“三全育人”視域下提升高職語文核心素養(yǎng)的育人實(shí)踐研究

摘" 要：新時(shí)代，高校要著力培養(yǎng)“有思想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，突出思想價(jià)值引領(lǐng)，在高職語文教學(xué)中貫徹落實(shí)育人效果。新聞單元的教學(xué)過程采取研讀文本探索育人資源、創(chuàng)設(shè)情境奠定育人基調(diào)、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)夯實(shí)育人質(zhì)量的策略，能夠在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)有效踐行育人目標(biāo)，推進(jìn)高職語文課程育人探索，提高育人質(zhì)量，有利于打造全員、全程、全方位的育人新格局。

關(guān)鍵詞：三全育人；核心素養(yǎng)；高職語文

中圖分類號(hào)：G64" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2023）23-0085-04

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”［1］。此番講話精神與2017年2月中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》（簡稱中央31號(hào)文件）提出的“堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人”的理念相通［2］。

在新的發(fā)展時(shí)期，全面推動(dòng)素質(zhì)教育深化改革具緊迫性和必要性。高職語文課程是公共基礎(chǔ)課之一，“三教改革”高職語文課堂教學(xué)為有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，挖掘語文課程育人價(jià)值提供了新機(jī)遇。教師應(yīng)立足課堂，積極推動(dòng)思政教育和語文課程教育的深度融合，充分挖掘語文課程的思想教育價(jià)值，確立思想引領(lǐng)的指導(dǎo)理念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)化育人意識(shí)，全面推動(dòng)語文課程教育深化改革，在立德樹人方面發(fā)揮積極作用［3］。

一、高職語文課程育人實(shí)踐的背景

（一）加強(qiáng)三全育人是落實(shí)立德樹人任務(wù)的根本要求

在全面推動(dòng)高校教育深化改革過程中，始終突出立德樹人的重要性，并將其作為高校教育的根本任務(wù)，是新時(shí)代教育發(fā)展的根本要求。2017 年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》對(duì)課堂教學(xué)改革提出明確要求，強(qiáng)調(diào)要將思政課程和其他學(xué)科深度融合，建立健全課程機(jī)制，編制高水平教材，提升課堂設(shè)計(jì)水平，優(yōu)化教學(xué)機(jī)制，充分挖掘各學(xué)科思政教育價(jià)值，踐行立德樹人的育人要求，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。基于此，在教學(xué)全過程中需踐行立德樹人的基本要求，充分挖掘語文課程在育人方面的價(jià)值和潛力，通過建立長效育人機(jī)制，培育有理想、有價(jià)值、有信念的新時(shí)代人才，打造高校語文課程教育新格局，推動(dòng)高校思政教育工作高質(zhì)量展開。

（二）語文課程在實(shí)現(xiàn)育人中遇到的挑戰(zhàn)

當(dāng)前高職語文課程在實(shí)現(xiàn)課程育人方面存在著些許問題：教學(xué)過程中多強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的重要性，價(jià)值引導(dǎo)較少；思政教育要素滲透有限、教育內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整；語文課程教學(xué)策略、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容都相對(duì)傳統(tǒng)，偏離了學(xué)生實(shí)際需求，難以有效挖掘育人價(jià)值，無法實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)、凸顯時(shí)代精神等。

在新時(shí)代，我國對(duì)素質(zhì)教育提出更高要求，尤其是在確立了“三全育人”基本理念的情況下，將思想政治教育和語文課程教育深度融合成為語文課程教育深化改革的重要方向。充分挖掘思政教育要素，優(yōu)化課程教學(xué)過程和教學(xué)策略，探索更加豐富的教學(xué)方式及手段，擴(kuò)展課程育人的途徑，挖掘育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課程育人教學(xué)范式的重塑，將理念踐行至實(shí)踐，對(duì)于語文課程、語文教學(xué)來說都是全新的挑戰(zhàn)［4］。

（三）“三全育人”為語文課程教學(xué)帶來契機(jī)

從根本上來說，要實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，需推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念的創(chuàng)新，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)的基本理念，培養(yǎng)學(xué)生的正確三觀，大力弘揚(yáng)人文精神，傳播中華文明，陶冶學(xué)生情操，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)優(yōu)秀人才，才能為民族復(fù)興、國家建設(shè)提供源源不斷的人才支持。高職語文教育處于深化改革的階段，需要積極在課程教學(xué)和道德教育之間尋找均衡點(diǎn)，從根本上做到教書與育人的統(tǒng)一、知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的契合，這將為高職語文教學(xué)帶來新的契機(jī)。

二、語文課程育人實(shí)踐策略

（一）語文課程核心素養(yǎng)與育人結(jié)合的必要性

語文學(xué)科核心素養(yǎng)為適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展需求而提出，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和核心能力。踐行“立德樹人”理念，圍繞語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解四大能力展開，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根，提高人的綜合素養(yǎng)。以語文教學(xué)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，健全學(xué)生人格，培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

新時(shí)代人才教育強(qiáng)調(diào)德才兼?zhèn)洌叭恕钡睦砟顟?yīng)融入各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段。在語文課程教學(xué)展開過程中，凸顯課程的人文性和工具性，在充分尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值的前提下，深層次挖掘課程的育人價(jià)值和育人資源，加速語文課程新格局的形成，從而做到切實(shí)有效地提升人才創(chuàng)新能力，落實(shí)高職語文課程深化改革基本要求，改善高職語文課程教學(xué)質(zhì)量，探索行之有效的內(nèi)涵式發(fā)展之路，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的新一輪發(fā)展［5］。

（二）新聞單元教學(xué)的育人實(shí)踐途徑

本次實(shí)踐由在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行，采用《語文》（第五冊(cè)）第二單元中的《落日》《別了，“不列顛尼亞”》《流行語是幅社會(huì)素描》三篇課文及口語交際（現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道）、寫作（消息）5個(gè)課時(shí)構(gòu)成。

1. 研讀文本，探索育人資源

該單元突出事件記錄的細(xì)節(jié)和動(dòng)態(tài)。課文《落日》《別了，“不列顛尼亞”》提到的是二戰(zhàn)日本投降簽字儀式和香港回歸事件，這兩件事在中國近代史上都有著極大的影響力。《落日》記錄了二戰(zhàn)勝利這一重大歷史性事件，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國際大事，提升民族自豪感。在教學(xué)過程中，教師要突出強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫的寫作特點(diǎn)，在課文中尤其突出重光葵出場(chǎng)的細(xì)節(jié)動(dòng)作描寫元素，引導(dǎo)學(xué)生思考“戰(zhàn)爭與和平”主題的深意，讓學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭帶來的傷害有直觀的感受，能夠?yàn)橄蛲推健淞v史責(zé)任感和培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)做鋪墊。《別了，“不列顛尼亞”》是一篇新聞特寫，作者在報(bào)道事實(shí)的過程中，夾敘夾議，古今對(duì)照，通過對(duì)中英兩國在香港交接儀式上的各種場(chǎng)景的細(xì)致描述，加深學(xué)生對(duì)這一歷史場(chǎng)景的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

這兩篇課文的育人元素通過挖掘整合，結(jié)合這一單元的口語交際、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道和寫作、消息撰寫的教學(xué)內(nèi)容，在提升學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用、文化傳承與理解核心素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，奠定育人基調(diào)

語文作為公共基礎(chǔ)課，教材內(nèi)容中有大量的育人資源。教師在挖掘育人資源的基礎(chǔ)上，需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略并創(chuàng)設(shè)情境，在關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)上，采用與學(xué)習(xí)需求契合度較高的情境，有效提升教學(xué)及育人效果。

例如在《別了，“不列顛尼亞”》中創(chuàng)設(shè)新華社記者現(xiàn)場(chǎng)采訪的情境，進(jìn)入歷史，探究新聞特寫；通過回顧重要時(shí)間點(diǎn)、抓住細(xì)節(jié)、剖析情感等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在情境體悟中掌握新聞特寫的要點(diǎn)。在《流行語是幅社會(huì)素描》中創(chuàng)設(shè)專題網(wǎng)頁《語畫新時(shí)代》欄目組的情境，讓學(xué)生領(lǐng)取課堂任務(wù)：為專欄審核并發(fā)布時(shí)代流行語。課前學(xué)生自己提名流行語，課上學(xué)習(xí)課文中流行語的含義、流行原因，分析流行語的審核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠根據(jù)課文概括出流行語“喚起社會(huì)集體記憶、接受多元化社會(huì)、沖抵話題的焦慮和沉重”等作用。由于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有限性，在提名流行語時(shí)可能會(huì)提及飯圈、躺平、擺爛等較為負(fù)面、非全民化的詞匯。教師可根據(jù)審核流行語的情境設(shè)置，帶領(lǐng)學(xué)生觀看《咬文嚼字》的主編采訪視頻，明確流行語發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)，即符合時(shí)代性、弘揚(yáng)社會(huì)正能量、引導(dǎo)健康的語文生活。隨后課堂設(shè)置對(duì)相關(guān)流行語進(jìn)行刪選、整合，經(jīng)過反復(fù)錘煉，學(xué)生的辯證分析能力得到了有效提升，自主思考的意識(shí)也得到了有效培養(yǎng)。最重要的是學(xué)生也對(duì)流行語的作用、含義、發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)理解得更為透徹：流行語不僅僅是對(duì)情緒的宣泄，更是人們溝通、尋求安慰的橋梁，也能夠表達(dá)對(duì)公正、友善社會(huì)的呼喚。隨后課堂引入奧運(yùn)會(huì)解說詞，引導(dǎo)學(xué)生感知語言文字對(duì)表達(dá)情感的作用，明確述評(píng)的內(nèi)涵，弘揚(yáng)民族自豪感。更為重要的是，在互動(dòng)探討、習(xí)得方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)社會(huì)涌現(xiàn)出的一系列時(shí)代新詞也有了整體把握，從而順利完成課堂任務(wù)。通過情境創(chuàng)設(shè)、結(jié)合任務(wù)布置，學(xué)生在“做”中達(dá)到理解文中重點(diǎn)語句的深刻含義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠做到掌握技巧、舉一反三。

3. 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，夯實(shí)育人質(zhì)量

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)育人的途徑，此項(xiàng)實(shí)踐過程中，需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，突出事件記錄本身的細(xì)節(jié)和動(dòng)態(tài)，以歷史作為現(xiàn)實(shí)的“教科書”，對(duì)比“和平”“今天”“標(biāo)準(zhǔn)”，三重對(duì)比閱讀結(jié)合任務(wù)，通過尋找“建黨百年”中最有感觸的時(shí)刻、擬定標(biāo)題、親歷校園黨建活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、審核發(fā)布新時(shí)代流行語等任務(wù)為專題網(wǎng)頁提供素材，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與提升學(xué)生能力。

教師在單元課前準(zhǔn)備時(shí)可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力進(jìn)行異質(zhì)分組，在職教云平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，用“問卷星”制作電子問卷，進(jìn)行高效的數(shù)據(jù)分析。課中學(xué)習(xí)緊扣主題，采用任務(wù)化、個(gè)性化的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣。根據(jù)課前、課中設(shè)定的情境，充分利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國、語文課程資源庫、引力播等軟件，進(jìn)行合作探究。提供適量文本、影視資源，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，解決重難點(diǎn)問題，拓展思維能力。完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生將作業(yè)上傳至職教云平臺(tái)，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，既完成專題網(wǎng)頁任務(wù)，又鞏固和延伸了所學(xué)內(nèi)容，形成“新聞專題”教學(xué)資源庫。學(xué)生寫報(bào)道、拍視頻，撰寫發(fā)布詞、擬標(biāo)題、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁，這些所“做”實(shí)實(shí)在在踐行了“做中學(xué)”的理念。雖然創(chuàng)意呈現(xiàn)水平略有參差，但在過程中以學(xué)得的“理”指導(dǎo)、呈現(xiàn)學(xué)生的“情”，兩項(xiàng)相融。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)回顧過去“雄關(guān)漫道真如鐵”，感知民族遭受的苦難，勇于抗?fàn)幒魡竞推降拿褡寰瘢惑w會(huì)現(xiàn)在“人間正道是滄桑”，借助改革開放以來香港回歸、奧運(yùn)殊榮等事件，感受大國風(fēng)貌；展望未來“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”，關(guān)注社會(huì)時(shí)事，樹立社會(huì)責(zé)任感，弘揚(yáng)正能量，為社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步貢獻(xiàn)力量，使育人效果更上一個(gè)臺(tái)階。

（三）新聞單元教學(xué)的育人實(shí)踐效果

遵循“三全育人”和語文核心素養(yǎng)并行的理念，跟隨《職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指引，通過實(shí)踐得出的以上途徑，也能夠適用于其他單元進(jìn)行育人和提升核心素養(yǎng)的雙重目標(biāo)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)情境，開展自主言語實(shí)踐活動(dòng)，理解熱愛祖國語言文字，培養(yǎng)過硬思維品質(zhì)，提升審美意識(shí)，增強(qiáng)文化自信，這有助于全面提升學(xué)生的語言功底以及習(xí)作水平，將語文學(xué)科特點(diǎn)有效、充分發(fā)揮，符合課程性質(zhì)與要求。專題任務(wù)與創(chuàng)設(shè)網(wǎng)頁呈現(xiàn)效果能夠發(fā)揮學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，將實(shí)際場(chǎng)景與教材、時(shí)政思政要點(diǎn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文化自信和文化自覺，潤物細(xì)無聲。本次實(shí)踐將課堂所學(xué)應(yīng)用至實(shí)際場(chǎng)景——校園黨慶活動(dòng)的聚焦現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道任務(wù)、世紀(jì)回眸的瞬間資料整理，并形成“新聞專題”資源庫。學(xué)生通過“做中學(xué)”，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，完成最終的創(chuàng)意網(wǎng)頁呈現(xiàn)，有利于不斷提升自身的民族自豪感、思維發(fā)展力和語文綜合素養(yǎng)。

三、三全育人對(duì)語文課程的啟示

（一）將課程建設(shè)融入全員育人

語文核心素養(yǎng)的提升和課程的建設(shè)密不可分，在全員育人的同時(shí)，要突出課程改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而全面凸顯語文教師在這一過程中的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，將全員育人的要素融入語文課程建設(shè)中，并且在語文課程體系建設(shè)中要與大學(xué)語文課程要素協(xié)同配合。

高職語文教學(xué)在新時(shí)代須落實(shí)“三全育人”理念，踐行立德樹人的基本要求，強(qiáng)化教育工作者的育人意識(shí)和育人能力，充分挖掘思想道德教育的資源和潛力，將知識(shí)教育和道德教育深度融合形成育人合力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長的全方位滲透。全員育人強(qiáng)調(diào)廣泛發(fā)動(dòng)各種資源和力量，擴(kuò)大育人主體，構(gòu)建全社會(huì)共同參與的育人新格局。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)建立多元化育人體系，發(fā)揮不同育人主體的協(xié)同效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)全體教職工以及社會(huì)各方承擔(dān)相應(yīng)的育人責(zé)任。堅(jiān)持新時(shí)代教育理念，凸顯時(shí)代要求，強(qiáng)化語文教育工作者育人意識(shí)以及各個(gè)主體的角色認(rèn)同，為發(fā)揮語文課程育人功能奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）將課程建設(shè)融入全程育人

全程育人強(qiáng)調(diào)在學(xué)生成長的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程中落實(shí)育人要求。在高職語文課程教育方面，將育人要素滲透到課程各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)思政要素在語文課程中的應(yīng)用，凸顯語文課程育人功能，發(fā)揮語文課程的思想價(jià)值作用，最終實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政同向同行。在教學(xué)過程中做到重視階段性、過程性評(píng)價(jià)，觀測(cè)全程育人效果。

在育人效果評(píng)價(jià)方面，應(yīng)建立全過程評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生態(tài)度、自學(xué)能力等要素均納入評(píng)價(jià)范圍。在育人評(píng)價(jià)方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分尊重學(xué)生自身價(jià)值，立足學(xué)生專業(yè)特征，建立多元化考核體系，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升語文教學(xué)效果，凸顯育人價(jià)值。

（三）將課程建設(shè)融入全方位育人

全方位育人強(qiáng)調(diào)盡可能擴(kuò)展教育途徑，在不同維度下推動(dòng)思想政治教育要素對(duì)語文課程的滲透，實(shí)現(xiàn)語文課程和思想政治課程的協(xié)同發(fā)展。在高職語文教學(xué)過程中要整合各類資源要素，形成全方位、立體式、多層次的育人體系，實(shí)現(xiàn)空間、要素的全面覆蓋。要充分利用高度普及的互聯(lián)網(wǎng)，推動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和語文課程的深度融合，引入更多教育要素，打造新型混合式教學(xué)模式，將理論教育和實(shí)踐教育深度融合，突破傳統(tǒng)課程界限，打造新時(shí)代人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛展開探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，將提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力貫穿于育人的全過程。

四、結(jié)語

育人貫穿在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程，在學(xué)生的品德發(fā)展中，知、情、意、行并非獨(dú)立存在，而是一個(gè)有機(jī)的整體。行動(dòng)是建立在知識(shí)基礎(chǔ)上的，而只有在情感與意圖的驅(qū)使下才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)向行動(dòng)的轉(zhuǎn)化，四者缺一不可。“三全育人”是一項(xiàng)綜合性、全局性的思想政治工作。從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合文本資源、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)把“三全育人”理念根植于心，踐行于行，才能使高職語文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，將語文核心素養(yǎng)和立德樹人落到實(shí)處。

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（薦稿人：任文鶯，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）