課程思政背景下的“家具設計”課程教學研究

摘" 要：為提升家具設計課程的育人效果，探索專業課程的課程思政教學模式，文章通過對課程基本情況分析，教學內容梳理，思政內容框架搭建，指出了思政目標和教學目標的融合形式，分析了課程主要思政內容的挖掘辦法和思政目標的實施方式。最后，以項目實踐章節為實施對象，展示專業思政的實施路徑，驗證前期觀點，檢驗理論有效性及實施的可行性。

關鍵詞：家具設計；課程思政；專業課程；育人；文化

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0141-04

黨中央對高校思想政治工作高度重視，課程思政成為研究的熱點。現階段，“專業思政”是課程思政研究中最核心，也最難解決的部分［1-3］。目前，學者對專業課程思政得研究主要是圍繞專業課程思政推行中常見的問題進行梳理和剖析，對專業思政課程和課程思政的內涵進行闡述，確定專業思政課程和課程思政的相互關系，明確“三全育人”大格局下專業思政建設的必要性，提出應從教學目標、教學設計、教師主體、評價方法等方面進行整體設計。部分學者以具體一門課程怎樣實施思政教育為例進行了闡述，這些研究為專業思政的研究奠定了較好的基礎［4-6］。目前，專業思政研究中課程思政元素的深度挖掘和專業知識與育人元素的有機融合是研究難點。因此，文章將以課程中的思政元素如何挖掘作為研究問題，分析實施路徑，并選取課程章節進行課程應用實踐。

一、課程定位

（一）課程基本情況

“家具設計”課程面向設計學專業大三學生開設，共64學時，包含56理論和8實踐學時，4學分。“家具設計”是學生在學習了設計基礎課程以后，學習的一門比較具體的產品類別的設計課程，可以讓學生從家具產品外觀到結構進行全流程設計，解決學生掌握基本設計理論和設計工具后，基礎課程與設計實踐的銜接不順暢的問題。課程確立了學習家具史、家具材料與結構、家具制圖、家具設計流程與方法的知識目標，培養學生具備家具設計與研發的能力目標，培養學生踐行匠人精神、辯證思維和民族文化傳承使命的課程思政目標。教師在教學過程中要注意知識傳授的技巧性，多用啟發性教學方法，引導學生理清知識點之間的邏輯關系，多使用互動教學，采用項目式教學，激發學生學習興趣和主動參與積極性，更要注重思政育人的有機融入。

（二）教學內容設計

專業思政和思政課程具有不同的地位和作用。思政課程是顯性思政教育，注重課程內容的思政育人功能，而專業思政是隱性思政教育，要達到知識傳授、能力傳授和價值引領的有機融合和課程教學目標。專業課程的教學設計需要將教學目標和思政目標有機融合。首先，圍繞國家和社會產業對人才能力的需求進行課程設計，最終達到知識傳授、能力培養和價值引領有機融合的課程目標，使學生在學習專業知識、提高專業技能的同時，實現社會公德、職業道德、個人美德的全面提升，如圖1所示。

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圖1" 教學內容設計

（三）課程思政內容基本框架

專業課程思政目標具有較強的教學目的性，但需要用隱性的教學實施方法，因此，教學過程中思政教育內容的有機融入是關鍵。教師預設的內容更利于思政目標的實現，但預設的內容又往往存在生硬感，使學生學習產生抗拒心理，不能使學生產生內生的認同感，難以達到教學目的，因此，在實施過程中，要對每個章節設置相對固定得思政教學目標［7］。如表1所示，教師要根據課程授課實情，結合時事熱點，采用實時的案例，靈活的教學方法，給學生以啟發，達到有機融入的目的。

（四）思政目標的內容

專業課程思政教學目標主要是愛國情懷和職業精神的培養，文化自信、民族情懷、辯證思維和匠人精神的培養，主要的實施內容如下：

愛國情懷及文化自信。《高等學校課程思政建設指導綱要》建議藝術學類專業課程要引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。作為設計類專業課首先要提高的就是學生的文化自信［8-9］。聯合國教科文組織2015年《保護和促進文化表現形式多樣性公約》指出，文化多樣性是人類社會的基本特征，也是人類文明進步的重要動力。費孝通闡述文化多樣性，各美其美，美人之美，美美與共，天下大同；別林斯基指出，愈是民族的，就愈是世界的；馬克思指出，古往今來每個民族都在某些方面優越于其他民族。基于此，教師可以結合“四個自信”的提出，講解“和平共處五項原則”的背景，“一帶一路”和“命運共同體”的中國主張，使學生認同文化多樣性及中華優秀傳統文化傳承的必要性，并從文化上認同國家的方針政策。

辯證思維。學生在思考問題時往往根據思維習慣給出答案，考慮問題往往忽略辯證思維，如在家具材料章節，討論實木和人造板材哪種材料比較好，學生給出的答案往往會是實木，忽略了材料各自的特性和優缺點。要通過和學生展開討論，讓學生認識到各種材料本身具備的特點。在家具史明式家具章節，通過案例法分析燈掛椅時，從搭腦、靠背、座面、卷口、步步高等分析下來，問學生這把椅子完美嗎？學生往往會作出肯定的回答，再進一步分析那放到當今語境下呢，如銷售方式改變、環保理念的背景下，再分析這把椅子還完美嗎？學生會給出新的回答。通過諸如“目前已經有那么多經典椅子了，還有沒有必要設計一把新的椅子”等一系列類似的問題，培養學生的辯證思維。

工匠精神。培養學生的嚴謹性和鉆研精神，主要通過教學過程中的嚴格要求和動手實踐培養，如在調研PPT陳述時，嚴格要求版面、字體等格式，使學生具備嚴謹的做事態度，在授課過程中以“秋山木工”為案例，通過漢斯瓦格納在研發中國椅時改進的過程，加強對制圖規范性的要求，給學生展示在沒有計算機輔助前的手繪圖紙，最重要的是先讓學生親自到實驗室加工一個榫頭或加工一件小凳子，再來學習榫卯結構，培養學生的匠人精神。

二、教學實施

選取“項目實踐”一章，進行課程思政的教學實踐，闡述思政教學的實施路徑。

（一）課程實施基本思路

教學實施的基本思路主要包括課前、課中和課后三個環節。教師團隊由任課教師、思政老師、輔導員等人員組成，任課教師結合教學目標和思政目標進行思政元素挖掘，根據固定的思政目標與專業教學目標進行教學設計，再由思政教師審核思政內容。課中即課堂實施環節，實行“疑－悟－融”三過程教學，加上教師的教學行為影響，上課提前到教室，下課后最后離開教室等行為。采用討論式教學法，通過提出問題，讓學生思考與討論問題，教師解答問題到學生反思與態度認同；課后學生行動環節，通過項目式教學法引入企業真實項目和創建民族傳承的虛擬項目，加強家具課程的產業服務和民族文化傳承，使學生從項目中加強認同，對思政理論產生較全面和深刻的認識，使學生在人生觀、價值觀和世界觀上做出正確選擇，如表2所示。

（二）課程實施過程

以項目式教學法為例，通過項目任務，使學生了解到將要學習哪些知識，本章節也會讓學生體會到文化傳承的使命，闡述學生文化了解、認知、認同的過程，最終達到思政教學目的［10-12］。

課前通過教師集體備課，明確這節課主要的教學目標和思政目標。教學目標使學生更加明確課程的地位與作用，明確課程需要掌握哪些內容。思政目標使學生明確以使命并建立文化自信，本次選取的是文化項目“少數民族地區非物質文化遺產文化在家具設計中的應用”。

授課時講清楚文化傳承與創新的問題，從而明確課程項目意義。課程以少數民族視頻導入，進入“疑”環節，提出視頻中少數民族文化是否有必要傳承的問題。“悟”環節，學生會展開討論，通常會收到贊成或非贊成兩種答案，贊成主要是基于保護、獨特、量少的考慮，不贊成主要是基于這類文化在某些方面落后的考慮。“融”環節，在學生思考問題的基礎上，教師講述自己的看法，從“文化多樣性角度”闡述文化傳承的必要性，通過“盲人摸象”的成語講清楚不同文化的作用。通過愛因斯坦名句的互動游戲“一個蘋果與另一個蘋果交換還是一個蘋果，一種思想與另一種思想交換卻是兩種思想”，使學生進一步感悟文化的多元碰撞與交融，才能促進人類文明進步。

三、教學成效

通過課程教學和思政教育的融合，課堂氛圍更加活躍，學生的學習積極性得到提高，在引導學生進行專業家具設計學習的同時，使學生了解中國傳統家具與文化的特點，并在今后的生活與設計中有效應用。在教授學生掌握設計內容和具體方法的課堂教學過程中，融入文化教育，使學生明晰中國傳統文化的精髓，了解設計背后的哲學差異，從而使學生更加熱愛祖國。引導學生進一步了解傳統文化中的做人之道和做事之道，使學生在增強專業設計能力的同時熱愛中國傳統文化，提升道德標準，強化愛國意識，學會尊師重教，從而以更積極的學習心態進入作品的概念創作中，甚至有學生利用課后時間，主動到實驗室進行作品的實物加工，教學效果明顯。

在具體的教學中，通過項目分組、集體任務、實際案例、加工制作等多個環節，設置培養學生合作意識，強化學生的團隊精神和相互幫助、彼此寬容的優良品德，引導學生養成勤勉做事、嚴謹工作的態度和習慣。圖2為學生設計的家具作品。學生選擇為老年人群體設計家具，將中國傳統的蠟染紋樣進行現代化運用，在設計過程中，從人機交互上進行了嚴謹的推敲，反復修改圖紙，通過調研發現老年人和年輕人的共同需求，將家具的一側扶手設計成寬大的尺寸，可滿足老年人飲茶和年輕人使用電子產品的需求。加工過程中碰到諸如家具構件尺度、紋樣選擇等問題時，能夠深入研究問題，探索背后原因。在材料選擇時，辯證分析紅木和速生材兩種木材材料，選擇了更加環保的速生木材。學生在的作品創作過程中，可深刻感受到課程思政目標文化傳承、辯證思維和工匠精神等帶來的潛移默化的影響。

四、結語

專業課程思政是國家對教育的要求，是培養具有愛國情懷學生的重要途徑。家具具有社會屬性和歷史文化屬性，與思政內容具良很好的融合點。在“家具設計”課程的思政教學中，教學團隊需要認真備課，才能達到思政內容隱性融入的目的。教師也應該認識到學生的德育是一個系統工程，除了課程育人外，還包括活動育人、實踐育人、協同育人等多方面的內容，全員、全方位的系統育人觀有益于培養具有高尚道德情操的學生。

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（責任編輯：淳潔）