基于結構方程模型的本科生學習效果影響因素研究

摘" 要：本科生學習效果直接反映高校教育水平，探究影響本科生學習效果因素對高等教育的高質量發展具有重要意義。本研究以清華大學自主開發的CCSS 2.0問卷為工具，建立基于結構方程模型的本科生學習效果影響因素模型，分析了大學生自主學習行為、多維學習情感投入和校風學風三者對本科生學習效果的影響。結果表明，三者對本科生學習效果均具有正向影響，且三者之間雙雙正向影響。基于此，提出了構建良好校風學風的建議和提高本科生學習情感投入、自主學習主動性的方法。

關鍵詞：結構方程模型；學習效果；CCSS2.0

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0189-04

進入新時代，我國高等教育全面進入高質量發展階段，對人才培養質量提出了新要求。本科生的學習效果是高質量教育的重要考核指標之一，探究影響本科生學習效果的因素具有實際的現實意義。教育部印發《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》指出：要始終堅持以學生中心，激勵學生刻苦學習，引導學生不斷增加對學習的情感投入和時間投入。高校應加強學風建設，積極組織學生參加各類實踐活動［1］。該文件為高校提升人才培養質量指明了方向。清華大學史靜寰教授基于“以學為本”的教育理念與實踐經驗，構建了學生、學習與學校三層模型，提出學情研究概念［2］，并針對中國本科生的特點，設計、開發了中國大學生學習與發展追蹤研究問卷（CCSS問卷），為中國學情研究提供科學數據支撐。

本研究以CCSS2.0綠色版問卷為調查工具，探索影響本科生學習效果的因素及這些因素之間的關系，選取學生的學習情感投入、積極學習行為與校風學風三大變量作為本科生學習效果的影響因素，三個變量和本科生學習效果在問卷中均采用李克特4點量表測量方法，選項依據從正面到負面依次賦值1—4，以此構建本科生學習效果的結構方程模型。

一、相關概念厘定與模型假設

（一）相關概念厘定

結構方程模型（Structural Equation Model；簡稱SEM），是包含因素分析和路徑分析的多變量統計模型，在教育學、心理學、社會學等社會科學研究領域有著廣泛的應用，根據Ullman在1996年給出的定義：“一種驗證一個或多個自變量與一個或多個因變量之間一組相互關系的多元分析程式，其中自變量和因變量既可是連續的，也可是離散的”，突出了其驗證多個自變量與多個因變量之間關系的特點［3］。

CCSS2.0 版綠色問卷按照多元學習行為、多維情感投入、學業挑戰、校園環境、學習結果五個維度設計，其中多元學習行為包含積極學習行為、高階學習行為等；多維情感投入包含學習動機、學業志趣和學習韌性；學業挑戰包含挑戰性課程、有效教學等；校園環境包含校風學風、綜合素質評價和學生支持服務等；學習結果包含學習收獲、效果。

變量說明。1. 學生學習行為，A1A，上課時全神貫注；A1B，上課時做筆記；A1C，深入思考課程內容和老師提出的問題；A1D，積極參與課堂討論；A1E，認真完成課程作業和學習任務。2. 學生學習情感投入，A26A，我能夠從學習中體會到很大的快樂和滿足感；A26B，我有信心應對未知的學習挑戰；A26C，學習遇到困難或挫折時，我不會放棄；A26D，在學習上，我是一個有毅力的人；A26E，我相信努力就會有收獲。3. 校風學風，A28A，強調學生的學習投入；A28B，鼓勵學生參加創新性研究或實踐；A28E，鼓勵來自不同國家、民族、地域、家庭背景的學生相互交流；A28F，鼓勵不同專業的學生相互交流；A28G，鼓勵不同類型的成才之路。4. 學生學習效果，A31A，廣泛涉獵各知識領域；A31B，深厚的專業知識與技能；A31G，獨立思考并進行審、查、判、斷的能力；A31H，提出創新的觀點或問題解決方法的能力；A31J，明確自己未來的發展方向和規劃。

（二）本科生學習效果與各變量間顯著性探究

1. 探究本科生學習效果與校風學風

校風是高校辦學理念、教學效果和管理服務水平等一系列要素的總和，學風則是校風在學習研究領域的具體化和集中表現［4］。好的校風、學風是高校發展的重要基礎，良好的校風學風不但能凝聚學習力，更能促進學生正確價值觀的形成。據此，本研究提出如下假設：H1. 良好的校風學風對本科生學習效果具有正向影響。

2. 探究本科生學習效果與學習情感投入

霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上，種子會慢慢萌發出幼芽來。”［5］積極的學習情感投入能激發學生的學習興趣，能有效調動學生內在學習積極性。基于此，提出假設如下：H2.積極的學習情感投入對本科生學習效果具有正向影響。

3. 探究本科生學習效果與學習行為

良好的學習行為如上課全神貫注聽課、做筆記、參與課堂討論等，都是教學過程中學生積極學習的外在表現行為，根據教學經驗，良好的學習行為對學生學習效果具有直接影響。據此，提出如下假設：H3. 良好的學習行為對本科生學習效果具有正向影響。

4. 探究學生自主學習行為、校風學風與學習情感投入三者間的關系

積極的學習情感投入能夠激發學生的學習興趣與熱情，提升學生學習的積極性，幫助學生生成積極學習行動的內在動力。若高校多數學生能夠付出積極學習行為，必然會使得高校的校風學風得到明顯改善。良好的校風學風又會潤物細無聲地激發對學習的情感投入。基于此，提出假設：H4. 良好的校風學風、積極的情感投入和良好的學習行為三者間兩兩具有正向影響。

綜上，基于探索學生學習行為、學習情感投入與校風學風對學生學習效果的影響，初步構建本科生學習效果影響因素理論模型（見圖1）。

二、描述性統計分析

本研究隨機對B院校在讀本科生進行抽樣，共收集有效問卷2646份，其中，男生問卷與女生問卷占比分別為37%、63%。首先對數據進行簡單的均值、方差、偏度和峰度分析，根據SPSS的分析結果各變量均值遠大于標準差，偏度和峰度值均介于正負1之間，數據總體上呈對稱性正態分布。

對其進行信度分析，選取內部一致性系數與組合效度（Composite Reliability，CR）兩個指標進行信度分析，得出各變量的克隆巴赫Alpha系數均大于 0.8，CR值遠高于0.8，各測量模型觀察變量有較好的內容一致性。進一步做效度分析，通過分析工具SPSS進行主成分分析后發現，KMO為0.946，且通過巴特利特球形度檢驗（plt;0.01），問卷數據通過探索性因子分析。本研究一共提取出4個潛變量因子，計算旋轉載荷矩陣得出因子累積方差解釋率為73.718%，且各維度載荷均在0.5以上，這說明各因子項均有較好的解釋力，研究對象設計的效度良好。

三、模型檢驗、修正與研究結論

（一）模型檢驗與修正

為驗證前文的假設，通過AMOS22.0繪制并構建結構方程模型路徑圖，將原始數據導入并計算模型的各項擬合程度指標參數。結果顯示，原始模型輸出的大多數擬合指數均符合評價標準，但CMIN/DF為8.434，遠大于標準值，說明擬合度有待進一步提升，需要對模型加以修正或調整。

根據AMOS輸出項Modification indices結果進行模型修正，增加廣泛涉獵各知識領域與深厚的專業知識與技能（e1，e2）、獨立思考并進行審、查、判、斷的能力與提出創新的觀點或問題解決方法的能力（e3，e4）、提出創新的觀點或問題解決方法的能力與明確自己未來的發展方向和規劃（e4，e5）、廣泛涉獵各知識領域與強調學生的學習投入（e1，e10）、鼓勵學生參加創新性研究或實踐與強調學生的學習投入（e7，e10）、積極參與課堂討論與深入思考課程內容和老師提出的問題（e12，e13）、積極參與課堂討論與認真完成課程作業和學習任務（e12，e11）、學習遇到困難或挫折時，我不會放棄與我相信努力就會有收獲（e18，e16）、學習遇到困難或挫折時我不會放棄與在學習上我是一個有毅力的人（e18，e16）、我有信心應對未知的學習挑戰與學習遇到困難或挫折時我不會放棄（e19，e18）、我有信心應對未知的學習挑戰，我能夠從學習中體會到很大的快樂和滿足感（e19，e20）之間的共變關系，修正后的模型擬合結果較為理想，可做進一步路徑分析和假設檢驗，具體模型參見圖2。

（二）研究結論

根據結構方程模型路徑系數可知，學生學習行為、學習情感投入和校風、學風對學生學習效果的路徑系數至少大于0.3，表明三者均對學生的學習效果具有正向影響，且在0.001的檢驗水平上通過了顯著性檢驗（plt;0.001），因此假設1—3全部成立。按照路勁系數從大到小排序為校風學風、學習情感投入和學習行為，說明校風學風對學習效果影響最大。因此，要努力創建優良的校風學風，為學生提供積極的學習場域。

學習行為、校風學風與學習情感投入三因素之間路徑系數均大于0.1，且在0.001的檢驗水平上通過了顯著性檢驗（plt;0.001），說明兩兩之間存在顯著性雙向正影響，因此假設4成立。具體來看，積極的學習情感投入能提升學生學習的積極性，能使學生產生積極的學習行為，促進良好校風學風的形成。

四、提升本科生有效學習效果的建議

（一）構建良好的校風學風，創造良好的學習場域

首先，高校要加大輿論宣傳力度。構建良好的校風學風需要全體師生的共同努力，因此，在全校范圍內加強宣傳教育，建設良好輿論氛圍，通過輿論的力量，激發師生自覺建設校風學風的力量。其次，高校要進一步培養和樹立典型，形成榜樣的力量。各部門要積極培養一批優秀典型，并大力表彰其先進事跡，號召全校師生向先進看齊，要樹立師德師風標兵，并弘揚教書育人事跡，要評選并表彰先進班級，倡導優良學風等等，借助榜樣力量帶動良好校風學風的形成。最后，高校要合理配置教學資源，如加強教學空間、自習空間、圖書館、實驗室和實踐基地的建設，為學生提供舒適的硬件環境。加強本科生導師制度、社團朋輩合作制度和班級與宿舍學習風氣建設，為學生提供積極和諧的學習、交流軟環境。

（二）加強勵志教育，培養學生的專業興趣和學習韌性

首先，高校要建立勵志教育體系，將學生勵志教育融入教學、管理等各個環節，幫助學生盡早樹立人生目標，并加強專業認知教育，培養學生的學業志趣，使學生認可并熱愛所學專業，激發其內在動力，從而自發養成堅韌、刻苦的優秀學習品質。其次，高校教師作為學生的教育者，生活的導師和道德的引路人，要主動發掘學生身上的閃光點，用啟發式教育方式激發學生學習的主觀能動性。

（三）利用好第一、第二課堂，增強學生積極主動的學習投入

教師要利用好第一課堂教育教學主陣地，不斷更新教育理念、積極探索教學方法。如采用課堂翻轉教學模式，以小組、師生之間討論協助方式來激發學生的學習主動性，提升學習參與度，通過不斷深入地開展探究式、合作式、互動式及情景化教學模式，最終讓學生成為課堂的主角，學會學習、喜歡上學習。堅持第二課堂與第一課堂有機銜接，讓學生自主探究、與同學合作共同完成，充分調動學生的積極性與創造性，讓學生主動養成良好的學習行為，不斷鞏固知識內化。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見［EB/OL］. （2018-10-17）［2020-03-08］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

［2］ 史靜寰. 通過學情研究改進教學 提高大學人才培養質量［J］. 中國大學教學，2019（12）：29-31.

［3］ 辛士波，陳妍，張宸. 結構方程模型理論的應用研究成果綜述［J］. 工業技術經濟，2014，33（05）：61-71.

［4］ 陳艷. 促進高校黨風校風學風良性互動［J］. 唯實，2019（04）：72-74.

［5］ 瓦·阿·蘇霍姆林斯基. 帕夫雷什中學［M］. 趙瑋，王義高，蔡興文，等，譯. 北京：教育科學出版社，1983：263.

（薦稿人：蔣文國，北京農學院基礎教學部副教授）

（責任編輯：淳潔）