混合教學環境下的高職院校學生學習行為分析

摘" 要：在“互聯網+教育”的背景下，高職院校在網絡技術的推動下，開始了混合教學新模式的探索。但是在教學實踐中發現，不同專業課程性質的混合教學存在著很大的差異，推行的實際教學效果也是參差不齊，仍有許多問題需要解決，如學生學習積極性不高、教學方法單一、教學內容不完善等，這些都阻礙著混合式教學改革更深入的推廣與應用。文章主要以高職院校學生的學習行為為主體，分析了在混合教學環境下高職院校的學生學習行為的特征與內涵，并提出提了升高職院校混合式教學效果的對策和建議。

關鍵詞：混合教學；高職院校；學習行為；課堂反饋

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0185-04

高職院校學生的學習行為主要是表現在課堂上的學習行為，課堂反饋對于掌握學生的學習參與情況以及了解學生的知識掌握情況尤為重要。在混合教學環境下，學生的課堂反饋又分為線上反饋和線下反饋。充分利用數學統計和語言處理的分析技術，將課堂信息進行整理并對其做出分類匯總，可以幫助教師及時地了解學生的在線狀況，有效提高課堂效率。利用可視化軟件對學生進行分類總結歸納，可以使學生更清楚地了解自己的學習狀態以及是否善于接受新事物等，有助于更好地實現個性化的課堂教學目標［1-3］。

一、高職院校學生學習行為的特征

（一）學生的自主學習意識較弱

高職院校的學生大多數基礎學習能力較為薄弱，他們缺乏明確的自我定位，缺少獨立思考的精神。高職院校的學生對于沉浸式學習沒有足夠的耐心和毅力，在他們的思維意識里沒有堅持學習的想法。由于高職院校學生多數處于工作或學業壓力較大的狀態，導致很多學生對學習失去興趣，形成惡性循環，即大部分人對學習的主動性較差，而這種惰性使得他們不能很好地發揮出自身潛力去探索未知的領域，總是等待著教師的指引，也就是所謂的“盲從型”學習［4］。學生自主學習意識的薄弱導致了學生在學習過程中表現出的學習行為也是參差不齊的，缺乏目的性與計劃性，這會使他們產生一些盲目的情緒并進而影響到其自我效能感的提升。學生的自主學習意識不強還容易形成一些不良的學習態度和習慣。如缺乏獨立思考能力、不敢質疑等。這些問題對學生今后的發展無疑會帶來很大的負面影響，甚至還會成為嚴重制約學生個人素質提高的重要因素。高職院校的學生在學習上的自主性不是很強，很難做到積極主動地思考，往往只是被動地為了學習而學習，這樣不僅不利于他們日后的成長，還會阻礙他們進一步完善自身的人格結構和性格特征。

（二）教學過程未深入了解和研究學生

高職院校的學生大多都有自己獨特的個性，他們有不同的生活經歷，每個個體都擁有非常強烈的獨立性格及思想。因此為了培養高素質人才，必須要針對每個學生的特質給予充分尊重與關懷。在這種情況下，教師應該首先了解學生存在的共性心理需求，然后根據學生性格特征制定針對性的教學策略。但是基于目前的教學現狀來看，教師缺乏對高職學生進行深入的了解和分析，沒有準確地掌握學生的學習情況和學習能力以及身心發展狀況，也無法有效地指導學生如何更好地學習，這就導致了教師的教學方法單一，難以滿足高職院校學生個性化發展的要求［5］。教師只有深入了解學生的基本情況、興趣愛好并結合其個性特點，才能找到適合于高職學生的教學方式方法。了解高職院校學生自我認知水平低、自律性差、學習效果低下等學習特征，并深入分析其中的原因，通過正確的方式去糾正和矯正，才能夠提高教學效果，進而讓學生更加自覺地學習。總之，高職院校的學生更需要得到教師的關注和指導，教師與學生的情感溝通是必不可少的。無論是深入了解學生的學習還是生活情況，都是教師工作中的一部分。

（三）混合式教學評價體系不完善

混合教學環境下高職院校學生學習行為問題產生的一個最主要的原因就是評價體系不健全，尤其是課堂的反饋評價。課堂反饋是學生與教師之間互動交流的結果，可以幫助學生及時調整學習狀態，也有利于學生形成良好的學習態度和習慣，但由于我國傳統的教學模式過于注重知識傳授，忽略了師生間的相互交流，往往因此造成師生之間信息傳遞渠道狹窄、信息內容重復、信息傳播效率低等現象，影響學生整體成績的提升［6］。課堂反饋系統作為一種新型的輔助手段已經被廣泛運用，在實際應用過程中取得了非常好的效果，然而，在現實的課堂教學實踐中，一些教師仍然忽視課堂反饋的作用，只注重學生的被動接受而輕視教師的引導和調控。例如一些教師只重視課堂反饋中積極的激勵措施，卻沒有對如何有效地進行課后反思和總結提出具體建議和方案。還有部分教師把課堂反饋視為可有可無的事情，根本不關心學生的變化和發展。在混合教學環境下，只關注線上的課堂反饋是不夠的，還要加強對線上與線下互動情況的了解和分析，完善課堂評價體系。教師往往只重視線上的反饋，忽視了對學生線下課堂反饋信息的收集以及學習動態的及時掌握，導致課堂教學效率不高、學生學習效果差等問題。有些老師認為“線上效果好，線下效果不好”，就由于盲目追求線上教學效果，而忽略了線下教學工作。

二、混合教學環境下“課堂反饋”行為分析

（一）線上課程學生課堂反饋行為分析

線上課堂反饋信息采集主要采用網絡爬蟲技術，從課堂反饋記錄的統計分析、反饋內容的話語分析等方面入手。通過觀察學生在線上課堂中的反饋行為，追蹤學生在課程學習過程中的參與度和活躍度變化，進一步探討不同學科類型課程的課堂活躍度規律、行為差異和課堂反饋內容差異等。通過對教師在線上課堂反饋情況的數據進行分析，了解教師在授課過程中存在的不足及原因，進而提出相應的建議，針對不同學科的特點設計出個性化的課堂反饋策略，制定科學有效的評價方案。結合線上課堂反饋結果與評價指標對學生學習效果及存在問題作出判斷，通過對比驗證所選方法的有效性，最后總結歸納線上教學評價體系的構建思路以及該系統的主要功能，通過對師生互動環節數據的統計和分析得出各模塊之間是否匹配且對應關系是如何影響教學效果的關鍵，并基于此建立綜合評估系統以提高教學質量，最終達到提升課堂教學效率的目的。

（二）線下課程學生課堂反饋行為分析

線下課堂反饋信息采集采用個人訪談和問卷調查的方式進行。從課程設置的滿意度入手，追蹤學生在線下課程學習中的參與度和需求差異，并進一步探討不同學科類型課程的參與度、活躍度規律以及課堂需求差異，結合教師在日常工作中收集到的相關案例，探究學生對于線下課存在的問題與不足。針對傳統教學模式所造成的弊端提出改進建議，加強自主探索能力培養，完善教學內容設計，增強課前預習和課后反思力度，或開展個性化教育活動或組織課外興趣小組對傳統教學模式加以補充和更新，提高學生對線下課程的參與度、積極性與主動性。注重合理運用信息技術融合，實現線下課程資源的有效整合，建立師生互動平臺，為學生提供豐富多樣的教學資源，以滿足多元化需求促進學習效果提升，使學生掌握更多知識、技能。

三、混合教學環境中學生學習行為內涵分析

（一）構建五維度模型，進行學習行為定性分析

高職院校學生學習行為的定性分析基于扎根理論，主要是依靠建模來實現學習者間復雜網絡結構的描述與分類。因此，需要將其分為五個維度：認知層面的感知特征，情感體驗層面的情緒表現，態度理解層面的價值觀形成，行為反應層面的目標達成性和動力支持度五個維度，分別計算每個維度的權重值，再根據這幾個維度及其加權平均值得到各個因素得分的百分比值，作為整個體系的評估指標。通過對各維度及分值數值的統計得出不同層次學生在不同階段的學習效果，按照一定比例分配給相應層次的學生進行分層測試，以此驗證該方法的有效性和實用性。為了確保數據準確可靠，可以采取分組抽樣的方式進行調查，每一組都由一個專業人員負責，每名工作人員均有自己對應的項目任務和要求完成時間，這樣能夠保證數據真實可信，便于管理維護［7］。

（二）運用SPSS軟件，進行學習規律定量分析

基于混合教學模式的集約型特征，利用SPSS等軟件對課堂反饋相關信息進行統計處理。基于高職院校學生的行為數據分析其課堂過程中的參與度和活躍度規律，分析不同學科類型課程的課堂反饋行為差異和課堂反饋內容差異。結合問卷調查結果以及訪談情況，總結出影響課堂參與積極性與活躍程度的關鍵因素及相應對策［8］。根據學生的特點及需求確定教學目標、教學內容，將教學情況與計劃安排結合起來進行綜合評估，從而得出最佳的教學方案和實施策略。學習規律的定量分析可為制定合理有效的教學計劃提供依據，有助于提高教學質量，保證教學效果，減少教師工作量，還能使學校更好地了解學生的真實狀況，以便于調整教學方法以適應實際需要。SPSS軟件的運用是一種較為先進的科學評價手段，它是適用于定性定量相結合的研究模式，具有較強的靈活性和可操作性，在此應用下，不僅可以發現問題，也可找到解決問題的途徑。

四、混合教學的教學設計策略和思路

（一）采用“以學定教”的教學策略

在傳統的混合式教學法基礎上，構建“雙元”結構的教學方式。即把兩個知識模塊或能力模塊分別作為獨立單元來組織教學活動，形成“課內—課外”有機聯系的完整體系，有利于激發學生主動探究、合作交流的興趣。把“課外”活動作為重要組成部分，體現了課內外一體化的教育思想。“以學定教”的教學思路符合目前我國職業院校普遍存在的重理論輕實踐的現狀，而且這種方法更貼近學生的生活經驗，更能讓他們感到親切，因而被廣大師生所接受。主要包括兩方面：一是通過自主選擇教材、開展實驗、撰寫作業，讓學生掌握理論知識，培養動手實踐能力；二是在充分討論的基礎上，師生共同制訂學習規劃，明確目標、達成共識、實現統一，達到提升學習效果的目的。職業院校學生的專業背景不同，其知識結構存在差異，因此應采取“先學后練，循序漸進”的方式對其進行技能訓練，加強專業課內容的整合與創新，努力開發新型的教學模式來滿足學生個性化發展的要求［9-10］。

（二）基于“動態發展”理念的課堂教學改革

隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體教學已成為人們關注的焦點之一。高職院校的多媒體教學模式正經歷著由靜態向動態轉變，并逐漸從簡單機械呆板的單向傳播轉向全方位立體互動。將多媒體技術引入整個教學過程，極大地增強了信息資源利用度，推動了教學改革進程。從近幾年的一些案例來看，多媒體課件制作技術已經被廣泛使用，例如動畫課程、攝影課程、美術作品欣賞課程等都有相關的視頻資源。“動態發展”理念的課堂教學形式也越來越受到教師的青睞，許多學校已經開始重視運用交互式網絡教學軟件進行在線授課，并逐步探索和完善網上備課系統，積極研究和探索網上教學資源建設，為構建和諧高效課堂提供有力保障。總之，在新課程背景下，以“動態發展”為核心，以“雙基并重”為根本，結合新課程標準及國家職業標準，積極探索適合高職院校學生特點的教學方式，建立適應自身的課程體系，構建一個能夠體現出學習者主體性、互動性的開放式網絡平臺。要使學習平臺真正服務于學生需求，而不是單純的產品或網站，要讓網絡成為一種有效資源，實現課程教學與網絡資源開發的有機整合和優勢互補，提高教育教學質量。

（三）注重與學生之間的互動

混合教學環境下，要實現高職院校學生學習行為的良性發展，就要重視教師與學生之間就教學內容進行的課堂互動，促進課堂反饋的良性發展。通過師生間互問問題，相互探討，共同解決問題的方式達到教學效果。這種互動是指教師把自己所掌握的知識經驗傳授給學生，學生根據所學知識進行實踐操作。師生之間良好的互動交流能夠增強學生學習的積極性，能夠推動其主動地參與其中，形成自主探究、合作學習的良好習慣，增強學生學習的自信心，最終提高學生的綜合能力和創造能力，培養其終身學習的意識和精神。師生之間的溝通互動也能讓教師從學生的反饋中發現自身教學的不足，及時反思和改進教學，創新教學方及方法，提高課堂授課的教學效率。教師以教學內容為基礎加強與學生之間的互動就要注重對教材信息的理解與把握，合理設計教學方法，將教材內容轉化為有針對性的練習內容，做到精講精練，善于把握好不同層次學生的心理差異，做到因材施教，因勢利導，以滿足不同層次學生對知識和技能的學習需求。

五、結語

高職院校的混合教學要改變學生的學習行為模式，需要從思想上消除學生傳統學習思維定式的影響，轉變學生學習活動中被動接受的心態，使其產生積極主動學習的積極性，激發學生主動參與學習活動的欲望，引導學生學會運用信息技術獲取相關資料，不斷拓寬知識面，豐富知識技能，提升自身綜合能力。

參考文獻：

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［6］ 陳文軒，蔣志勇. 基于大數據的高職學生學習行為評價體系研究［J］. 教育現代化，2020，7（39）：166-169.

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［9］ 郭崇，盧曼慧. 自組織學習環境下混合教學模式構建［J］. 遼寧工業大學學報（社會科學版），2020，22（06）：127-129.

［10］ 涂頻. 智慧學習環境下高職院校混合教學模式研究與實踐［J］. 中國教育信息化，2020（08）：62-65.

（責任編輯：鄒宇銘）