并與大陸地區(qū)教材中民歌比例作出比較，指出臺(tái)灣音樂教材中的民歌教學(xué)局限性相當(dāng)突出，中國(guó)大陸民歌僅占所有曲目的5%，缺少對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)民歌文化背景的介紹，呼吁隨著兩岸音樂文化交流的深入，承載中國(guó)傳統(tǒng)文化的中國(guó)民歌需要在臺(tái)灣學(xué)校音樂教育中得到應(yīng)有的重視。

韓國(guó)學(xué)者認(rèn)為，多數(shù)亞洲國(guó)家自19世紀(jì)中期開展學(xué)校音樂教育以來，直到20世紀(jì)中葉，西方音樂中心論的思想都較為普遍。而自1950年后，亞洲國(guó)家越來越重視本民族傳統(tǒng)音樂，論文通過文獻(xiàn)綜述指出韓國(guó)、日本、新加坡和中國(guó)四個(gè)國(guó)家近年來均在保護(hù)本國(guó)民族音樂與多元文化音樂方面作出努力。文章通過四國(guó)不同時(shí)期音樂教材的分析比較，確認(rèn)了過去學(xué)者指出的中國(guó)音樂教育中民族性與多元文化之間存在沖突的論點(diǎn)；提出新加坡多種族背景下，中國(guó)、印度、馬來西亞的民歌能夠增進(jìn)學(xué)生的民族意識(shí)；義務(wù)教育階段的音樂教育是強(qiáng)化民族認(rèn)知的重要手段，目前日本教材中的傳統(tǒng)音樂的有限的，而韓國(guó)正在試圖平衡本國(guó)傳統(tǒng)民族音樂與世界民間音樂的比例。

三、青山一道同云雨：關(guān)注疫情時(shí)代的音樂教育策略

自2020年以來，新冠病毒席卷全球，受到疫情影響，各國(guó)學(xué)校教育在特定時(shí)間范圍內(nèi)均采取了暫時(shí)性的校園封鎖行動(dòng)，不同程度地調(diào)整了線上與線下授課的模式。在充滿挑戰(zhàn)和不確定的疫情時(shí)代，音樂教育工作者也極盡所能地調(diào)整教學(xué)方法與策略以應(yīng)對(duì)這不斷變化的世界，這也孕育了本屆亞太論壇的核心主題“變化與挑戰(zhàn)”。

在中國(guó)大陸，北京學(xué)者采用問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)訪談和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料收集等手段，比較了學(xué)生在某同一門課程的“網(wǎng)上教學(xué)”與“混合學(xué)習(xí)”不同教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的差異，提出“混合學(xué)習(xí)”在各個(gè)變量中均顯示出強(qiáng)于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。指出，在后疫情時(shí)代，教育信息化的趨勢(shì)勢(shì)不可擋，“科技型音樂教育”不僅可以成為一種應(yīng)急手段，更應(yīng)該成為未來教師靈活教學(xué)的重要組成部分。來自四川的研究者跟蹤了大陸地區(qū)較為流行的在線輔導(dǎo)平臺(tái)，如小葉子培訓(xùn)、VIP陪練等參與音樂機(jī)構(gòu)在線輔導(dǎo)樂器教學(xué)的效果。項(xiàng)目招募了掌握各種樂器技能的高中學(xué)生為6—12歲學(xué)琴兒童提供免費(fèi)伴奏輔導(dǎo)的服務(wù)，項(xiàng)目取得了較大反響，受到了家長(zhǎng)與學(xué)生的一致好評(píng)，也吸引了越來越多的高中學(xué)生加入此志愿者項(xiàng)目。

澳大利亞有學(xué)者指出，在2020年以前，該國(guó)高等教育中的在線音樂教學(xué)并不常見，而疫情對(duì)所有的教師提出了挑戰(zhàn)，老師們需要掌握某種形式的新技術(shù)來應(yīng)對(duì)當(dāng)下挑戰(zhàn)。該學(xué)者團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)了探索與分析老師們面臨此次疫情帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的項(xiàng)目，跟蹤老師們所作出的調(diào)整與反應(yīng)，調(diào)研了線上課程對(duì)高校音樂教學(xué)產(chǎn)生的影響與變化。同在澳洲墨爾本，有學(xué)者用定性研究的方法，調(diào)研了高校音樂教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于21世紀(jì)全球快速變化背景下，對(duì)期望的學(xué)習(xí)環(huán)境、在線學(xué)習(xí)技術(shù)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)估方法等領(lǐng)域的看法，通過數(shù)據(jù)分析，了解了該群體所感知的最有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與策略，為可持續(xù)性音樂教學(xué)和教師的自我反思提供了建議。

在馬來西亞，過去音樂學(xué)院學(xué)生一對(duì)一接受音樂指導(dǎo)、通過模仿老師演奏的樂器學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為線上進(jìn)行，但受到互聯(lián)網(wǎng)的限制，教師的現(xiàn)場(chǎng)演示效果被削弱，為了解決該問題，有學(xué)者就學(xué)生使用教師錄像和記譜軟件作為自我學(xué)習(xí)輔助工具的有效性方面進(jìn)行了測(cè)量。通過一學(xué)期的跟蹤數(shù)據(jù)比較，研究發(fā)現(xiàn)，演奏經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生傾向于使用老師的錄像來提高自己的演奏，而高階學(xué)生則更傾向于使用記譜軟件來掌握速度、節(jié)奏，提高音準(zhǔn)。

在大會(huì)的專題小組研討環(huán)節(jié)，四位學(xué)者合作的題為“疫情時(shí)代的可能性與替代：香港、臺(tái)灣、日本與韓國(guó)的音樂教育”論文聚焦本次APSMER亞太論壇的主題，著重討論了COVID-19疾病流行時(shí)期音樂教育者如何應(yīng)對(duì)這突如其來的變化與挑戰(zhàn)。

以上討論均反映了亞太各國(guó)在新冠影響下迅速行動(dòng)，在積極應(yīng)對(duì)課程教學(xué)方式調(diào)整的同時(shí)，開展線上教育方法與各類組織協(xié)作的多種嘗試，展現(xiàn)出亞太地區(qū)教育同仁在危局中開拓新局的勇氣與思考。

四、冬至陽生春又來：展望亞太地區(qū)音樂教育的未來與變革

亞太音樂教育學(xué)會(huì)自1997年創(chuàng)辦以來，兩年一度的教育大會(huì)迄今已舉辦至第十三屆，沿太平洋地區(qū)各國(guó)學(xué)者在這里碰撞地域文化、吸收多元文明，展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力與活躍性。在音樂教育教學(xué)領(lǐng)域，從歌唱到演奏、從校內(nèi)課堂到家庭與社區(qū)、從教學(xué)到評(píng)價(jià)、從學(xué)生到教師、從初學(xué)者到專業(yè)人士、從咿呀學(xué)語的嬰幼兒到遲暮的老年、從傳統(tǒng)文化傳承到創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)區(qū)域開拓、從亞太到全球，大家在多個(gè)維度不同視角下堅(jiān)持著可持續(xù)發(fā)展和終身教育的理念平等交流、砥礪前行、上下求索。突如其來的疫情給世界帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，暴露了教育常態(tài)下的脆弱，但卻以最快的速度推動(dòng)著教育的信息化進(jìn)程。正如來自英國(guó)的本屆參會(huì)作者金漢娜（Kim"Hanah）在文章開篇提到的“在幾乎所有記錄在冊(cè)的文化中，人類都與音樂擁有持久的聯(lián)系，作為激發(fā)‘創(chuàng)造力’與‘幸福感’的媒介，音樂在當(dāng)今時(shí)代仍占據(jù)突出位置。”后疫情時(shí)代的音樂與音樂教育，其在提升審美、調(diào)節(jié)身心、挖掘創(chuàng)造、深化情感等領(lǐng)域展現(xiàn)出的獨(dú)特價(jià)值只會(huì)變得更為剛需和豐盈。

于我國(guó)而言，在緊隨本屆亞太音樂教育大會(huì)后、于2021年10月底舉辦的第七屆全國(guó)教育實(shí)證研究大會(huì)中，“音樂教育中的實(shí)證研究”被吸收為該大會(huì)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)面向全國(guó)遴選、開放征集的11個(gè)平行分論壇主題之一。這是該大會(huì)首次將平行論壇專題拓展至細(xì)分的“音樂教育領(lǐng)域”，從四百余篇投稿的實(shí)證論文中篩選出的12個(gè)主題論壇在直播論壇分上、下午舉行，短短1天便吸引了5000人次以上的同行參與，直播交流區(qū)的發(fā)言與互動(dòng)也非常活躍。以上現(xiàn)象結(jié)合幾乎同期舉行的亞太音樂教育論壇在本文所展現(xiàn)出的熱點(diǎn)與趨勢(shì)，均體現(xiàn)出我國(guó)音樂教育工作者對(duì)如何更好的開展教學(xué)研究、掌握教育研究方法的渴望與迫切，預(yù)示著我國(guó)音樂教育科研力量正在新的歷史時(shí)期穩(wěn)中有進(jìn)，邁入嶄新的階段。

在一個(gè)人類尚需要時(shí)日來與仍具有些許不確定性的新冠病毒進(jìn)行斗爭(zhēng)的后疫情時(shí)代，作為音樂教育工作者，我們充分感受到信息化社會(huì)中科技參與教育的意義與價(jià)值。伴隨著國(guó)家一系列推進(jìn)教育信息化轉(zhuǎn)型政策文件的出臺(tái)，我國(guó)教育信息化水平與教師信息化技術(shù)水平正得以不斷提升，“線上線下”“家內(nèi)家外”“校園社區(qū)”等各種邊界被打破的同時(shí)，音樂教育領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育模式與評(píng)價(jià)體系也必將產(chǎn)生新的重組與融合，這樣的“交融共生”正如本屆大會(huì)主題所彰顯的“接受變化，直面挑戰(zhàn)”理念那樣，將成為我們新的使命，或躍在淵，我們都在路上。

本文在使用R軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析過程中遵循以下步驟：1.剔除英語表達(dá)中信息含量較低的非教育領(lǐng)域詞匯（如use、how等）與英文語法中常見的虛詞（如the，and，for等）；2.剔除詞匯含義覆蓋過于廣泛，不足以構(gòu)成熱點(diǎn)次品分析的基本詞匯，如music、musical、music"education、study、learn、teach等；3.提取與合并音樂教育中常見的固定搭配型詞組，使之成為一個(gè)整體，如Professional"Development，亦有可能表達(dá)為PD等；4.將表示統(tǒng)一國(guó)別的詞合并，如Japan，Japanese全部統(tǒng)一為“Japan”來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等；5.使用文本挖掘與詞干提取的相關(guān)命令對(duì)樣本展開初步分析后，

（責(zé)任編輯"張萌）