基于創(chuàng)業(yè)視角的高校大學(xué)生創(chuàng)新心理教育路徑研究

摘" 要：隨著經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)形態(tài)不斷改革，社會就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，傳統(tǒng)的就業(yè)模式已無法滿足廣大畢業(yè)生的就業(yè)需求。文章擬通過心理學(xué)“知、情、意”三個角度，區(qū)分不同年級教學(xué)管理任務(wù)實際，分析基于創(chuàng)業(yè)視角的創(chuàng)新心理的教育任務(wù)，通過實施一系列教育任務(wù)，在進一步完善高校大學(xué)生個性心理的基礎(chǔ)上，提升他們對“新職業(yè)”“新價值”的認識，給予他們能力和勇氣踏出“創(chuàng)業(yè)”的第一步，走穩(wěn)未來職業(yè)發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)視角；高校大學(xué)生；心理教育；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G444" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0093-04

黨的十九屆五中全會強調(diào)，要強化就業(yè)優(yōu)先政策，要千方百計穩(wěn)定和擴大就業(yè)渠道，完善重點群體就業(yè)支持體系。促進高校畢業(yè)生就業(yè)是就業(yè)工作的重中之重。近幾年來，由于全球經(jīng)濟形勢的影響，大量企業(yè)招聘人數(shù)驟減，加之考研、考編、出國（境）學(xué)習(xí)機會受限等多種因素影響，“緩就業(yè)”“慢就業(yè)”，甚至“不就業(yè)”的現(xiàn)象愈發(fā)突出。如何破解就業(yè)難題，確保穩(wěn)定和擴大就業(yè)渠道，提高高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，本研究發(fā)現(xiàn)高校教育工作者可以立足“創(chuàng)業(yè)”視角，加強對高校大學(xué)生“創(chuàng)新心理”教育，打破他們對“鐵飯碗”“金飯碗”的認識，改變就業(yè)思路，引導(dǎo)大學(xué)生重新規(guī)劃和嘗試創(chuàng)立適合自己的職業(yè)發(fā)展新道路。

一、創(chuàng)新心理對高校大學(xué)生的重要作用

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)團隊對他們擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程。從概念來看，創(chuàng)業(yè)的主體是創(chuàng)業(yè)者及其搭檔，可以是個人也可以是小規(guī)模集體；創(chuàng)業(yè)的過程需要對其現(xiàn)有資源或可能獲得的資源進行優(yōu)化整合，包含了已有和可能會有的資源，并且將這些資源進行全方位整合；創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)是創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟或社會價值，重點在于相較于傳統(tǒng)意義上的“更大”的價值，這里價值的含義也不僅僅局限于“經(jīng)濟利益”，“社會價值”也不應(yīng)被忽略。雖然不是所有的大學(xué)生都有意向、有條件“創(chuàng)辦自己的事業(yè)”，但是基于創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，加強創(chuàng)新心理培養(yǎng)對學(xué)生的心理發(fā)展、職業(yè)選擇和全面進步具有很強的指導(dǎo)意義。

（一）認知層面有利于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地認識自我與周邊環(huán)境

一切影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素皆可構(gòu)成代表創(chuàng)新能力的元素［1］。創(chuàng)新是一個復(fù)雜的主觀能動過程，個體在這個過程中發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)業(yè)可以被簡單概括為挖掘資源重新加工創(chuàng)造價值的過程。在這個過程中，自我認知是第一步，也是不可替代的重要環(huán)節(jié)。從心理學(xué)的角度看，自我意識的發(fā)展是至關(guān)重要。著名的教育學(xué)者蘇霍姆林斯基認為“人生的真諦在于認識自己，而且是正確地認識自己?！蓖ㄟ^創(chuàng)業(yè)視角培養(yǎng)創(chuàng)新心理，有利于學(xué)生進一步認清自己的現(xiàn)有能力和內(nèi)在潛力，學(xué)會多角度審視周邊的環(huán)境和可利用的各類資源，思考哪些可以為我所用，從而更加全面立體地對自我發(fā)展形成清晰明確的認識。

創(chuàng)業(yè)是一個流動的、非靜止的狀態(tài)，在這個過程中，自我認知的發(fā)展也是隨時變化發(fā)展的。自我評價和認知會隨著時間的推移、實踐的深入發(fā)生相應(yīng)的變化?！拔夷茏鍪裁春筒荒茏鍪裁础边@樣的問題在不同時期會得到不同的答案，這種不斷反思的過程對個體自我認知的發(fā)展具有很強的促進作用。

（二）情緒層面有利于學(xué)生準(zhǔn)確辨明情緒、控制情緒

創(chuàng)新從心理學(xué)的角度分析，可以看作是一種情緒的宣泄。事實上，人在任何活動中都會產(chǎn)生情緒的變化。從個體經(jīng)驗上說，積極正面的情緒體驗?zāi)軌虼龠M個體相同或類似行為的繼續(xù)，反之，消極負面的情緒體驗將會阻礙個體行為的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)是一個實踐類的活動，既有“破”的一面，又有“立”的一面。在這個過程中，創(chuàng)業(yè)者會有成功的喜悅感，也會有失敗的挫折感，還能夠體會到躊躇不前的困惑感，創(chuàng)業(yè)者的情緒體驗將會更加豐富，對情緒的捕捉能力也會得到提升。

創(chuàng)業(yè)是人與人互相交流的過程，人與人的互動關(guān)系也會對個體的情緒體驗產(chǎn)生很大的影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，就在于以引導(dǎo)激發(fā)的方式，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐功能與成為更美善的個體的教育目的完整地契合在一起［2］。不僅僅是創(chuàng)業(yè)活動，絕大多數(shù)的工作都需要與人交流互動。創(chuàng)業(yè)工作由于目標(biāo)是創(chuàng)造“更大的價值”，在這個目標(biāo)引領(lǐng)下，對人控制和調(diào)整情緒的考驗更為嚴峻，包括處理同伴之間、服務(wù)對象之間的關(guān)系，在創(chuàng)業(yè)實踐中更能鍛煉個體合理表達情緒，適時控制和調(diào)整情緒狀態(tài)。

（三）意志行為層面有利于學(xué)生增強意志品質(zhì)，提高行動力，建立良好的人際關(guān)系

創(chuàng)業(yè)不同于其他類型的實踐，是一項具有挑戰(zhàn)性、實操性的實踐類活動，閉門造車、空想討論是無法真正創(chuàng)造價值的?！皠?chuàng)造”出來的金點子、好點子以后都要落實到“實業(yè)”“事業(yè)”中。這就需要個體鍛造出迅速的執(zhí)行力、頑強的意志力和強大的抗壓力，才能夠在實踐活動中走得更快、更穩(wěn)、更遠。創(chuàng)業(yè)不僅是個人行為，也是一群擁有共同目標(biāo)的人的群體行為，這就需要群體中每個人都能夠較好地處理好人際關(guān)系。電影《中國合伙人》是近幾年創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)秀影視代表作品，該電影將創(chuàng)業(yè)過程中人與人之間的關(guān)系描寫得生動且具體。通過創(chuàng)業(yè)活動，也能夠推動個體審視自己與他人的關(guān)系，進一步提升維護人際關(guān)系的能力。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)新心理培育任務(wù)分析

（一）大一體現(xiàn)在“認知”層面——主要任務(wù)是適應(yīng)新環(huán)境，對自我學(xué)習(xí)、管控、適應(yīng)等能力有明確的判斷

大一進校，絕大多數(shù)學(xué)生會經(jīng)歷一個適應(yīng)的過程，從過去的家庭生活過渡到校園生活，從高中的被動式學(xué)習(xí)向大學(xué)的主動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。在這個過程中，新生往往會暴露出很多適應(yīng)方面的心理問題。他們對于校園、專業(yè)還“摸不清頭腦”，這時候跟他們談?wù)摗皠?chuàng)業(yè)”是沒有太多實質(zhì)性意義的。這時候的心理培育重點應(yīng)該在于幫助他們盡快適應(yīng)新的環(huán)境，迅速找到自己與環(huán)境的契合點，即應(yīng)該做什么和怎么做，并在這個過程中讓學(xué)生盡可能放松，以發(fā)揮最好的水平。以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和鼓勵其參與實踐為出發(fā)點，以社會發(fā)展的需要和實現(xiàn)人生價值為最終目的，培養(yǎng)大學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的創(chuàng)新能力［3］，令大學(xué)生在這個過程中建立起自信，擺脫“我不可以”的負面認知，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好思想基礎(chǔ)。

（二）大二體現(xiàn)在“認知”和“情緒”層面——主要任務(wù)是找到自我發(fā)展和現(xiàn)實環(huán)境的平衡點，并能夠積極有效地控制和表達情緒

一般來說，大二年級學(xué)生開始接受專業(yè)教育和職業(yè)輔導(dǎo)教育，開始比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。整個過程和專業(yè)學(xué)習(xí)節(jié)奏相一致，逐步深入。這樣的優(yōu)勢在于在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，學(xué)生能夠較快地找到自己的興趣點，為今后職業(yè)發(fā)展找到內(nèi)在動力，但也存在弊端，對于部分對“專業(yè)”不是很感興趣的學(xué)生而言，職業(yè)發(fā)展似乎很難清晰規(guī)劃。這時候，教育者更重要的任務(wù)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到可以發(fā)展的多重路徑以供他們未來選擇。特別是參加專業(yè)課題研究和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽，讓學(xué)生嘗試在實踐中體驗創(chuàng)造價值。這種價值更趨向于社會價值、自我滿足感和榮譽感，并在失敗過程中學(xué)會如何接受失敗、應(yīng)對挫折和調(diào)整情緒。

（三）大三表現(xiàn)為“情緒”和“行為”相結(jié)合層面——主要任務(wù)是通過專業(yè)學(xué)習(xí)和自我認知的發(fā)展，結(jié)合優(yōu)勢確定發(fā)展方向并做出積極努力和嘗試

相比較一、二年級，大三學(xué)生思想相對成熟，對專業(yè)和職業(yè)發(fā)展有了一定的認識，開始對未來的發(fā)展有了更深層次的認識。通常在這個階段，學(xué)校和家庭開始幫助學(xué)生鋪設(shè)職業(yè)發(fā)展道路——考研、考編、工作抑或是其他職業(yè)路徑。這個過程其實和“創(chuàng)業(yè)”有異曲同工之處，都是從自身資源出發(fā)，尋找個人發(fā)展的方向。從這個角度來看，“創(chuàng)業(yè)”可以是一個非常合適的切入點，向?qū)W生介紹當(dāng)前相關(guān)創(chuàng)業(yè)的背景和政策優(yōu)勢，甚至可以幫助學(xué)生通過在校園參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，積極開始“創(chuàng)業(yè)”嘗試。在校園環(huán)境中，較強的師資力量可以幫助學(xué)生不斷矯正發(fā)展方向，調(diào)整創(chuàng)業(yè)心態(tài)，爭取更多的教學(xué)和社會資源。學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“容錯率”也更高，失敗的結(jié)果更能被接受。

（四）大四落實在“行為”層面——鼓勵更多學(xué)生參與“創(chuàng)業(yè)”實踐，并且付諸實際行動

如果在前三年能夠接受比較全面適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)創(chuàng)新和專業(yè)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了“創(chuàng)業(yè)”的基本素質(zhì)和潛在能力，或被稱為“創(chuàng)新能力的隱形特征”。教師可以采取體驗式培養(yǎng)手段，為大學(xué)生制訂一系列創(chuàng)業(yè)實踐任務(wù)，使其在不斷完成任務(wù)的過程中強化積極創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)［4］。對于有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，一定要多鼓勵，無須強求他們開創(chuàng)一個新的領(lǐng)域，只要是在原有工作中有新的想法、思路，有機會創(chuàng)造出新的經(jīng)濟價值或者社會價值的，都值得鼓勵推廣。

簡要分析這四個層次的創(chuàng)新心理教育任務(wù)， 每一個階段根據(jù)大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)實際和心理發(fā)展過程進行梳理，某些任務(wù)步驟是無法省略的。例如，對于剛剛進入校園的新生來說，他們對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)、自控能力、適應(yīng)能力都還沒有恰當(dāng)?shù)脑u價和認識，這時候跟他們談創(chuàng)業(yè)就好像空中樓閣，沒有意義。再比如，到了大三年級，學(xué)生的自我意識已經(jīng)發(fā)展到比較深入的階段，學(xué)生期望對未來發(fā)展有一個明確的目標(biāo)，指引自己接下來的學(xué)習(xí)生活。而且到了高年級，學(xué)生之間的接觸和磨合也已經(jīng)到了一定程度，這時候介入創(chuàng)業(yè)實踐，是比較合適的。也有個別同學(xué)由于個人家庭背景和教育經(jīng)歷的影響，他們可能在進入相應(yīng)年級之前就已經(jīng)比較好地完成了階段性的創(chuàng)新心理任務(wù)，那么可以適當(dāng)提前進入下一個階段。例如曾經(jīng)有學(xué)生出生醫(yī)學(xué)世家，從小耳濡目染，大二就發(fā)表多篇重量級專業(yè)文章，大三就獲得了全國性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽大獎。這種成功模式可以模仿，但是必須因人而異、因材施教。

三、高校大學(xué)生創(chuàng)新心理教育實現(xiàn)途徑

基于創(chuàng)業(yè)視角的創(chuàng)新教育任務(wù)分析，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新心理的過程中，教師要特別注重在認知教育、情緒培養(yǎng)、意志行為等方面的培育。

（一）加強設(shè)計規(guī)劃，營造校園良好的環(huán)境氛圍

創(chuàng)業(yè)是職業(yè)生涯規(guī)劃中重要的一個組成部分，對個人的心理素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求。所以在創(chuàng)新教育培養(yǎng)過程中，要將專業(yè)培訓(xùn)、心理培育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，將“創(chuàng)新心理”教育融入課程思政，在教學(xué)管理過程中融入“創(chuàng)新元素”。讓學(xué)生能夠在充滿“創(chuàng)新”的校園氛圍內(nèi)，積蓄更多的自我突破的動力，邁出創(chuàng)新的第一步。

目前國家和各省市設(shè)有創(chuàng)青春、“互聯(lián)網(wǎng)+”等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，某種程度上推動了高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度。但是依然存在發(fā)動不夠、師生參與度不高的現(xiàn)象。要解決這個問題，絕不能靠幾個教師學(xué)生重點準(zhǔn)備幾個項目單打獨斗，而是真正把創(chuàng)業(yè)作為培養(yǎng)創(chuàng)新心理的重要媒介，在創(chuàng)業(yè)目標(biāo)引領(lǐng)下，不斷夯實創(chuàng)新的土壤根基，真正培育學(xué)生的創(chuàng)新心理素養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)才會成為“順其自然、水到渠成”的果實。通過制訂落實多渠道宣傳機制、多層次課程體系﹑各類學(xué)科競賽、先進典型的評選表彰、創(chuàng)客平臺的打造、科技成果轉(zhuǎn)化、鼓勵師生共創(chuàng)等一系列政策措施，使大學(xué)生長時間浸潤在校園濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍中，能有效激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)信心，提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力［5］。

（二）完善跟蹤體系，鍛造學(xué)生健全的性格品質(zhì)

創(chuàng)業(yè)的起點是個體的興趣。很多學(xué)生在剛接觸“創(chuàng)業(yè)”概念的時候有不少好點子，只是難以堅持。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的路上遇到阻礙是無法避免的，創(chuàng)業(yè)作為一種社會行為活動，其本身也是個體認知和適應(yīng)社會的一個過程，而大學(xué)生遇到心理困惑或沖突、產(chǎn)生不良情緒也是一種正常反應(yīng)［6］。創(chuàng)新心理教育除了要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，更重要的是要關(guān)注學(xué)生在整個過程中的情緒表達——尤其在學(xué)生遇到挫折、困惑的時候，容易退縮、放棄，此時教師要及時跟進，及時介入，積極幫助協(xié)調(diào)解決問題。當(dāng)學(xué)生進步、成功的時候，教師也要幫助學(xué)生及時總結(jié)成功經(jīng)驗，避免沾沾自喜，保持沉著冷靜。每一個創(chuàng)新的好想法變成一個創(chuàng)業(yè)的好項目，時間跨度長，不可控因素多，對創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)具有非常高的要求。即便是優(yōu)秀的大四學(xué)生，但畢竟沒有經(jīng)歷社會的錘煉，看問題的角度相對單一，解決問題的辦法有時脫離實際，又容易放大負面情緒，所以教師一定要對創(chuàng)業(yè)學(xué)生堅持跟蹤反饋，避免其因為心理問題半途而廢。

跟蹤育人對教育者提出了非常高的要求。一方面教育者本身要勇于接受新興思想和新生事物，需要對創(chuàng)業(yè)、心理有比較深入的了解，能夠運用當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)政策對學(xué)生進行指導(dǎo)。另一方面教育者自身心理素質(zhì)要過硬，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)者要成為學(xué)生專業(yè)方面的指導(dǎo)者、社會適應(yīng)的引路人，更要成為學(xué)生成長的心理陪伴者，既要能帶他們“上”路，又要勇于放手讓他們自己“走”路。

（三）突出實踐為先，提升個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果

創(chuàng)業(yè)是實踐類的活動，能否取得成功，能取得多大的效果，還是要“做”才能得到檢驗，所以創(chuàng)新心理的培育要緊緊抓住“實踐”這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從創(chuàng)新心理的培育來看，教師可以多關(guān)注創(chuàng)業(yè)學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展的看法和評價，自身情緒控制的能力和與他人交往合作的狀況，以及遇到困難挫折時的想法和表現(xiàn)，及時對他們進行指導(dǎo)。

實踐過程應(yīng)立足創(chuàng)新過程而非創(chuàng)新結(jié)果，讓學(xué)生能夠感受到創(chuàng)新帶來的樂趣。在“頭腦風(fēng)暴”中體會智慧的碰撞，激發(fā)創(chuàng)新的能量，在協(xié)作配合中體驗團結(jié)合作的力量，感受不同人際交往的有效互動模式，甚至學(xué)會如何和“不喜歡”的對象相處。

實踐也需要重視發(fā)揮運用榜樣示范作用，學(xué)校對于有特色、有突破、有亮點的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育典型案例要及時總結(jié)、推廣?？梢詫⒂袆?chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生請回課堂，講經(jīng)驗談方法，他們遇到的問題可能是共性問題，他們的解決思路和方法是什么樣的，現(xiàn)在的社會職業(yè)特點是什么樣的，這些帶有時代特征的問題只有在交流互動中才能讓學(xué)生加深領(lǐng)悟和理解。

四、結(jié)語

創(chuàng)新心理是高校心理教育的重要內(nèi)容之一，從創(chuàng)業(yè)視角對高校大學(xué)生創(chuàng)新心理教育路徑進行探索有益于提升當(dāng)下高校大學(xué)生創(chuàng)新心理教育的質(zhì)量。2022年我國高校畢業(yè)生人數(shù)1076萬人，首次突破千萬大關(guān)，預(yù)計2023年高校畢業(yè)生人數(shù)將達到1174萬人。近年來我國的就業(yè)形勢較為嚴峻，對高校而言，在學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)視角的創(chuàng)新心理教育，能夠提高學(xué)生心理承受能力與社會競爭力，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供積極幫助。

參考文獻：

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［6］ 邵寒梅，夏鋒，鄭龍. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的現(xiàn)狀分析［J］. 高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2021，30（03）：92-95.

（薦稿人：張楠，南通大學(xué)交通與土木工程學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）