項目式教學在工程制圖與識圖課程中的改革與應用

摘" 要：項目式教學是一種新型教學模式，要求師生通過共同實施一個完整的項目從而完成教學活動。文章以環境設計專業為研究對象，通過分析“工程制圖與識圖”課程所面臨的現狀，對授課內容、環節安排、考核制度等方面進行了教學改革，以項目式教學法為主線方法貫穿課程始末，構建以培養學生工程實踐能力為導向的探究式教學模式，注重理論與實踐相結合，逐步建立學生自主性發現問題、探究性解決問題的能力。

關鍵詞：環境設計；工程制圖與識圖課程；項目式教學；探究式教學模式

中圖分類號：G642.0" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0169-04

工程制圖與識圖課程與工程界有不可分割的聯系，圖紙作為重要的技術資料和通用的共同語言，將不同的專業背景連接了起來。其中環境設計專業開設的工程制圖與識圖課程，是以建筑及室內空間為研究對象，研究工程圖樣識圖與繪制的理論和方法。工程制圖與識圖課程作為專業必修的基礎課，主要任務是培養學生的識圖能力、空間思維能力和繪圖技能，教學內容不僅是后續專業課程的基礎，也是后續課程的延續和拓展。與其他繪畫、設計類課程相比，工程制圖與識圖課程因其嚴謹性而在某種程度上顯得枯燥，學生不容易對其產生較高的學習興趣。工程制圖與識圖課程內容多、任務重、課時少，要想使課堂生動、有效，必然要在教學模式、教學方法的選擇和設置上多做考究。

一、國內教學改革現狀

工程制圖與識圖課程主要開設于本科、高等職業技術院校的土建類、工程類、機電類及相近專業。近年來，該課程的改革多集中于高職院校，因培養目標為技術應用型人才，所以教改方面更傾向于如何有針對性地幫助學生提升職業技能。有研究主張在“1+X”證書制度下與課程進行深度融合，重在學習建筑信息化模型（BIM），嘗試將理論方法與制圖軟件（CAD）進行結合。本科院校關于工程制圖課程的教改多集中于教學模式、教學方法的創新，各專業方向均有所涉及，但針對環境設計專業工程制圖課程教學改革的文獻數量較少。主要體現在五個方面：其一，將課程思政引入制圖課程（唐婧，福州工商學院，2020）［1］；其二，用VR技術支持沉浸式虛擬學習（武玲玲，華南理工大學，2019）［2］；其三，將計算機輔助設計軟件與制圖課程融合進行項目式教學（龍莉紅，廣州商學院，2019；曾志偉等，六盤水師范學院，2015；李羿衛，四川大學錦城學院，2018；唐小翠，麗水學院，2016）［3-6］；其四，混合式教學法應用（王蕊、張孝元，山西農業大學，2019；李媛媛，南寧師范大學，2021；薛春艷，沈陽師范大學，2018；鄧雯苑，廣東技術師范大學，2021）［7-10］；其五，其余教學方法改革傳統教學模式（周雪珍等，南昌大學，2020）［11］。

二、課程教學現狀

（一）教學方法單一，理論教學與實踐應用脫節

教學不只是知識的傳遞，也是在實踐中對設計理論、技法原理進行理解、掌握和應用的過程。工程制圖與識圖課程目前的教學形式為：先依托教材在多媒體教室進行理論授課，后學生進入專業教室進行繪圖鞏固練習，教學方法以傳統的講授法、操作法為主，設計作業以虛擬課題訓練為主。這樣的形式與方法的組合易導致理論與實踐相脫節。一方面，工程制圖的知識點細碎、不系統，單方面的知識輸出讓學生一直處于被動學習之中，沒有機會結合理論知識去分析客觀事物，導致畫圖過程中不斷出現重復問題，課程效率、質量不高，例如標高單位與尺寸單位混淆；尺寸數字、尺寸起止符號的方向、單位錯誤。另一方面，學生缺乏對市場的調研，不清楚市場現狀和流行趨勢，以致最終的課程作業只停留在設計這一視覺審美的初級階段，從側面反映出學生解決現實問題的能力較弱。

（二）圖紙缺乏規范性、嚴謹性和尺度感

工程制圖與識圖是一門極具嚴謹性的課程，知識結構涉及了國家制圖標準、投影體系等。不同于其他專業課程重在培養學生的創意思維、創意表達能力，這門課程更注重在嚴謹的框架下培養學生的空間想象能力，并將這些空間用理性的圖面表達出來。但是，學生在學習過程中習慣用創意思維進行圖面表達，繪制出的圖紙缺乏規范性、嚴謹性和尺度感，例如比例尺、索引符號標錯或缺失；剖面圖在平面圖的對應位置無剖切符號；前后圖紙對應關系混亂等。

以上問題都說明了在工程制圖與識圖課程教學過程中還存在著諸多不足，若得不到解決，會影響學生后續學習綜合類設計課程乃至其職業生涯發展。一方面，學生無法繪制出規范化的工程圖紙，另一方面，學生設計方案表達力的欠缺，會給識圖人員帶來諸多不便，也使各專業技術人員的交流變得困難重重。

（三）考查模式單一，能力提升不足

考查模式為統一抄繪、測量一套圖紙，以最終的圖紙效果為基準給分數，其優點是可以讓學生認知、學習國家建筑制圖相關的規范，但缺點是忽視了對學生個性化和創新能力的培養。這種單一的考查模式極易引發學生惰性，易導致學生互相抄襲圖面信息，最終作業效果均一樣，優劣區別不大，教師無法判斷學生的知識吸收情況。

三、項目式教學的改革措施

結合工程制圖與識圖課程的特點，課程改革思路如下。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式［12］。本文所提及的項目式教學是一種以“情景項目”為驅動力的教學方法。在老師的情景引導下，將一個工程項目交由學生自己處理，從信息的收集、方案的設計，到項目的實施都由學生自己負責，促使學生在完成項目的過程中主動進入學習狀態，自主地發現問題，運用老師所講的理論知識分析問題，用嚴謹的態度解決問題，最終將課程內容與設計創意相結合［13］，繪制出個性化的方案圖紙。

（一）實際項目與授課內容相結合

課程的整體結構設計為一個完整的學習項目，并按照房屋設計流程設置了若干子項目，每個子項目配有相應的任務要求［14］，授課內容穿插在所有子項目中，每個子項目之間環環相扣，難度層層遞進，最終學生會完成一套整體建筑圖樣作為考核性項目。具體的設置情況如表1所示，課程以“為父母設計的家”為教學載體，根據國家建筑制圖規范，按照房屋設計流程先后對該項目的建筑施工圖（平面圖、立面圖、剖面圖、建筑詳圖）進行識圖和繪制，最終形成完整的設計方案并進行綜合匯報講評。

工程制圖與識圖課程要求學生在繪圖過程中嚴格遵循理性的、嚴謹的國家規范，而環境設計專業學生特點是感性思維強、創新性好，因此常規的灌輸式教學并不適用，很難達到應有的教學效果。將項目與授課內容結合，在設定的情景下安排學生深入建筑裝飾設計項目的實際工程，對建筑室內空間設計進行現場體驗、實地測量、相互交流，不僅可以使學生直觀了解建筑的構造形式、結構特征以及空間關系，也可以使學生從中體會工程制圖的理論知識與實踐工作相結合的本質。

（二）增設建筑材料市場調研環節

對建筑材料市場進行深入調研，有助于學生了解和掌握各種建材的名稱、種類、規格、顏色、質感、結構工藝、使用優劣性、市場價位等信息，對于重點信息學生還可進行現場記錄。這一環節的增設，可以讓學生快速了解時下的流行趨勢、各種建材的特性和藝術美感，引發學生思考，將調研結果擇優應用于自己的個性化項目方案中，更有助于學生在后續的建筑裝飾設計實踐項目中進行應用。與教師的純理論授課相比，該過程更能調動學生的學習興趣和學習熱情。

（三）建立完善的過程考核制度

現有的考核方式為傳統的大作業形式，即教師結合學生的課堂表現與作業質量給出最終成績，但這種只專注于結果的考核制度是片面的，對學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性的重視程度不夠，更不能說明學生內在價值觀和思想政治素質的變化情況。這種終結性的考核制度反饋到學生學習過程中，容易忽視學生的努力和進步，削弱學生積極向上的進取精神和自信心［15］。因此，課程考核制度應進行改革，方法詳見表2。

考核制度的改革對過程考核、結果考核進行了豐富和完善，大作業的最終成績不再由教師獨判，而是由教師和學生一起完成［16］。在考核過程中，教師針對學生的態度、紀律給出評價，對于基本知識的掌握、任務實施能力、團隊協作能力、口頭表達能力等方面，則由教師、學生按不同比重進行綜合評價，這種多樣化、過程性的考核機制可以更好地激發學生的學習興趣。學生擁有掌握成績的一定自主權和完成成果的成就感，學習積極性便會有很大提高。

四、采用多元教學方法

在互聯網時代，課程教學內容體系不斷膨脹，加之智能手機的普及，學生可以多渠道、即時性地獲取更多、更新的知識信息，容易對枯燥、乏味、難懂的課堂內容失去興趣。此時若還僅局限于單一的教學方法，將不利于教學活動的開展。結合工程制圖課程的授課內容，采用了以下教學方法，既可以幫助學生篩選有效的專業知識信息，還可以提高學生獨立思考的能力。

（一）情景項目式教學法

該方法是通過設定“情景項目”的形式進行教學。這種教學法主張先練后講、先學后教，強調學生的自主學習、主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性和積極性等，最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，將理論與實踐高效融合，挖掘學生創造潛能，提高學生解決問題的能力。

（二）實地測量法

該方法是對地表人工設施的形狀、大小、空間位置等進行測定、采集、表述，并對獲取的數據、信息、成果進行處理的方法。這種教學方法實踐性強，需要運用一定的測繪工具和采集相關的數據。對于環境設計的學生來說，采集數據是專業實踐的首要任務，該方法可以讓學生迅速轉換設計師身份進行實踐體驗。

（三）實景建模法

該方法是基于“實地測繪法”進行的，讓學生將測繪采集到的數據用1：1的比例進行放樣，真實體驗空間的尺度感、通用數據標準，為接下來的制圖工具的應用環節鋪墊。該方法體驗感強、參與度高，可以讓學生在繪制戶型圖前做到心中有數。

（四）講練結合式教學法

工程制圖與識圖課程是典型的實踐比重較大的課程，必須理論結合實踐。結合課程設置內容的順序，在每一項情景實踐后都應進行理論指導并配合習題練習，這種實踐輔導練習結合的方法，有利于學生深刻體會經驗積累的效用，強化記憶。

（五）師生參評式教學法

采用師生參評式教學，教師引導學生參與討論每一次情景項目體驗的經驗總結和綜合匯報講評，最大限度營造了學生自主學習的氛圍。該方法以每個情景項目的體會、經驗總結為主要內容，進行分組互評、個人互評，最終教師總結，有利于進一步完善教學內容。

五、結語

針對工程制圖與識圖課程中普遍出現的問題，對課程教學內容、教學模式調整完善，以情景設定為驅動力，將理論與實踐串聯，改革課程考核制度，不僅能讓學生深刻掌握課程的理論精髓，還能培養學生的實踐動手能力，讓學生在掌握識圖與繪圖技能的同時，創造出具有實用性的實踐作品，使學生較快適應未來設計市場。

參考文獻：

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（薦稿人：曹盼宮，西安石油大學副教授）

（責任編輯：淳潔）