筑構“無界課堂”

摘" 要：全媒體背景下，新聞的生產和傳播正在被重構，互聯網巨量的圖像生產一再考驗用戶的價值觀和信息素養?！靶侣剶z影”作為高校新聞學專業核心課程，關聯的實際熱點、難點、痛點多，傳統單一輸出的教學方式已難以激發學生的學習興趣和潛能。根據新聞攝影行業案例時新性強、數量多、豐富多樣等特點，“新聞攝影”課程在教學實踐中呈現出主動擁抱全媒體的發展態勢。文章從歷史和現實中摘選了體現痛點、熱點、難點、亮點的案例，提出以案例教學法驅動教學過程，變線性教學模式為循環教學模式，以研討式教學搭檔情境教學，以互聯網思維建設案例庫，筑構處處學習的“無界課堂”等建議，希望能提升學生學習興趣和專業素養，達到價值塑造、能力培養、知識建構的教學目標。

關鍵詞：“新聞攝影”；全媒體；課程育人；情境教學；無界課堂

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0137-04

一、“新聞攝影”課程教學在全媒體時代面臨的挑戰

互聯網技術發展正重塑著媒體的產業形態。全媒體不斷發展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體［1］四種形式（以下簡稱“四全媒體”）。從傳播的角度看，“四全媒體”突破了時空尺度、物理尺度、主體尺度、功能尺度，給新聞教育特別是新聞攝影課程教學帶來了一系列挑戰。

（一）對價值觀塑造的挑戰

人工智能技術、互聯網中巨量影像生產的現實和“流量至上”的商業邏輯，使得新聞攝影作品的評價標準和真實性原則遭遇挑戰。智能算法與真實性存在怎樣的矛盾、作品評價體系中是否應加入“流量”指標、如何將重大主題的影像作品打造成互聯網“爆款”、關于拍攝行為和作品的法律規范日趨嚴格、碎片化閱讀環境下新聞影像深度的日漸稀缺……新聞攝影行業前沿的諸多變化，對課程育人也提出了挑戰。如何引導公眾通過圖片認識世界、了解真實國情民情，在重大主題與日常主題中辨識與傳播真善美、摒棄假惡丑，需要以創新的思維來應對這些挑戰。

（二）對學生學習行為的挑戰

新聞攝影的學習需要深厚的新聞與攝影的理論功底，以及長期的圖片拍攝采訪實踐經驗。課程課時有限，而全媒體的發展又需要專業技能的有力支撐，傳統的知識識記行為已不能匹配專業技能的系統訓練要求。

在傳統的課程學習中，學生存在理論學習與實踐聯系不緊密、課余學習少、終身學習理念淡薄等問題，這些局限于課堂內的以知識識記為主的學習行為明顯無法適應全媒體的發展?！八娜襟w”的出現，要求學生理論修養提高、實踐能力提高、學習時間延長，變課堂學習為處處學習，變學時內學習為終身學習。

（三）行業發展快節奏對傳統教學方式的挑戰

技術推動下媒體行業的發展日新月異，視覺傳播時代全媒體格局的加速形成更是將新聞圖片生產推到前所未有的圖景——個人、機構、平臺都在實時、大量生產、傳播圖片，圖片的應用場景日益豐富。

傳統教學中，從理論到實踐的單線模式、只在課內時間進行教學的模式、案例零散的實際情況，都難以在有限的學習時間里集中解決典型的實際問題，教師學生都來不及開展實踐體驗反哺理論學習。這樣的教學模式被動而落后，無法適應行業的發展態勢。

二、案例教學的內涵和價值

（一）開放兼容：案例教學的新內涵

案例教學法問世已近百年，是一種以案例為基礎的教學法，教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。

全媒體背景下，案例教學的內涵更為豐富。案例不僅來源于實際，更需要能夠反映實際中的熱點、難點、痛點、亮點，覆蓋自媒體、機構媒體、平臺媒體等多種渠道。不僅案例的媒體形式多樣，案例建設和應用也應更加開放，實施案例教學應以學生的高質量學習和持續成長為中心，賦予學生案例建設、選擇、使用、研究等環節中更多的自主權，鼓勵學生從被動地“等”案例轉向主動“找”案例，在開放兼容的案例教學氛圍中培養問題意識、作品意識，師生共同研究、共同學習、共同進步。

（二）注重應用：案例教學的價值

“新聞攝影”在新聞專業教學體系中屬于應用型的課程，教學也應始于應用、終于應用。

知識應用于實際最典型的價值莫過于解決實際問題。實際問題的發生發展乃至解決均可成為案例教學的素材。實施案例教學應立足行業痛點、熱點、難點、爭議點，既可根植于社會歷史發展中的轉折、變革，緊跟時代向前的創新點、挑戰點，又可以高效地引導學生認清歷史、明辨現實，學會在復雜的新聞傳播場景中保持思辨能力，秉持正確的審美［2］。

三、案例教學在“新聞攝影”課程教學中的應用

（一）變“線性教學模式”為“循環教學模式”

改變從理論到實踐的線性教學模式，以案例為核心，以成果導向和實踐任務為驅動，形成從實踐到理論再到實踐再到理論的無限循環模式。（如表1）

表1" 線性教學模式與循環教學模式下學生學習

習慣和行為差異

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例如設置一節課程為“學生習作展”，以期達到公開傳播標準的新聞攝影作品生產傳播為成果目標，以“線上+線下”展出為實踐任務。在此案例教學應用場景中，教師與學生篩選適合學生觀摩學習的影展實例，先由學生在課前預習影展相關的新聞攝影知識點，再在課內進行重點知識學習和影展案例剖析、倒推布展過程，課外以學生為主體組建團隊、擬訂方案、教師邀請業界專家指導、學生完善影展方案并執行，在完善方案與學生執行的過程中教師緊扣理論知識進行關鍵指導，如此反復強化，可以提升知識點的應用價值和學生的理解、應用能力。

循環教學模式比線性教學模式更利于學生正確價值觀的塑造。因為新聞攝影課程的案例教學依托于行業實際和學術前沿，在教師伴隨式的案例教學全流程中，什么內容值得拍攝、什么思想值得弘揚、什么故事值得發現、什么瞬間值得銘記，學生會在教師指導下形成真善美的發現力、好故事的傳播力，能夠明辨職業規范和法律制度的邊界，樹立職業精神。

（二）研討式教學搭檔情境教學

就案例教學法的內涵和實施而言，其中包含著研討式教學法，覆蓋真實研討互動與虛擬互動兩大類型。對于“新聞攝影”這樣的專業實務課來說，在案例情境中的有效研討，依托諸如作品批評、情景代入的教學環節，能挖掘學生的思辨能力、充分展現學生的思考過程和成果，便于教師及時掌握學情，從學生之所思、所需來培育情感、豐富知識，提升學生思考能力和操作能力。

如新聞攝影史上的爭議案例、反面案例，教師可以引導學生從整個傳播流程來分析案例，回溯攝影師經歷，結合倫理學、傳播學等學科理論知識，讓學生從各自不同的觀察視角找出問題、探究原因、代入情境、討論效果、充分辯論、形成研討結果，由教師引導升華。經由研討式教學，案例教學真正實現學生主動學習、學有所得、學有所用，鼓勵學生不同意見的表達，重點培養學生的思辨能力，避免其被動接收課程知識或對課程資源機械記憶、人云亦云。

又如“新聞攝影”課程配套實踐環節的任務是圖片專題拍攝，教學中利用優秀作品和失敗作品，將作品創作故事中的每一步驟和每一方面都對應到理論上，同步在課內課外開展從選題到拍攝再到編輯的全流程研討，形成媒體采編實戰的氛圍，鼓勵學生在研討中協同學習、邊實踐邊理解知識，理論學習完成后專題拍攝也能有成果產出［3］。

在情境中引入“游戲”模式，有助于學生將注意力更集中于各情境中的角色、利益、行動、反饋等。從教學效果觀察，如此做法，學生的代入感更強，更能得到及時的學習效果反饋，完善自我、挑戰自我的動力更為充足。

（三）以互聯網思維建設案例庫

全媒體背景下，新聞攝影的教學案例庫應該不僅是經典的有爭議的、反面的案例，更應收錄并及時更新生活中較為優秀和易得的作品，以及學生典型作業案例，使課程融入學生生活。

以互聯網“人人共享、人人共建、人人共責”的思維，利用互聯網資源和公開傳播的媒體資源，發動、引導學生參加案例庫建設。在案例庫建設中以分類原則和對應原則為指導，分類建設，結合對應理論學習章節。此外，一個案例可根據需要拓展多種媒體形式和媒體內容資源。

經典案例是案例庫的核心，可從兩大類型融合建設，即課程思政典型案例和經典教學案例。課程思政典型案例可包括虛假新聞圖片案例集、新聞攝影爭議圖片案例集、重大主題主流媒體同題報道案例集等。經典教學案例可包括世界級和國家級賽事以及我國攝影師獲獎作品案例集、優秀戰地新聞攝影師故事集、突發新聞圖片獲獎作品案例集、特殊場合受到贊揚的攝影記者行為案例集等。

“身邊”的案例和作業案例是學生喜聞樂見的，是案例庫的重要組成，需要與課程內容核心部分產生關聯。培養學生的職業精神和素養，要從自身、從身邊開始練習，從小成果走向大成就，這樣更容易讓學生感受到本職業的尊嚴和價值。如案例庫中選入了這樣一個瞬間——在2020年高考后雀躍歡呼的考生中，一位跳出“一字馬”姿態的考生照片刷屏全網?？此坪唵蔚默F場抓拍，背后卻是攝影記者深厚的功力和豐富的經驗，教師聯系采訪了該照片的攝影記者，得到了照片背后故事的第一手資料，引導學生換位思考、與其他不同位置拍攝發表的作品關聯比較，提供給學生一張平面照片背后更為豐富立體的案例資源以及實戰經驗。

案例庫的建設，其終極目的在于研究與應用案例。以案例研究報告作為考核方式，促使學生在對案例的感性認知基礎上，升華理性思考，以理論知識和批判性思維訓練自身的洞察力。

（四）處處學習，案例教學筑構“無界課堂”

所謂處處學習，就是在不同的時空中充分吸收學習內容，幫助自身完善知識、技能體系，并逐步生成創新意識和創新能力。這需要從思維和行動上逐點突破。

第一，突破有形的課堂邊界，打通課堂課余學習環節，緊跟行業實際，聚焦熱點、關注冷門、放眼國際，在課程群分享案例和討論學生實踐中遇到的問題，及時調整教學計劃，充實課堂理論學習。如學生親身經歷的突發事件案例，雖然發生在非上課時間，但學生第一時間分享在課程群后，教師可以及時關聯課程中突發事件拍攝的相關知識，為現場的學生和全班學生做了案例分析和實踐指導，使這次經歷成為生動的案例教學過程，有效安撫了學生因目睹突發事件而產生的心理、情緒波動。

第二，以“物盡其用”為原則使用案例庫，充分挖掘案例的價值，串聯盡量多的理論知識點。如“為天使造像”案例，作為展現疫情之下新時代英雄的國家級影像記錄工程，其中足以包含課程大部分知識點，從新聞攝影的基本概念、評價標準、道德法律規范、拍攝及編輯等方面均可書可寫，最終供學生模仿，從案例的生產流程、方法技術、操作細節等逐一關聯課程理論知識，特別是貫穿創新思維和職業素養，使知識更好地服務于實際應用。

第三，鼓勵學生獨立思考，引導學生變注重知識為注重能力，重視師生雙向交流和總結升華。如依托案例庫和公開媒體資源，布置學生做案例研究報告，每一份案例研究報告應包括且不限于以下內容：研究目的、案例選擇（原因及數量）、案例描述、分析案例、小結。引導學生從學案例到自己選案例、研究案例，提升學生的理論修養和對實際案例的把握能力。在教案例、學案例、找案例、研究案例的師生互動中，教師逐步引導學生認清歷史與現實，使之具備創新思維，以規范的職業準則約束自身，以圖文作品反映時代特征、挖掘好故事、表達真情實感［4］。

四、案例教學對師生的新要求

全媒體背景下的課程案例教學對師生雙方都提出了新的要求，體現在以下幾個方面：

（一）教與學的內容、觀念需以高階性為導向

要求教師與學生在教學/學習內容和觀念上都應由知識識記與理解的低階層面，躍升至應用、創意、設計的高階層面。教師需要以開放的態度精選教學內容、設計教學過程，吸引學生主動參與教學過程。在教學內容中注重問題導向、研討空間、創新激勵，最大程度挖掘學生的學習潛能。學生需要克服畏難情緒，樹立處處學習和終身學習的觀念，主動學習，積極發現問題、投入案例庫建設和使用，不再依賴教師對教學資源的單方面投放給予。

（二）教與學的能力、方法亟須革新

全媒體背景下的案例教學對師生的教學/學習能力和方法提出了挑戰。能不能緊跟時代的變化，能不能迅速吸收新知識優化自己的知識結構，能不能在日漸紛繁復雜的視覺傳播現狀中牢牢把握正確的價值導向，能不能準確靈活把握新文科背景下案例教學法的運用，能不能改單一的記憶學習法為理解—應用法，培養發現—思考—分析—解決的問題意識，親身實踐解決問題然后到課程理論知識體系中尋找指導……諸多挑戰都將直接影響案例教學實施的效果［5］。

五、結語

全媒體背景下，“視覺中心時代”或曰“影像化生存”景況愈加浸入人們生活和傳媒行業變革進程中，以成果導向學習理念為指導的案例教學，為建構“新聞攝影”課程的全方位育人體系筑牢基石，也應是實務類課程的核心教法。通過不斷累積和研究與時代同呼吸共命運的案例，新聞學子方能更充分理解和擔負職業使命，融通理論與實踐的邊界。

參考文獻：

［1］ 人民日報評論部. 讓主流媒體成為“全媒體”——回答好媒體融合發展的時代課題②［J］. 新聞戰線，2019（02）：12.

［2］ 吳寧. 讓案例教學法在新聞學的課堂上“活”起來［J］. 今傳媒，2015，23（04）：122-123.

［3］ 陳亞蕾. 淺談新媒體手段與案例教學法的融合［J］. 哈爾濱職業技術學院學報，2020（04）：55-57.

［4］ 吳曉平，徐思盈，管笛伊. 新聞傳播政策與法規“課程思政”案例教學探析［J］. 今傳媒，2022，30（04）：149-152.

［5］ 廖金英. 新聞傳播學課程思政改革設計探討——以《新聞學概論》案例教學為例［J］. 今傳媒，2021，29（07）：4-6.

（薦稿人：趙繼光，長沙理工大學新聞系系主任，副教授）

（責任編輯：淳潔）