OBE教育理念下課程思政教學體系構(gòu)建

摘" 要：目前，高校教育應(yīng)以O(shè)BE教育理念為指導，以學生為中心推動課程思政發(fā)展，在課程體系中融入課程思政，構(gòu)建更加完善的教學體系。“數(shù)字貿(mào)易新媒體市場推廣”是一門實踐創(chuàng)新課程，不僅要讓學生掌握新媒體市場推廣的實踐操作方法，還要讓學生樹立愛國主義情懷，培養(yǎng)學生崇德向善、誠實守信、遵規(guī)守法、愛崗敬業(yè)等職業(yè)信念和品德。高校應(yīng)以O(shè)BE 教育理念為準則，以課程目標為出發(fā)點，將課程思政融入教學體系，合理設(shè)計教學思路，如此方能助推課程思政體系建設(shè)，實現(xiàn)教書和育人的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；課程思政；數(shù)字貿(mào)易新媒體市場推廣

中圖分類號：G64" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0041-04

目前，各高校將OBE教育理念貫穿整個教學設(shè)計中，OBE教育即目標導向型或能力導向型教育，是目前較為先進的教育理念之一。OBE教育理念最早是20世紀90年代的一位美國學者提出的。其重要意蘊是“將教育系統(tǒng)清晰地聚焦并組織起來，使其確保學生能在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”［1］。總結(jié)來說就是從以往關(guān)注以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，是以成果為導向的教育理念。在實施OBE 教育理念的過程中應(yīng)當去思考四個問題：一是學什么；二是為什么學；三是如何學；四是學到了什么，并以學生達到預(yù)期成果為目標，進行反向推導設(shè)計，構(gòu)建整個教學體系?！皵?shù)字貿(mào)易新媒體市場推廣”是一門以實踐為主的課程，應(yīng)用性較強，引入OBE教育理念在一定程度上能夠提升學生最終的學習效果，同時增強學生的學習體驗。

思政教育工作在高校教育中非常重要，各高校在努力探索的過程中，時常會面臨一些問題。趙佳娜首先指出，有些課程專業(yè)知識很難，在講授專業(yè)知識的同時，一些教師可能很難再融入課程思政案例。其次，教師對課程思政的重視程度不夠，沒有構(gòu)建完善的教學評價體系。在OBE教育理念下，應(yīng)當科學合理地安排教學設(shè)計，提升課程與思政教育的融合度，思政教育不應(yīng)當單獨拿出來，而是應(yīng)當將思政融入、穿插到目前的課程體系中，形成協(xié)同育人效應(yīng)［2］。程淑珍提出OBE教育理念下課程思政理念的更新，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識能力提升的同時，也要注重提升他們的素養(yǎng)。為解決課程思政教學體系面臨的問題［3］，劉嘉欣指出通過思政資源庫的建設(shè)，一方面要保證內(nèi)容的針對性，另一方面要有效解決教師在思政內(nèi)容查找，收集方面的不足［4］。

在以往的教學工作中，教師更多關(guān)注如何做好本門課程的教學設(shè)計，而忽略了對課程思政的重視。教師本身承擔的教學任務(wù)比較重，再繼續(xù)加入課程思政的設(shè)計，教師要先去學習思政方面的內(nèi)容，提升自我水平，在一定程度上可能會分散教師的精力。融入課程思政以后，教師要在很長一段時間內(nèi)去摸索研究，才能達到預(yù)期的效果。而且，現(xiàn)在課程思政考核機制尚不完善，沒有具體的考核標準，還需要進一步完善和發(fā)展［5］。結(jié)合OBE教育理念，數(shù)字貿(mào)易新媒體市場推廣這門課程作為一門實踐性課程，將不斷創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化課程思政教學機制，探索課程思政評價體系，整個過程需要不斷學習新知識、新內(nèi)容，不斷完善教學設(shè)計，才能構(gòu)建出完善的課程思政教學體系。

一、基于OBE教育理念的課程思政教學體系構(gòu)建

（一）將課程思政融入課程目標

教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，要求全面推進課程思政體系建設(shè)，在高校人才培養(yǎng)上實現(xiàn)育才和育人相統(tǒng)一。習近平總書記在系列講話中也指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，為開創(chuàng)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面而努力奮斗。教育部高等教育司司長吳巖指出，要讓課程思政成為有情有義、有溫度、有愛的育人過程。在高等教育體系中，高校既要注重學生知識體系的培養(yǎng)，又要注重能力目標的培養(yǎng)，更要讓學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。所以，在教學體系構(gòu)建中融入課程思政必不可少，也要深度挖掘課程思政內(nèi)容，將課程思政無形中融入課堂［6］。

OBE教育理念以成果為導向，不同于以往先建立課程體系，再判斷學生能否達到畢業(yè)要求、是達到既定的目標，而是通過反向設(shè)計，以目標作為起點，對課程體系進行設(shè)計。因此，課程思政融入課程目標尤為重要，這樣才能建構(gòu)起貫穿課程思政內(nèi)容的課程體系。首先，要轉(zhuǎn)變教學觀念，立德樹人是教育根本任務(wù)，但是并沒有在教學當中深度融入，傳統(tǒng)的教學理念還是單純地教授知識。所以，在將課程思政融入課程目標的同時，要轉(zhuǎn)變教師以往的教學理念，教師不僅要教授知識，還要培育學生的思想和人格，使二者達到有機的統(tǒng)一。教師轉(zhuǎn)變觀念后，在課程目標以及課程體系設(shè)計時會無形中將課程思政融入其中，更好地構(gòu)建課程思政體系。

課程目標主要有知識目標、能力目標以及素質(zhì)目標三個方面：知識目標要求學生掌握基本的新媒體市場推廣基礎(chǔ)知識，掌握新媒體平臺實踐操作技能；能力目標要求學生能夠利用所學知識和實踐操作技能應(yīng)用到實踐當中，具備主動分析問題，解決問題的能力；素質(zhì)目標要求學生在掌握知識目標和能力目標的基礎(chǔ)上，注重德、智、體、美、勞當中品德的發(fā)展。數(shù)字貿(mào)易新媒體市場推廣這門課程思政內(nèi)容概括為引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，樹立學生的愛國主義情懷；培養(yǎng)學生崇德向善、誠實守信、遵規(guī)守法、愛崗敬業(yè)等職業(yè)信念和品德；提升學生的辨別能力，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復雜多變，內(nèi)容消息良莠不齊，需引導學生培育正確的價值觀，讓學生做出正確的價值判斷，遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，將課程思政內(nèi)容融入課程目標［7］。

（二）基于OBE教育理念課程思政教學路徑整體實施

基于OBE教育理念，首先要形成課程目標，設(shè)置課程目標的前提是畢業(yè)要求和專業(yè)培養(yǎng)目標，即社會需求或者行業(yè)需求，最終形成課程目標和畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度矩陣，一個畢業(yè)要求能對應(yīng)多個課程目標，而一個課程目標只能對應(yīng)一個畢業(yè)要求。本課程將課程思政內(nèi)容融入課程目標，設(shè)置由低階到高階分層的課程目標，從最初讓學生實現(xiàn)“了解”“理解”的低階目標，到讓學生學會“分析”“應(yīng)用”，最終使學生達到知識目標、能力目標和素質(zhì)目標的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的高級思維和綜合解決復雜問題的能力，以此設(shè)計教學思路，分為三個階段，即課前、課中、課后，在不同階段實現(xiàn)不同的課程目標［8］。

“數(shù)字貿(mào)易新媒體市場推廣”課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的一門必修課程，是解決新媒體市場推廣實務(wù)問題的一門課程，針對的學生以“00后”為主，他們每天使用手機和電腦，接觸各種新媒體平臺，樂于創(chuàng)新和嘗試。目前，新媒體平臺在一定程度上成為市場推廣的主戰(zhàn)場，擁有著大量的客戶和信息資源。所以，掌握好這門技能將有助于學生及時跟上時代發(fā)展趨勢，不與社會脫節(jié)。雖然很多高校都開始設(shè)置新媒體的有關(guān)課程，不斷抓住新媒體市場推廣流行趨勢，充分培養(yǎng)學生新媒體的素養(yǎng)以及學生新媒體市場推廣的能力，但是對于價值觀和思想道德方面缺乏引導，沒有將思政內(nèi)容融入課堂當中，在一定程度上影響學生正確價值觀的形成，不利于學生的全面發(fā)展。所以，在OBE教育理念下，將課程思政融入教學體系尤為重要，這也是各高校認識到思政的重要性后，不斷努力改革的方向。

隨著新媒體行業(yè)日益發(fā)展，新媒體行業(yè)的環(huán)境也日益復雜，如果學生未形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，在工作以后容易受到不良環(huán)境的影響與干擾，因此基于OBE教育理念將課程思政內(nèi)容融入教學體系是重中之重。課程主要學習內(nèi)容包括數(shù)字貿(mào)易新媒體運營與推廣的基礎(chǔ)知識，新媒體用戶、內(nèi)容以及活動運營，微信公眾號、微博、短視頻等國內(nèi)新媒體運營與推廣，Tiktok等國外新媒體運營與推廣。每個教學模塊都有思政元素的融入，主要內(nèi)容為通過國內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)案例讓學生樹立大國情懷，樹立文化自信，增加學生的愛國主義情懷；通過反面案例增強學生明辨是非能力，樹立正確的價值觀，在新媒體市場推廣過程中傳播正能量；融入精益求精、開拓創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)等方面的匠人精神；在網(wǎng)絡(luò)市場中不散布謠言、虛假宣傳、惡意營銷，培養(yǎng)學生誠實守信和遵守網(wǎng)絡(luò)法規(guī)的品質(zhì)。

新媒體課程應(yīng)緊跟社會發(fā)展趨勢，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺能夠接觸越來越多的新鮮事物，他們足不出戶，也能了解到國內(nèi)外最新發(fā)生的大事，了解到世界各國的民風習俗、人文風光，學生的思維也變得更加活躍和個性化。教師在課程設(shè)計當中要充分認識到學生思維方式的轉(zhuǎn)變，在OBE教育理念的指導下，不斷嘗試新的教學模式，充分調(diào)動學生的積極性，從以往以教師授課為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，讓學生多思考、多實踐，清晰認知在教學過程中教師只是起到引導的作用［9］。在實踐過程中，將課程思政巧妙融入，比如微信公眾號運營與推廣這一節(jié)，通過實訓，讓學生自己注冊微信公眾號，利用平臺內(nèi)部或者編輯器編輯文本內(nèi)容，掌握微信公眾號市場推廣的技能，通過國貨品牌的案例講解分析，樹立職業(yè)精神，強化學生愛國情感［10］。在短視頻這一節(jié)，通過實訓，讓學生拍攝短視頻或者圖片，掌握視頻剪輯技能，讓學生在短視頻平臺上推廣某一國貨品牌產(chǎn)品，突出產(chǎn)品的賣點與特色，隨后在課堂上讓學生展示作品，與其他同學分享，共同發(fā)現(xiàn)短視頻創(chuàng)新之處以及需要完善的地方，讓學生掌握短視頻運營與推廣的技能，讓學生傳播積極向上的信息，遵守網(wǎng)絡(luò)平臺，強化職業(yè)道德。

二、具體案例實施

微信公眾號的運營與推廣這一單元屬于純實踐課程，課程定位是讓學生熟悉掌握微信公眾號的編輯工具，掌握微信公眾號的運營與推廣方法，打造出有熱度、有影響力的公眾號，樹立課程自信、職業(yè)自信?；贠BE教育理念，該單元所要求達到的知識目標為微信公眾號運營與推廣的基礎(chǔ)理論，掌握微信公眾號的編輯工具；能力目標為能根據(jù)案例分析微信公眾號內(nèi)容的制作，能運用微信公眾號編輯工具完善文案排版；素養(yǎng)目標為通過對微信公眾號的運營與推廣的學習，樹立規(guī)則意識、合作意識和職業(yè)精神，強化職業(yè)道德，樹立正確的商業(yè)倫理觀，通過國貨品牌的市場推廣，強化學生愛國情感，激發(fā)學生民族自豪感。

為達成教學目標，整個教學過程將分別在課前、課中、課后三個板塊依次展開。

課前基于學生會頻繁瀏覽微信公眾號內(nèi)容，能夠在一定程度上調(diào)動其積極性和興趣，所以，在課前首先向?qū)W生推薦一些公眾號，如“人民日報”“學習強國”，讓學生初步了解微信公眾號內(nèi)容包括哪些方面的同時了解國家大事，了解時事政治，樹立大國情懷。

課中，通過引入案例的方式，采用討論式教學方法，讓學生分享微信公共號內(nèi)容的必備要素，主要向?qū)W生推薦國貨品牌公眾號，如“華為”“花西子”等，學習這些品牌如何融入中國傳統(tǒng)文化元素，并通過微信公眾號進行運營與推廣，樹立學生的大國自信，以及文化自信。此外，對微信公眾號的賬號管理以及編輯器進行演示操作，講解微信公眾號的用戶定位，內(nèi)容制作，策劃推廣等內(nèi)容，指導學生進行微信公眾號的內(nèi)容制作，選取國貨品牌產(chǎn)品通過微信公眾號進行推廣，在此過程中樹立學生的規(guī)則意識和職業(yè)道德，要求學生遵守法律法規(guī)。

課后，教師組織學生自主復習，分組完成作業(yè)，在開通的微信公眾號中策劃一個微信公眾號活動，并擬定一個策劃方案提交至學習通平臺，通過學習通等平臺設(shè)置并發(fā)放本課程的思考題，學生在學習通評論區(qū)進行互動，提出在本節(jié)課中所掌握的知識，以及還了解哪些知識，教師及時掌握學生實訓效果，學生之間相互學習，進行自我反思，實現(xiàn)評價主體多元化。

三、教學效果整體評價

根據(jù)OBE教育理念，教學評價體系構(gòu)建應(yīng)當根據(jù)課程目標設(shè)置，形成對應(yīng)關(guān)系。課程構(gòu)建三維評價體系，即我評價、小組評價以及教師評價，分別占20%、30%、50%。自我評價（對應(yīng)知識目標）包括自己對知識的掌握程度，以及參與實踐的比重；小組評價（對應(yīng)能力目標、素養(yǎng)目標）包括組內(nèi)之間的評價以及小組互評，教師評價（對應(yīng)知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標）包括課堂表現(xiàn)、出勤、課前預(yù)習、課中實踐、課后作業(yè)［11］。除此之外，也可以設(shè)置課程思政三維評價體系，包括學生評價、教師自我評價、專家評價。

首先是學生評價，注重課程思政融入對學生的影響，一方面從學生完成實訓作業(yè)來看，是否能體現(xiàn)思政元素內(nèi)容，另一方面注重學生在學習通留言區(qū)、釘釘群討論區(qū)和微信群對教學意見的評價。教師自我評價主要從自身教學目標完成度以及課程思政內(nèi)容自我完成度來評價。專家評價一方面從平時通過隨機聽課判斷教師在課堂上融入課程內(nèi)容完成度來評價，另一方面可以從課程大綱，課程教學設(shè)計等多方面進行評價，考查教師課程思政的融入度，在注重最終性評價的同時，也注重過程性評價［12］。

四、結(jié)語

高校應(yīng)以O(shè)BE教育理念為指導，以學生為中心，構(gòu)建整個教學體系，內(nèi)容完善，邏輯清晰，通過課程目標構(gòu)建整體的邏輯框架，將課程思政融入從課程目標到課程內(nèi)容的每一環(huán)節(jié)，在提高教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，從而達成教學目標。立德樹人是課程思政的本質(zhì)，在授課過程中形成教書與育人的有機統(tǒng)一，深入挖掘課程思政內(nèi)容元素，引導學生成為一個熱愛祖國、品質(zhì)高尚、志存高遠、明辨是非、遵守法規(guī)、不忘初心的人。

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（薦稿人：夏慧明，南京師范大學副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）