基于國際傳播視角的外語能力培養思考

【摘 要】加強國際傳播能力建設，新聞從業人員的外語能力培養是不可忽略的重要一環。文章從講好中國故事、傳播好中國聲音的視角出發，結合新聞傳播學類教學質量國家標準，針對新聞專業學生和新聞從業人員的外語短板，分析出現短板的原因，提出加強學習外語主觀能動性，增強職業榮譽感和使命感、喚醒“本領恐慌”、“小我”與“大我”緊密結合、“小語種”服務國家“大戰略”等優化路徑。

【關鍵詞】新聞；國際傳播；外語能力

黨的二十大報告提出：“增強中華文明傳播力影響力，堅守中華文化立場，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象，推動中華文化更好走向世界。”講好中國故事、傳播好中國聲音是新聞工作者的使命擔當，加強國際傳播能力建設已成為大家的共識。但最基礎的外語能力培養易被忽視。外語能力與增強中華文明傳播力、影響力密切聯系，新聞從業人員具有良好的外語能力才能走得更遠，才能更好地與海外同行交流合作；新聞學子要將國家、民族與個人命運相結合，才能成為具有全球視野和跨文化傳播能力的國際新聞傳播人才。但新聞從業人員及新聞專業學生普遍存在英語基礎弱、認知偏差等問題，導致其外語能力薄弱，在一定程度上影響國際傳播能力建設。

一、提升外語能力的意義

（一）外語水平影響國際傳播能力建設

北京大學國家戰略傳播研究院院長、新聞與傳播學院教授程曼麗認為，講故事不是做表面文章，要深刻挖掘中華傳統文化中的精神力量，展示中華文化的民族特色和價值體系，加深世界對中華文明的認識。北京外國語大學國際新聞與傳播學院副院長劉瀅建議，把視角更多轉向民間文化交往，講述跨文化行走者的故事，與其他國家媒體合作傳播拓寬共通的意義空間。

國際傳播不同于國內傳播，經常需要借力于外語。在我國的國際傳播中，“有理說不出，說了傳不開，傳開叫不響”的被動局面依然存在，“中國故事、國際表達”尚未完全實現；話語體系、敘事方式等與大國地位、國際水準、現實需求相比，仍存在嚴重滯后和不適配。這些問題與外語水平問題密切相關。[1]從現實狀況看，海外能夠說漢語、讀漢語的人還少，這是我國在國際傳播領域存在的劣勢。

2018年，教育部首次發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，根據新聞傳播學類教學質量國家標準，培養目標明確要求培養“具有全球視野和跨文化傳播能力的國際新聞傳播人才”，在知識要求方面包括“熟練掌握1門外語，在外語的聽、說、讀、寫、譯方面達到較高的實際應用水平”。當前，移動化、智能化學習硬件和軟件已經普及，大力提升新聞專業學生和新聞從業人員的外語水平和能力勢在必行。

（二）傳遞中國聲音外語亟待發力

全國大學英語四、六級考試（CET4、CET6）是教育部主辦的全國統一考試，成為檢驗英語水平的重要工具。該項考試雖然僅提供成績單，官方不劃定及格線，但根據約定俗成的做法，通常以425分作為通過的分數線。

2022年12月，筆者以所在的廣西外國語學院為調查樣本，統計2019級新聞學專業3個班級共計155名大四年級學生，通過CET4（總分達到425分）學生16人，通過率約為10%。

有關數據統計，至2022年12月，南寧師范大學師園學院2017級新聞學專業共有38名學生，1人通過CET4；2018級新聞學專業共有54名學生，17人通過CET4；2019級新聞學專業共有95名學生，10人通過CET4。2017年至2019年入學的新聞學專業學生，CET4通過率約為15%。

國內其他高校也存在相似情況。有學者以甘肅農業大學2017級、2018級、2019 級本科學生為調查對象，選取文史類、理工類不同專業學生進行分層抽樣調查。結果顯示，82.62%的學生參加過CET4，達到425分的同學只有41.67%。[2]由此可見，新聞專業學生英語四級通過率有很大的提升空間。

在省級、地市級媒體乃至縣級融媒體中心，需要媒體記者一專多能，而且側重新媒體方向的能力，外語往往易被忽略，新人即使有外語功底，但若在工作中不鞏固提升也很容易退化。

2015年底，在鄭州召開的上合組織峰會上，英語成為溝通交流的“硬通貨”。由于翻譯緊俏，很多媒體記者采訪時只好嘗試“臨場發揮”，但終因外語能力薄弱而留下諸多遺憾。

如今，在中國—東盟合作、北部灣經濟區開放開發、“一帶一路”建設等背景下，廣西媒體記者今后走出國門，或在家門口的涉外采訪會越來越多，因此，新聞從業人員及新聞專業學生熟練掌握和提升外語能力具有重要意義。

二、導致外語能力短板的原因

（一）外語基礎薄弱、認知存在偏差

筆者通過梳理地方高校新聞學專業的在校學生現狀，導致CET4通過率低，外語能力不足的主觀原因如下：一是學生基礎薄弱，在中學階段存在英語偏科現象，大學期間仍無法改變這一現象；二是缺乏主觀能動性，進取意識不足；三是認知方面存在誤區，認為所學知識用處不大，今后不會影響就業和工作。例如，對廣西外國語學院2022級新聞學專業260名學生進行自我評價調查，結果顯示，高中英語優良比例約為42%，28%的學生認為自己的英語僅能“及格”，30%的學生認為高中英語“很差”，說明如果高中階段外語基礎薄弱，大學期間不做補救，工作以后更加無暇逆轉。

客觀原因是目前我國一些高校本科畢業與CET4脫鉤，部分學生缺乏外在壓力和內驅動力。此外，就目前全英文教學實踐情況來看，師資緊缺，尤其是具有新聞傳播專業背景又具有多年英語教學經驗的師資十分缺乏。[3]一些院校雖然是外語類本科院校，但是新聞學專業面臨同樣情況，目前尚未實施全英文教學。

（二）忽視外語能力、缺乏榜樣引領

新聞從業人員方面，除了央媒或某些涉外采編崗位，目前地方媒體招聘多為“全媒體記者”，或者攝影攝像、播音主持、經營方面的人員，很多媒體看重“招進來馬上就能干活”，忽視外語能力的作用，因此，在招聘時多把外語放在次要地位，從全局、綜合和長遠來看，這成為媒體國際傳播能力建設的“硬傷”。

部分媒體缺乏海外交流意識和學習進修機制，不利于國際視野和認知格局的提升。一些記者沒有終身學習的意識，認為外語能力對工作影響不大，這些都是影響外語能力提升的重要原因。

新聞從業人員身邊缺乏榜樣引領也是忽視外語的因素之一。媒體資深人士、深圳大學傳播學院教授辜曉進曾在美國驅車獨行2萬多千米，面對面采訪《紐約時報》《華爾街日報》等近40位總裁和專家，2002年出版《走進美國大報》，2018年出版《重走美國大報》。2019年筆者詢問其在美國采訪時是否需要翻譯，得到的答復是“不用”。這令筆者肅然起敬、深受震撼，對外語能力重要性的體會愈發深刻。

三、提升外語能力的優化路徑

（一）傳遞預警信號，喚醒“本領恐慌”

以新華通訊社最近幾年的校園招聘為例，各省（自治區）分社報名條件要求本科及以上學歷，專業不限，但是明確設置“大學英語六級425分以上”的硬性條件才有資格報名。用人單位之所以看重英語成績，是因為學英語是一個長期堅持的自律過程，相當于一塊試金石，考驗人的恒心和毅力，也是篩選人才的手段之一。

因此，新聞與傳播學院應激發學生學好外語的動力和潛力，把“大道理”通過身邊的“小案例”進行展示，讓學生明白外語既是國際傳播的要求，也是非智力因素的綜合體現，不但關系到講好中國故事，也與自身前途命運息息相關，即便從事其他職業崗位，學好外語依然非常重要。

例如，廣西外國語學院為了提升新聞學子外語水平，進行動態預警激勵，強化思政元素和就業導向，結合主流媒體、央企國企、黨政機關招錄招聘，向學生說明學好外語并非可有可無，而是與國家利益及個人命運息息相關。特別是通過課程思政，結合學生個人利益和未來發展，激發學習成長的動力，更好與社會需求接軌，與國際傳播的國家戰略接軌，實現“小我”與“大我”的緊密結合。

對新聞從業人員而言，外語學習屬于回報周期較長的投入。媒體機構應建立激勵機制，引導采編人員積極提升外語能力。有條件的地方媒體應該建立“走出去”“請進來”的學習交流機制，加強與國際媒體互動合作。例如，《成都商報》從2001年開始選派采編人員赴國外主流媒體培訓，并與國外新聞學院建立合作關系，定期選送采編人員出國學習交流。

新聞從業人員應認識到，提升外語能力做好國際傳播是榮譽感和使命感的體現，借助外語橋梁和紐帶傳播好中國聲音，獲得的成就感并非工分、稿費所能替代，就好像一些媒體人撰寫新聞論文并非為了評職稱，而是通過撰寫理論文章來不斷提升業務水平，那份熱忱源于責任與情懷。

現在無論是中國新聞獎還是省級新聞獎，均設置國際傳播類獎項，外語能力突出的記者相當于增加了“一張嘴”，多了一對“順風耳”，將具有更多的優勢、渠道和機會。

（二）兼顧其他語種，服務國家戰略

除了掌握英語，其他語種也不能忽視。對廣西外國語學院2022級新聞學專業的一項調查顯示，25%的學生對于東盟國家小語種表示“很感興趣”，53.85%的學生表示“有些興趣”，21.15%的學生表示“不感興趣”。該校新聞學專業學生在大三年級設置每學期2.5學分共計5個學分的東盟小語種選修課，分別為印度尼西亞語、泰語、越南語、柬埔寨語，要求學生必須選修其中一門語言，實行“英語+小語種”一軸兩翼外語教學改革創新。

值得注意的是，國際傳播能力的強弱不能與外語能力的強弱直接畫等號。我國的國際傳播教育應當堅持馬克思主義新聞觀引領，將思政教育融入體系，強化國情教育，借力新文科建設，創新教育內容和教育方式，構筑基于中國國情的國際傳播教育。[4]

第二十七屆中國新聞獎國際傳播組評委、中國政法大學光明新聞傳播學院教授王天錚指出，近年獲獎的國際傳播類作品還有很多不足，除了缺少全球化視角，沒有考慮國外受眾的文化背景和心理需求，還包括傳播渠道有限、傳播效果欠佳。

由此可知，人們不但要善于“自己講故事”，還要善于讓外媒“幫講”“樂講”中國故事，而掌握包括小語種在內的外語傳播鑰匙，才能更好與外媒打交道，提升國際傳播的影響力和傳播力，從而更好服務國家戰略，推動中華文化更好地走向世界。

四、結語

新聞從業人員和新聞專業學生的外語應用能力，不同程度地影響國際傳播水平和效果。外語作為跨文化傳播的重要橋梁和載體，其能力培養和提升應放在更加突出的地位。因此，提升外語能力，應在學習過程中培養全球視野，強化國際傳播榮譽感和使命感，把自身發展融入國家發展中，不斷夯實講好中國故事的主體意識、提高業務素養。

參考文獻

［1］王文斌.外語教育能力建設是提升國際傳播力的基本前提［J］.語言戰略研究，2022（6）：8.

［2］曹永霞，何茹，周財山，等.大學生英語四級達標情況分析：以甘肅農業大學為例［J］.產業與科技論壇，2021（19）：89-90.

［3］張艷霜.地方高校新聞傳播專業全英文教學實踐與反思［J］.英語廣場，2022（28）：85-88.

［4］鄭亮，周竹青.構筑基于中國國情的國際傳播教育［J］.青年記者，2021（11）：71-73.

（編輯：黃佳君）

作者簡介" "陳剛，廣西外國語學院文學院副教授

基金項目" "廣西民辦教育科學規劃課題“民辦高校新聞專業學生‘四力’建設探索”（課題編號：2021MBZX12）研究成果。