元認(rèn)知視域下英語(yǔ)教育碩士生英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究

摘" 要：元認(rèn)知策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，不僅是決定學(xué)生能否成為自主學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵變量，也是區(qū)分語(yǔ)言成功學(xué)習(xí)者與不成功學(xué)習(xí)者的重要因素。本研究基于元認(rèn)知視域，深入研究60名英語(yǔ)教育碩士生撰寫的成功英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的敘事文本，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教育碩士生的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知策略都相對(duì)豐富，這類群體的元認(rèn)知能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功有重大影響。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；敘事文本；英語(yǔ)教育碩士生

中圖分類號(hào)：H319" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2023）23-0073-04

一、元認(rèn)知與英語(yǔ)學(xué)習(xí)

大部分研究者對(duì)元認(rèn)知概念的理解都源自美國(guó)斯坦福大學(xué)弗拉維爾教授，他將元認(rèn)知定義為“個(gè)人關(guān)于自身認(rèn)知過程和產(chǎn)物的認(rèn)知”［1］，并提出元認(rèn)知“三要素”觀點(diǎn)，即元認(rèn)知概念所包括的元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知策略［2］。元認(rèn)知知識(shí)包括主體，任務(wù)和策略知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的有意識(shí)的情感體驗(yàn)或認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知策略指認(rèn)知主體有目的控制自身認(rèn)知過程的策略［2］。文登（Wenden）可能是第一個(gè)認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性的研究者，他將元認(rèn)知策略進(jìn)一步定義為“學(xué)習(xí)者管理、引導(dǎo)和規(guī)劃自身學(xué)習(xí)的通用技巧，即計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估”［3］。

國(guó)內(nèi)研究者關(guān)于元認(rèn)知與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究主要集中在探討元認(rèn)知與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系［4］、元認(rèn)知因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)［5-6］、元認(rèn)知策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的相關(guān)性［7］以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)［8-9］等方面。

英語(yǔ)教育碩士生作為相對(duì)較成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，是未來基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的主力軍。深入探究英語(yǔ)教育碩士生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知特征對(duì)他們?cè)谖磥淼挠⒄Z(yǔ)教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用元認(rèn)知策略有重大幫助。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究主要回答以下研究問題：1. 英語(yǔ)教育碩士生成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中體現(xiàn)的元認(rèn)知知識(shí)有哪些？2. 元認(rèn)知體驗(yàn)有哪些？3. 元認(rèn)知策略有哪些？

（二）研究對(duì)象

國(guó)內(nèi)某高校60名英語(yǔ)教育碩士生參加了本研究。學(xué)生回顧并描述讓他們印象深刻的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，用英語(yǔ)寫下自己的真實(shí)感受，研究團(tuán)隊(duì)共收集60份敘事文本用作研究語(yǔ)料。

（三）研究方法

本研究采用主題分析的方法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)敘事文本進(jìn)行分析，解讀英語(yǔ)教育碩士生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知特征。

研究者逐字逐句閱讀語(yǔ)料，將英語(yǔ)敘事文本轉(zhuǎn)寫成漢語(yǔ)，找到每篇敘事文本里凸顯的主題。依據(jù)元認(rèn)知構(gòu)成框架，對(duì)60份敘事文本的主題按照元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知策略進(jìn)行分類、編碼，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與討論

經(jīng)過分析，敘事文本共計(jì)255個(gè)主題，分別歸于元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知策略三大類（見表1）。

由表1可見，英語(yǔ)教育碩士生的元認(rèn)知知識(shí)最為豐富，出現(xiàn)頻率超過元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知策略的總和。英語(yǔ)教育碩士生作為相對(duì)成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其較為全面的元認(rèn)知知識(shí)也為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，但作為輔助和促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知體驗(yàn)和策略還有較大的提升空間。

（一）元認(rèn)知知識(shí)因素

分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教育碩士生的元認(rèn)知知識(shí)特征構(gòu)成主要表現(xiàn)為策略知識(shí)最為豐富，其次為主體知識(shí)和任務(wù)知識(shí)（見表2）。

三類元認(rèn)知知識(shí)研究結(jié)果的具體舉例闡釋如下：

1. 主體知識(shí)

英語(yǔ)教育碩士生的主體知識(shí)特征主要集中在個(gè)人學(xué)習(xí)能力與個(gè)體間差異兩方面。

（1）個(gè)人學(xué)習(xí)能力

個(gè)人學(xué)習(xí)能力方面的知識(shí)主要集中在對(duì)自己薄弱方面的認(rèn)識(shí)，例如自己閱讀后記不住東西；聽力較弱，跟不上外教的課；口語(yǔ)流利程度和地道度需要改進(jìn)；口語(yǔ)發(fā)音不好等。

（2）個(gè)體間差異

個(gè)體間差異方面的知識(shí)主要集中在哪些方面落后于同學(xué)的認(rèn)識(shí)，例如認(rèn)為同學(xué)的口語(yǔ)比自己好；自己的聽力沒有同學(xué)好；聽力對(duì)中國(guó)學(xué)生有點(diǎn)難等。

戴煒棟和束定芳指出，學(xué)習(xí)者個(gè)人因素，包括語(yǔ)言能力、動(dòng)機(jī)和態(tài)度等，是影響外語(yǔ)習(xí)得的三大重要因素之一［10］。英語(yǔ)教育碩士生能夠清晰地了解自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而積極主動(dòng)地采取適宜的策略去改變現(xiàn)狀，提升語(yǔ)言能力［5］。

2. 策略知識(shí)

學(xué)習(xí)者策略指學(xué)習(xí)者為了有效獲取、儲(chǔ)存和使用信息采用的各種行為、步驟和程式等，充分利用學(xué)習(xí)策略能提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力［10］。英語(yǔ)教育碩士生的策略知識(shí)主要集中在個(gè)人策略與他人幫助兩方面。

（1）個(gè)人策略

英語(yǔ)教育碩士生的個(gè)人策略知識(shí)主要集中在如何改進(jìn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，即如何提高聽力和口語(yǔ)等方面的策略知識(shí)，例如每天做英文聽寫；背誦英語(yǔ)美文；聽TED演講進(jìn)行模仿；練習(xí)基于要點(diǎn)的即興演講；設(shè)計(jì)英語(yǔ)戲劇；聽BBC進(jìn)行模仿練習(xí)；看英文視頻做跟蹤訓(xùn)練；練習(xí)英語(yǔ)配音等。

這些學(xué)習(xí)策略與Oxford提出的認(rèn)知策略相符，即重復(fù)練習(xí)聽或者說，模仿本族語(yǔ)者的發(fā)音［11］。

（2）他人幫助

英語(yǔ)教育碩士生主要向?qū)W校老師、同學(xué)、輔導(dǎo)班老師或者朋友尋求幫助，例如向老師和優(yōu)秀的同學(xué)咨詢；與優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話；參加英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目，獲得輔導(dǎo)老師的反饋；請(qǐng)朋友糾正發(fā)音；與口語(yǔ)搭檔練習(xí)對(duì)話等。

戴煒棟和束定芳指出，他人幫助如教師的指導(dǎo)、同學(xué)的指點(diǎn)屬于影響外語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境因素，尤其是在課堂教學(xué)為主的背景下，英語(yǔ)教師本身的素質(zhì)會(huì)在很大程度上影響學(xué)習(xí)者的成功［10］。本研究也發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)教育碩士生提到老師的鼓勵(lì)和建議使他們受益匪淺，同學(xué)和朋友的幫助也使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有了大幅度的提升，收獲了自信。

3. 任務(wù)知識(shí)

英語(yǔ)教育碩士生認(rèn)識(shí)到了在真實(shí)語(yǔ)境下練習(xí)口語(yǔ)或浸入式學(xué)習(xí)法在提高口語(yǔ)能力方面的重要性，閱讀英文原著可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力，例如在與外國(guó)朋友打籃球的真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，從只會(huì)說單個(gè)詞慢慢到能說完整的句子；浸入式學(xué)習(xí)法使口語(yǔ)提高了很多；閱讀英文原著使閱讀能力提高了很多等。

英語(yǔ)教育碩士生在元認(rèn)知知識(shí)方面的表現(xiàn)與Rubin總結(jié)的成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相符合，即了解自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，主動(dòng)為自己探求使用英語(yǔ)的練習(xí)機(jī)會(huì)［12］。

（二）元認(rèn)知體驗(yàn)因素

研究表明，英語(yǔ)教育碩士生的元認(rèn)知體驗(yàn)包含認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，情感體驗(yàn)與認(rèn)知體驗(yàn)的比例接近（見表3）。

1. 認(rèn)知體驗(yàn)

在針對(duì)自己相對(duì)薄弱的方面使用相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之后，英語(yǔ)教育碩士生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知更加深刻，例如學(xué)會(huì)了英語(yǔ)地道的表達(dá)；在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)與使用英語(yǔ)就不容易忘記；也有學(xué)生提到英語(yǔ)學(xué)習(xí)改變了她們的思維方式，理解了西方人的生活方式和思維模式，學(xué)會(huì)了多角度思考；還有學(xué)生提到英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓寬了知識(shí)面和文化視野，更多地了解了美國(guó)文化；在英美劇中學(xué)會(huì)了一些相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)等。

體驗(yàn)即內(nèi)化過程，英語(yǔ)教育碩士生通過在學(xué)習(xí)過程中使用不同的策略知識(shí)，逐漸找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略認(rèn)知的內(nèi)化。

2. 情感體驗(yàn)

英語(yǔ)教育碩士生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)都經(jīng)歷了從不自信的消極體驗(yàn)到自信開心的積極體驗(yàn)的過程，例如一開始覺得難，但慢慢地喜歡聽英文故事；養(yǎng)成了好習(xí)慣，喜歡上了閱讀和口語(yǔ)；有的學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)老師對(duì)她英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極體驗(yàn)的影響，老師的鼓勵(lì)使其產(chǎn)生了積極影響，變得更加自信；也有的學(xué)生獲得了成就感，明白了堅(jiān)持就有收獲等。

從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教育碩士生大都在其成功英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中收獲了積極的情感體驗(yàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否能成功很大程度取決于學(xué)生怎樣處理自我情感的控制和他人的交際，培養(yǎng)積極的情感狀態(tài)［13］。

（三）元認(rèn)知策略因素

元認(rèn)知策略是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵，也是讓學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的工具［14］。學(xué)生要結(jié)合自己的情況指定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估［12］。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教育碩士生的評(píng)估策略是其比較熟悉的部分，其次是計(jì)劃策略，最薄弱的是監(jiān)控策略（見表4）。

1. 計(jì)劃策略

英語(yǔ)教育碩士生能夠制訂短期或長(zhǎng)期目標(biāo)，并就具體的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略制訂詳細(xì)的執(zhí)行計(jì)劃。有的學(xué)生制訂每天的計(jì)劃，如每天早上花一個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)美文；有的制訂周計(jì)劃，如一周兩次使用app進(jìn)行英語(yǔ)配音練習(xí)；有的制訂學(xué)期計(jì)劃，如一個(gè)學(xué)期讀20本英文小說；有的制訂年計(jì)劃，如在接下來的一年中，每天早上練習(xí)半個(gè)小時(shí)到一個(gè)時(shí)的口語(yǔ)等。

英語(yǔ)碩士生的計(jì)劃策略為其學(xué)習(xí)成功發(fā)揮了重要作用，本研究發(fā)現(xiàn)與前人相關(guān)研究相符合。馬曉明指出，成功英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出明顯的計(jì)劃性，即確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，以及采取何種措施實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的［6］。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生不僅有完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且還有執(zhí)行計(jì)劃的具體日程、方法及要達(dá)到的目標(biāo)［9］。

2. 監(jiān)控策略

英語(yǔ)教育碩士生的監(jiān)控策略較為薄弱，敘事文本中只有五個(gè)關(guān)于“監(jiān)控”的主題，例如覺得自己演講練習(xí)足夠熟練后將音頻發(fā)給輔導(dǎo)老師給反饋；一個(gè)月后口語(yǔ)水平提高了，繼續(xù)堅(jiān)持；計(jì)劃失敗了，尋找另外的學(xué)習(xí)方法；調(diào)整閱讀方法；仔細(xì)檢查自己的口語(yǔ)錄音，找出錯(cuò)誤，總結(jié)哪些地方還需要改進(jìn)等。

魯賓（Rubin）指出，成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者善于監(jiān)測(cè)自己的話語(yǔ)，非常關(guān)注自己的話語(yǔ)是否能被人接受，是否符合目標(biāo)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)［12］。文秋芳也指出，成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)展積極反思，及時(shí)調(diào)整不盡如人意的學(xué)習(xí)策略［15］。本研究與這兩位學(xué)者的研究結(jié)果相符合，作為成功英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)教育碩士生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3. 評(píng)估策略

很多英語(yǔ)教育碩士生肯定了自己的學(xué)習(xí)方法和取得的進(jìn)步，例如表示自己的英文聽力學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)自己幫助很大；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變得越來越好；有學(xué)生特別提到英語(yǔ)本族語(yǔ)的輸入對(duì)自己的幫助，如習(xí)慣聽外國(guó)人的發(fā)音后，慢慢就能聽懂內(nèi)容了；看英文電視劇可以獲得很多實(shí)用的輸入；也有學(xué)生強(qiáng)調(diào)好的老師對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高的影響，遇到一個(gè)耐心且相信所有同學(xué)都能進(jìn)步的老師很重要；教師的信任可以使學(xué)生創(chuàng)造奇跡；作為未來教師的英語(yǔ)教育碩士們認(rèn)為可以將自己成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法用在今后的教學(xué)中，例如聽力水平提高很多，自己的方法可以用到將來自己的課堂教學(xué)中；這種閱讀記筆記的方法將來可以教給自己的學(xué)生等。

相關(guān)研究也肯定了評(píng)估策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，馬曉明指出，學(xué)生自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，樹立信心，取得較好的學(xué)習(xí)效果［6］；O’Malley，Chamot等也指出，學(xué)生自我評(píng)估是建立一套評(píng)估自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，以便評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，必要時(shí)進(jìn)行調(diào)整［16］。

四、結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者比不成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更擅長(zhǎng)使用元認(rèn)知策略，善于對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃監(jiān)控和評(píng)估［7，14］。O’Malley，Chamot的研究也表明，元認(rèn)知策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特別重要，不僅是決定學(xué)生能否成為自主學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵變量，也是區(qū)分語(yǔ)言成功學(xué)習(xí)者與不成功學(xué)習(xí)者的重要因素［16］。

通過對(duì)敘事文本的分析，研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教育碩士生的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知策略都相對(duì)豐富，也驗(yàn)證了元認(rèn)知能力能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者的成功產(chǎn)生重大影響。英語(yǔ)教育碩士生作為特殊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，在未來的英語(yǔ)教學(xué)中，元認(rèn)知能力可以幫助他們培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，此外，他們也可以運(yùn)用元認(rèn)知策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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（責(zé)任編輯：羅欣）