基于創新能力培養的高職數學教學體系的研究

摘" 要：對于職業院校數學課程教學來說，整體教學體系的合理構建對于有針對性地提升學生學習能力有重要作用。基于現階段創新能力培養的宏觀目標，高職院校數學課程教學體系構建需結合學生基礎學習能力以及學生創新能力培養實踐要求進行有效嘗試。本研究立足于創新能力培養分析高職院校數學教學體系，意在找到現階段數學教學體系在高職學段進行有效構建的關鍵切入點，從而進一步提出有效的構建方法。通過實踐分析可知，在高職學段數學課程教學體系構建過程中，需按照確定基本教學體系構建目標、明確教學體系構建內容結構、做好教學體系構建資源條件準備。并在進一步實踐中，提升教師的教育引導能力，創新應用教學引導方法，以加大數學課程實踐教學力度為依托、創新教學體系，為提升教學質量提供保障。

關鍵詞：高職院校；數學教學；體系構建；教學實踐

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0049-04

高職院校數學教學的組織落實，首先需結合學生主觀需求、高職院校數學教學基本內容進行教學體系的合理構建。這不僅能夠為教師找到明確的教學引導目標，也有利于學生結合基礎教學目標任務，對照觀察個人學習能力方面的不足。為最終找準個人學習切入點，解決個人數學課程學習中的具體問題奠定基礎。創新構建教學體系，也有利于實現多方面資源條件和教學方法的引入應用，最終達到優化教學、效果、提升教學水平這一目標。從教師的角度來說，創新教學體系后，能夠在實踐教學工作落實中找到更加具有創新性和發散性的思路與方法，優化個人教學組織水平。

一、創新能力培養下高職院校數學課程教學體系構建重要意義

（一）為循序漸進培養創新能力提供便利條件

高職院校學生基礎學習能力處在相對較低水平，不同學生的數學學習基礎也存在差異。隨著創新能力培養這一宏觀目標的提出，教師更需要在創新能力培養背景下對教學程序、教學內容結構、教學組織流程等進行科學規劃。通過形成具有層次化特征的教學體系，為最終取得創新能力培養效果奠定基礎。對高職院校學生來說，循序漸進的能力培養過程，更能使學生適應學習要求，獲得自身能力的有效提升［1］，并且也能夠優化其實踐學習體驗。對既定教學體系產生更加深刻的認知，按照教學體系的系統性指引完成好階段性學習任務。

（二）為教師對照觀察學生學習狀態提供有效參考

教師對照觀察學生學習狀態主要是因為學生的基礎學習要求雖然具有一致性，但學生客觀的學習理解能力必然存在差異。所以，教師更需要對學生接觸學習知識的整體狀態和問題反饋進行充分了解［2］。形成客觀有效的教學體系后，學生的理論學習能力、實踐學習能力就都有了非常明確的課程教學目標，教師應用的教學方法也可在既定課程內容背景下實現優化與完善，從根本上優化學生數學課程學習效果。而且便于教師結合學生階段性任務完成情況，對學生數學知識的掌握能力、掌握狀態進行進一步精準把控，最終實現高職院校數學課程教學質量的提升與優化。學生個人對于數學的信息也會在學習障礙逐步掃除的情況下有所增強［3］。對于不同學生提出的差異化問題，教師可借鑒傳統課程教學體系進行優化調整。為學生制訂個性化的學習指導方案，確保其數學學習能力在實踐中獲得更加有效的提升。

（三）為保證數學課程教學質量奠定堅實基礎

高職院校數學課程更加強調學生對基礎理論知識的掌握和理解，還要求學生具備一定的實踐應用能力。因此，課程教學質量會受到多方面因素的影響，在形成了規范性更強、精準程度更高的既定課程教學體系后，整體教學過程的推進就更加有目標、有步驟。這對于教學質量提升必然能夠起到促進作用。只要教師通過多方面協同合作多角度溝通交流，在基礎教學體系構建環節提升科學性和有效性，就能夠充分發揮出既定教學體系對于教學質量提升的引導作用。當數學課程教學獲得了顯著效果后，教師也能夠基于既定教學體系進行總結分析，為不斷優化改良教學質量、不斷提升個人工作實踐能力水平提供參考。

二、創新能力培養背景下高職院校數學課程教學體系構建要點分析

（一）確定基本教學體系構建目標

確定基本目標是構建教學體系時取得更好效果，保證教學體系起到支撐促進作用的重要條件。對于高職院校學生來說更注重數學知識的學習是能對職業教育學習實踐過程的推進起到一定促進作用的。因此，數學課程教學體系構建過程中，應當明確理論與實踐緊密結合這一目標。教師在幫助學生了解了高職階段一些基本的數學理論知識和數學課程教學要求后，應結合不同學生職業教育的基本要求對一些具有顯著職業特征和明確側重點的數學課程內容加強學習、引導力度。確保學生能夠在有普遍性和有針對性的課程教學體系中獲得良好學習效果。具體來說，數學課程教學體系構建的目標主要有以下三個要點：一是扎實學生基礎理論知識學習效果；二是結合職業教育具體專業構建相應數學模型，引導學生進行實踐；三是積極應用具體項目為引導，為學生數學應用能力提升效果進行有效檢驗。只有從理論逐步過渡到實現整體課程教學流程的合理規劃，才能取得預期教學效果［4］。

（二）明確教學體系構建內容結構

明確教學體系內容結構是構建完整教學體系的重要環節。只有教師對教學大綱內容結構進行針對性分析，并且結合高職院校學生不同職業教育實際要求進行教學內容體系結構的探索和研究，才能側重于不同專業，在完成常規數學課程教學目標任務的基礎上，滿足學生專業學習需求，對學生數學學習能力進行針對性培養。在整個教學過程中，可適當加大與專業相關的數學學習能力和實踐能力培養力度。通過數學建模思想的融入以及數學針對性實驗的組織開展，為學生相應學習能力和實踐應用能力的提升奠定基礎。教學基本內容除了結合具體課程教學側重點進行改良優化的內容外，還應當包括一部分發散性的內容。便于不同學習層次學生結合個人能力以及學習需求適當進行拓展性學習，為滿足不同學生個性化學習需求奠定基礎。不同專業類型對應數學課程的學習需求也有可能存在客觀差異，設置一部分具有發散性的課程內容有利于為不同專業學生學習所需的數學知識提供便利條件。例如一些隸屬于工科的建筑工程以及測量專業，需要學生具備良好的數學建模能力和實踐分析能力。教師可在教學體系構建時，可以結合這部分學生實際需求，適當加大相關教學內容的比例，為提升這部分學生的學習能力奠定基礎。

（三）做好教學體系構建資源條件準備

前期資源條件的準備是教學創新的重要基礎。資源條件準備工作要點主要涉及一些客觀環境條件、專業技術平臺、基礎設施設備等方面。在教學體系背景下，教學資源應當從客觀和主觀上滿足教學需求。從客觀上講，創新教學體系、轉變教學內容后，學生的實踐學習體驗會得到優化和完善。在一系列教學創新和基于創新能力培養的教育教學在組織落實過程中，都需要資源條件的有效配合。因此，高職院校應當結合本校實際匹配狀態，采取針對性措施，資源條件支持，為取得更好的教學體系構建效果、優化教學資源應用質量提供幫助和支持。對于高職院校學生來說，這也是幫助其提升對數學教學認同的科學路徑。創新能力培養在先進教學輔助工具和技術的支持下，更容易達到預期的良好效果。

三、創新能力培養背景下高職院校數學課程教學體系構建路徑

（一）提升教師教育引導能力

教師的教育引導能力對于學生良好學習效果的提升具有重要的支撐作用。尤其是對于高職院校學生來說，其基礎學習能力以及專業性課程學習能力都存在一定的問題和不足［5］。因此，教師在創新教學體系后的教育引導就會體現出非常突出的作用。只有教師自身以及相關的課程教師團隊保證了良好的質量水平，具備了創新性和靈活性的教育教學能力，才能最終獲得更好的課程教學效果，取得更加穩定的專業人才培養效果。提升教師教育引導能力主要強調的是，教師要能根據不同類型高職院校人才培養需求，在利用既定教學體系組織落實教學過程時，明確個人教育引導能力以及教育任務目標，按照科學的方式、方法引導整體教學流程。對于教師來說，一些高職院校專業課程需要在教學引導中加大實踐教學比例，提升個人的示范引導能力。因此，教師需從實際出發，提升個人理論知識儲備量，優化個人實踐學習和引導能力。確保整體教學過程在既定教學流程和教學模式中，能夠合理有效推進。例如一些工科類高職院校的課程教學，就需要教師與企業達成有效溝通，為進一步應用項目教學法提升學生針對性實踐能力奠定基礎。一些有關建筑測量數據分析的實際工作任務，也可作為項目教學法的實踐教學內容納入課程教學體系。教師在整個教學體系流程推進的過程中，需要結合學生反饋以及教學流程推進狀態不斷觀察和研究，以保證學生實踐學習方向，避免學生由于個人理解上的偏差，無法獲得實踐學習的良好效果。

（二）創新應用教學引導方法

創新應用教學方法主要是在針對性實踐能力提升的過程中，讓學生對相應數學思維、數學實踐方法能夠實現更加充分的掌握。需要教師在核心課程教學組織過程中，轉變教學組織模式，實現多元化資源和模塊的有機融合。通過教學方式、方法的創新，為提升學生數學學習能力、發揮出系統性教學體系作用奠定堅實的基礎。對于高職院校學生來說，為了幫助其更加有目標地學習并掌握一些數學課程學習實踐方法，教師可按照基礎理論學習、數學建模訓練以及數學項目實踐三個基本流程，實現各階段教學方法的創新。例如在基礎理論學習階段，為了給學生留下深刻的印象，形成直觀的理論學習效果，教師可充分利用微課視頻多媒體平臺，將系統而復雜的數學理論知識以視頻資料的形式進行梳理、分析。微課視頻可在網絡平臺上自由共享，便于不同學習層次的學生在鞏固理論知識時調用，能為學生的數學學習實踐提供便利條件。在前期引導階段，思維導圖這類具有系統性和針對性的素材也可被引入應用。教師只要盡可能鼓勵學生自主繪制思維導圖，觀察學生繪制思維導圖的整體思路和效果，就能對學生基礎理論知識部分的學習效果有所了解，進一步為創新優化理論知識部分的教學方法提供方向。進入數學建模思想教育培養階段，教師可以結合不同職業院校專業課程以不同專業學生所能應用到的具體數學知識為基礎，依托具體專業實踐項目和模型構建任務，對學生數學學習能力進行考察和鍛煉。例如工科中的建筑學專業，學生在實踐技術能力提升方面就需要結合現階段建筑行業智能化多元化發展的趨勢，掌握BIM系統和技術的基本原理和操作方法。在涉及BIM系統和模型構建時，必然會存在大量的數學基礎數據計算。建模過程中模型觀察方式也與數學建模思想緊密相關。教師可在教學過程中借鑒這部分專業知識的實踐教學引導方式，為學生建模思想以及方法的掌握提供便利條件［6］。

（三）加大數學課程實踐教學力度

數學課程實踐教學力度是一個宏觀概念，對于職業院校學生來說，實踐教學力度的加大不僅包括在既定課程內容結構背景下加大實踐學習課程內容的安排比例，也強調從生活實際和專業技術領域入手讓學生結合個人所學習的專業知識對有針對性的專業課程內容中所應用的數學知識進行精準有效地全面掌握和學習。要想針對性鍛煉學生的數學思維能力和實踐能力，這種方式方法更具有可行性和可靠性，應當在數學課程教學實踐中積極推廣。從實際出發，高職院校學生的實踐、學習能力提升和培養要點主要包括以下幾部分：1. 教師可通過具體實踐項目讓學生了解專業學習與數學知識之間的緊密聯系，讓學生形成依托數學思維解決具體問題的整體思路，這是進一步引導學生投入實踐學習的重要基礎條件；2. 教師可在與企業進行合作或專題模擬實踐訓練的過程中，針對學生某項數學計算能力、數學分析能力、數學公式應用能力進行鍛煉和提升。用專項實踐訓練保障學生對數學關鍵知識的掌握效果和掌握程度，這也是數學課程教學中能夠獲得更好的實踐學習質量的關鍵性保證。作為學生，若能夠基于上文所述的客觀資源條件，在部分數學學習能力和實踐能力方面得到針對性鍛煉，其數學知識的學習實踐能力也必然能夠得到保障性的提升和優化［7］；3. 結合學生實踐學習中存在的問題加強總結分析，在新的教學體系構建完成后，實踐過程中必然會遇到不同類型的影響因素和具體狀況［8］。教師在組織落實實踐學習時，應當積極同步組織學生就實踐學習的感受、實踐學習的效果進行反饋、交流。從而進一步通過改良優化教學體系結構，為提升學生的實踐學習效果奠定基礎。尤其是對于高職院校學生來說，主觀學習需求的差異性更顯著，更需要教師在實踐教學引導的過程中尊重學生主觀意愿并結合學生主觀學習狀態進行進一步的教學組織規劃。

四、結語

在高職院校數學課程教學過程中，除了完成基礎的數學課程教學任務外，教師還應當從實踐教學引導的角度出發，做好教學體系的構建完善。只有教學體系能夠結合數學學習要求，針對專業課程對數學知識的實際需求不斷完善、優化，才能逐步提高高職院校數學課程教學推進的總體質量，從而夠確保高職院校相關專業人才培養在整體水平和整體成效上獲得提升與優化。

參考文獻：

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［5］ 陳超. 高職數學分層教學法研究——基于計算機專業高等數學的教學［J］. 現代職業教育，2022（31）：106-108.

［6］ 田紅丹. 問題導向式教學法在高職數學教學中的應用分析［J］. 廣東職業技術教育與研究，2022（03）：31-33.

［7］ 楊波，崔艷麗. 以專業為導向的建模思想融入高職數學教學的探索與實踐——以漢中職業技術學院為例［J］. 現代職業教育，2022（21）：85-87.

［8］ 王潔. 基于混合式教學模式的高職數學教學改革策略研究［J］. 科技風，2022（13）：112-114.

（薦稿人：曾慶珠，南京信息職業技術學院教授）

（責任編輯：汪旦旦）