鄉村振興背景下陜西民辦高校卓越小學全科教師培養策略研究

摘" 要：教育服務鄉村振興是高校不可推卸的責任，卓越小學全科教師的培養既是政策導向，也是鄉村基礎教育發展的必然需求，目前陜西民辦高校占本科高校的40%，已成為高等教育的重要力量。開設小學教育本科專業（方向）的民辦高校數量已超過公辦高校，因此，在宏觀政策明確導向和基礎教育現實需求的基礎上，探討陜西省民辦高校卓越小學全科教師的培養就顯得必要且重要。文章通過問卷調查發現，子洲縣大多數小學教師承擔1—2門課的教學工作，小學教師在“全科教學”和“融合教學”方面的自信度較高，對開展課程教學的知識和技巧需求強烈。本研究認為陜西民辦高校培養卓越小學全科教師需在以下三個方面下功夫：首先，要強化師范教育，內化“四全”教育理念；其次，要凸顯優勢科目，實現“優勢引領”效應；最后，要深化課程改革，提升“跨學科整合力”。

關鍵詞：陜西民辦高校；卓越小學全科教師；職業調查；培養策略

中圖分類號：G65" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0029-04

一、引言

（一）從政策層面透視培養卓越小學全科教師的必然性

2018年，中共中央、國務院出臺《關于實施鄉村振興戰略的意見》，強調鄉村振興要“優先發展農村教育事業，高度重視發展農村義務教育”。鄉村振興最終要靠人才，而人才的培養要靠教育。在鄉村振興戰略實施中，以高質量教育加快推進義務教育城鄉一體化，促進教育公平，是教育服務鄉村振興的政治使命。

2014年，教育部發布的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》提出，要“重點探索全科教師培養模式，培養能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”。2018年，教育部發布的《關于實施卓越教師培養計劃 2.0的意見》提出，“重點探索借鑒國際全科教師培養經驗，培養素養全面、專長發展的卓越小學教師”。2019年教育部發布的《中國學生發展核心素養》將“核心素養”對個人發展的重要性乃至“核心”地位凸顯出來。由此可推，對學生核心素養培養的訴求要求小學教師應該是“卓越”且“全科的”［1］。這說明全科教師和卓越小學教師在政策層面的關聯已經非常明顯，卓越全科小學教師培養計劃既是未來小學教師的職業要求，也是構建學生核心素養的必備條件。

（二）從學者角度透析培養卓越小學全科教師的必要性

唐劍嵐等認為小學全科教師是國際小學教師教育的發展趨勢，也是我國政策導向下農村小學師資的重要力量，2012年教育部首次提出“小學全科教師”的概念，這成為我國小學教師教育研究和探索的一個新趨勢［2］。西南大學宋乃慶教授認為，培養小學全科教師既是推動城鄉教育優質均衡發展的有效途徑，也是教育扶貧、鄉村振興的有力抓手，有助于紓解鄉村教師結構性缺編難題，可以滿足全面提升小學教師綜合素質的現實需求［3］。劉慧認為，現有的小學教育大多存在學科教學本位，忽視了兒童教育本位，這正是當代小學教育改革的根源和方向，為了推動改革，高校對小學教師的培養必須以兒童教育為本位，這也是卓越小學教師之“卓越”的本意所在［4］。由此可見，培養卓越小學全科教師既是小學教育改革的必然要求，也是小學教育尤其是鄉村基礎教育高質量發展的急切呼喚。

（三）探討陜西民辦高校卓越小學教師培養的急迫性

陜西省目前有本科大學58所，其中民辦大學23所，開設小學教育本科專業（方向）的公辦大學6所，民辦大學7所，由此可見，陜西省民辦大學已經成為省內培養小學教師的中堅力量。但民辦高校普遍沒有師范教育的背景，在培養小學教師方面仍有許多盲點，結合教育部對小學教師的培養計劃以及教育服務鄉村振興的大背景可知，探索出一套適合陜西民辦高校卓越小學全科教師的培養策略具有深遠意義。

二、“卓越小學全科教師”的內涵解讀

不同學者對“全科小學教師”的界定略有不同。黃友初等認為，從特質來看，全面性和卓越性是小學全科型卓越教師最基本表現［5］。張利華認為，卓越小學全科教師從教育理念上應以小學生素養發展為培育的關鍵點，在專業知識方面要統籌各學科課程，使小學生能夠扎實掌握知識、綜合應用能力［6］。

肖其勇認為，小學全科教師是指適應農村小學教育發展，能夠勝任農村小學階段所有學科教學和班主任工作的教師［7］。田振華認為，小學全科教師是指掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能獨立承擔國家規定的小學階段各門課程的教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師［8］。黃云峰認為，小學全科教師是能全面理解小學階段國家所開設的課程目標、價值和內容，既要有自己所擅長的學科方向又要能擔任多門學科教學［9］。茆婷婷認為，近年來我國對全科教師的理解和定位已發生改變，由面向農村勝任多學科教學教師轉變為面向城市培養卓越教師［10］。

由此可見，“全科”的內涵已經從“多學科”演變為“卓越”，即現在高校要培養的是“卓越小學全科教師”，其強調培養具有高水平、素養綜合的小學教師，這樣的小學教師應具備“四全”：一是教學理念的“全”，能夠以兒童為中心，尊重并理解兒童，以促進兒童終身發展為使命；二是教學勝任力的“全”，既要有優勢教學學科，又能夠勝任其他課程教學；三是教學能力的“全”，要能夠有效整合知識，將知識和實際生活發生關聯，選用科學合理的教學方法激發兒童的內在學習動力；四是自身發展的“全”，要綜合提升自身的知識、能力和素養水平，具備獨立思考和終身學習的品質。

綜上可知，“小學全科教師”的內涵逐漸升級為“卓越小學全科教師”，服務的對象也從“農村小學”擴展至“城市+農村小學”。這樣的轉變為鄉村振興背景下民辦高校培養卓越小學全科教師提出了新的要求。了解小學教師的職業狀態和需求，是自下而上探尋培養卓越小學全科教師策略的有效之舉。

三、子洲縣小學教師職業狀態及需求調查

（一）調查對象及工具

本研究以子洲縣鄉村小學教師為調查對象，使用《子洲縣小學教師職業狀態及需求調查問卷》對該地區小學教師進行問卷調查。2022年5月6日至7月26日，在子洲縣教體局的幫助下，研究組通過問卷星發放問卷161份，合計回收157份，其中有效問卷151份，回收率和有效率分別為97.5%和93.7%。

（二）調查結果及分析

1. 子洲縣小學教師基本情況

由表1可知，參與調查的教師75%為女性，40歲以下的中青年教師占69%，本科學歷教師占84%。 這說明本研究樣本覆蓋面較廣，一定程度上保證了研究結果的代表性和有效性。

2. 子洲縣小學教師的職業基本信息

由表2可知，參與調查的151名教師中，79%為編制內教師，58%的專業技術職稱在初級及以下，僅有18%的教師授課科目在3科及以上。這一定程度上說明編制內教師職業壓力較小，教師對職稱晉升的熱情和動力較低，所處學校對教師擔任多學科教學的需求量較低，大多數老師承擔兩門課即可滿足學校運行需要，這反映了該地區的小學教師數量較充足，基本能夠滿足所在學校的教學需要。由此可見，小學教師的職前培養至少應以強化1—2門優勢教學科目為主，輔以其他學科的常用教學模式訓練。

3. 子洲縣小學教師的職業自我認知

由表3可知，68%的教師自認為能夠勝任全科教學，79%的教師愿意嘗試多學科融合教學，結合調查對象的年齡分布可知，隨著教學年限的增加和教學實踐的積累，在職教師的職業自信度和靈活度逐漸增強，這說明小學教師教學勝任力的“全”能夠通過職后實踐得到實現，那么職前培養就應該重點培養教學理念的“全”，教學能力的“全”和自身發展的“全”。

4. 子洲縣小學教師的職業需求

由表4可知，子洲縣小學教師最希望獲得的培訓內容排列前三的依次是教學策略、學科專業知識和教育技術運用能力，最希望參與的培訓形式是教學觀摩。這說明在職教師認為在實際教學過程中，豐富的專業基礎知識、科學合理的教學策略以及熟練的現代教育技術都是保障教學的重要的元素。

表5顯示，被調查的小學教師最希望在職前得到教育實踐方面的知識學習，認為小學教師最需要具備的是教學設計與實施能力，通過被調查的教師在職實踐經驗，可反推出職前培訓應更多關注知識和技能兩大方面，尤其是要加大與教育教學實踐相關聯的知識和技能的培訓。

以上信息表明，在職小學教師普遍認為對教學具有直接支撐作用的知識和技能是職后工作中最需掌握的內容，具體包括專業基礎知識與實踐知識、教學策略、教學設計、信息化教學技術等，這證明定位于鄉村小學教育的高校人才培養，應更多、更好地強化學生的應用能力和教學基本功。

四、基于調查結果思考卓越小學全科教師培養策略

（一）強化師范教育，內化“四全”教育理念

陜西民辦高校小學教育專業在近幾年內異軍突起，這是民辦高校緊跟國家政策，服務地方發展的必然之舉，但由于專業開設時間短、師范類學科基礎及辦學底蘊較弱，這就要求民辦高校小學教育專業人才培養必須緊扣《教育類專業國家標準》和《小學教師教育標準》等文件要求，開齊、開足教師教育類課程，打好師范教育基礎。民辦高校以應用型人才培養為主，這就要求其人才培養必須抓牢“產出導向”思維。鄉村振興背景下，卓越小學全科教師既是教育振興鄉村的需要，更是保障兒童核心素養得到全面發展的需要，這關乎社會的發展和祖國的未來，因此，培養卓越小學全科教師是民辦高校的光榮使命。民辦高校尤其要深刻理解“卓越小學全科教師”的“四全”內涵，即教學理念的“全”、教學勝任力的“全”、教學能力的“全”及自身發展的“全”，探明“四全”教育的內在聯系和實現路徑，其中教學理念的“全”、教學能力的“全”及自身發展的“全”是高校人才培養的重點，教學勝任力的“全”課通過職后實踐得到快速提升。

（二）凸顯優勢科目，實現“優勢引領”效應

全科教師的終極狀態是能夠勝任并融通多學科教學，但這并不意味著高校的培養一定是所有科目教學全覆蓋，從調查結果可知，教師在實際工作中大多數只需要承擔1—2門課程的教學工作，這意味著高校的小學教育人才培養應該凸顯優勢教學科目，多途徑強化符合自身興趣及條件的1—2門優勢科目的理論知識學習與教學技能訓練，著重強化學生對學科融合的思考與實踐，依據2022年小學新課標的要求，重視學生學科素養和綜合素養的提升，教師對優勢科目教學技能的掌握有助于遷移至其他科目的教學，真正實現多科目的融合和融通。這就要求民辦高校人才培養方案要“實基礎、多選擇、重融合、強特色”。

（三）深化課程改革，提升“跨學科整合力”

課堂教學是人才培養的主陣地，對子洲縣小學教師的調查結果顯示，在職教師對開展課堂教學的專業知識和教學技能的需求最旺盛，這意味著高校人才培養應該凸顯教學實操能力的培養，又因為卓越小學教師需要具備跨學科整合能力，因此，民辦高校應充分利用自身“應用型大學”的辦學基礎，以課程為推手，通過深化課程改革，如廣泛開展綜合性課堂實踐活動、融合課程、項目式活動、雙導師協同育人等方式，強化學生基于實際的跨學科學習與協作能力，有效提升其“教學技能”和“跨學科整合力”，有效提高民辦高校培養卓越小學全科教師的質量。

參考文獻：

［1］ 王平. 基于學生核心素養提升的小學教師培養——兼論“卓越”“全科”［J］. 當代教育科學，2022（01）：61-67.

［2］ 唐劍嵐，韓林鐸，李凱. 近十年我國小學全科教師研究的回顧與展望——基于CiteSpace的文獻計量可視化分析［J］. 漢江師范學院學報，2022.42（05）：98-105.

［3］ 宋乃慶，鄭智勇，范涌峰. 新時代小學全科教師——專訪西南大學宋乃慶教授［J］. 教師教育學報，2022，9（04）：1-9.

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［9］ 黃云峰. 小學全科教師內涵意蘊、價值意義及培養路徑［J］. 中小學教師培訓，2017（01）：75-78.

［10］ 茆婷婷. 面向未來、引領卓越的小學全科教師培養體系架構［J］. 陜西教育（高教），2023（01）：60-63.

（責任編輯：淳潔）