課程思政視域下高職護理專業教學改革路徑研究

摘" 要：隨著黨和國家教育方針不斷推進和落實，大眾對課程思政的理念和目標有了更加清晰且全面的認識，在此過程中，各大高職院校陸續開展教學改革，以滿足高職院校課程思政教學要求。文章立足課程思政視域，闡述了課程思政內涵，分析了高職護理專業踐行課程思政的要求，提出了課程思政視域下高職護理專業教學的改革路徑，以期讓更多的高職院校獲得改革靈感及改革思路，助力高職院校更快完成改革任務。

關鍵詞：課程思政；高職；護理專業；教學改革

中圖分類號：G416" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0145-04

近些年，各大高職院校在發展過程中，雖然對大學生思政教育重視度逐漸提升，但是在具體教學工作中仍存在一些不足，思政和專業教育之間始終缺乏有效融合，尚未從根本上解決“孤島困境”。為此，在全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記強調，要堅持以立德樹人為核心，把思想政治工作落實到教學的各個環節中，促使全員育人、全程育人、全方位育人的教學目標得以實現，確保各類課程和思想政治理論課程保持同步和統一，使兩者之間形成協同效應。2017年，我國制訂并發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，文件明確指出，在開展高職課堂教學改革期間，應將思政課程作為基礎，持續挖掘和應用各門課程中所包含的思想政治教育元素，將其與課堂教學有機結合。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的提出與落實，不僅使思想政治教育方向更加明確，還加快了課程思政的發展速度。高職護理教學的目標是培養綜合素質的應用型專業護理人才，而護生自身素質對今后護理隊伍發展有著直接影響，因此，在開展護理教學的過程中，將課程思政引入課堂教學凸顯了重要價值。現階段，各大高職院校持續探索課程思政與護理專業教學相融合的有效途徑，不斷提升對兩者協同效應的重視度。本研究基于課程思政視域，提出了高職護理專業教學改革路徑，以期為高職護理專業課程思政教學改革提供參考［1-2］。

一、課程思政的內涵

課程思政將課程作為載體貫徹思政育人理念，旨在將專業課程與思想政治理論有機結合，推動“知識傳授”與“價值引領”的統一，最終實現立德樹人的教育任務和目標。課程思政區別于其他某一門或某類課程，其屬于“大思政”教育，面向所有課程，在對專業課程思政元素進行充分挖掘的基礎上，實現學生的立德樹人教育［3］。

二、高職護理專業踐行課程思政的要求

（一）把握雙方內涵與定位促使兩者相互作用

在開展護理專業教學期間，為實現其與課程思政的深度結合，高職院校應全面掌握護理專業以及課程思政內涵以及定位，在教學中應意識到培養品德高尚以及技術精湛的護生是教學最終目的，對共同之處，教師需要有深入的認識，不斷挖掘二者的聯系，只有發現和認清二者，才能為二者的深度結合做好充足的準備。從定位視角來看，教師需要將護理專業作為主導，課程思政則為輔，對兩者進行明確定位，才可在開展護理專業課程教學中潛移默化地滲入思想政治教育，但需要注意的是，思想政治元素需要深入挖掘，二者才可更好地相互影響、相互滲透［4］。

（二）實現顯性教育與隱性教育的結合

思政課程可分為兩種模式，其一為顯性思政，其二為隱性思政。顯性思政從字面意思理解，即顯露清晰的思政課程；隱性思政則指的是在開展護理專業教學過程中，將思政教育滲透其中。顯性思政和隱性思政存在本質上的區別，從護理專業教師層面而言，其在開展護理專業教學期間，需要抓住教學契機融入思想政治教育，在教學中實現顯性和隱性思政的深度結合，有助于護理專業的學生在學習知識階段快速地捕捉到思政的“影子”，加之教師的引導，可顯著提升護理專業學生思政意識及行為。但由于顯性思政和隱性思政有效結合的難度較高，因此，這始終是護理專業課堂教學中艱巨任務，需要護理專業教師在教學中付出較多的精力和時間［5］。

（三）促成專業課程與思政教育有機融合

對于高職護理專業機構而言，護理課程和思政課程均是育人行之有效的途徑，在課程改革深入推進和落實的背景下，兩者有機結合已然成為今后高職護理專業發展主要方向，這也預示著其他課程也會陸續參與進來，只有這樣才可真正實現立德樹人的教學目的。高職院校還應意識到，若想進一步提升護理課程與思政課程融合效果，應將融合思政元素作為基礎，在此過程中，護理專業教師需要對護理課程中的思政元素進行深入挖掘，使其更加貼近思政教育，促進兩者的結合質量，在護理專業課程中突出思政主題。也可通過其他方式推動兩者的有機結合，如開展課堂活動等，使護理專業學生充分認識到醫學專業課程與思想政治教育結合的重要性，從而提升護理專業教學效果［6］。

（四）從實際出發，探索課程思政的建設特色

高職院校護理專業與課程思政融合過程中，高校應結合自身發展情況進行，促使課程思想在護理專業課程中能夠得以有效應用，可在顯著提升護理專業人才教學成果的同時減輕高職院校教學壓力和負擔。在護理專業教學過程中，對有限的教學資源進行深度挖掘，使其價值得到最大化發揮，將尊重生命、關愛生命貫徹護理專業教學的各個環節中，使每個護理專業的學生都具備“行大愛”的思想觀念。在對學生成長和學習現狀考慮充分的前提下，制訂和落實新的思想滲透目標，真正做到因材施教。值得注意的是，各大高職院校發展情況各不相同，在促進護理專業課程與思政課程相結合的道路上，還需對自身發展現狀及特點加以充分考量，只有這樣才可使思政教育在護理專業教育教學中發揮其價值，為培養更多的優秀護理人才塑造堅實壁壘［7］。

三、課程思政視域下高職護理專業教學改革路徑

課程思政理念為護理專業教育注入了很多正向因素，如執行能力強以及職業精神訴求高等。為了提升課程思政教學質量，可將頂層設計內涵融入其中，極大程度地提升護理專業課程的科學性和專業性。

（一）將“課程思政”方針原則融入教育理念

在護理專業教學過程中，教學理念對教師教學活動以及行為起到了積極的引導作用，也是教師核心素養重要的構成部分。育人為本、以德為先是課程思政教學的核心，不僅可為學生全面發展提供有利條件，而且可使教師充分認識到自身育人的重要責任，使每節課均可滲透和發揮育人作用。高職護理專業教師應主動更新自身教育理念，保持與時俱進的態度，使護理專業教育理念、課程思政理念與頂層設計原則有效結合，將自身從護理專業教學的“承擔者”逐漸向護理專業育人的“實施者”轉變，從而認識到作為一名護理專業教師的責任和使命。

（二）積極明確護理專業課程的發展目標

對護理專業課程目標加以明確，優化和完善護理專業課程與育人體系，是實現課程思政育人目標的基礎因素。第一，高職院校在發展過程中，應構建責任明確的管理機制，在此過程中，可將護理專業人才培養計劃、運營資源挖掘以及考核評價制度等方面作為著手點，從而構建完善的護理專業課程教學管理體系。第二，持續完善評價激勵體系，確保公正性和科學性，使激勵機制價值和利用得到最大程度的發揮。與此同時，將課程思政理念融入評價機制，強化護理專業教學的有效性。第三，將課程思政與激勵相關聯，并將其體現在績效獎勵中，顯著提升教師對教學改革的重視度，使護理專業課程得到持續優化和創新。

（三）充分挖掘護理專業育人的指導思想

“課程思政”并不需要增添教學課程，主要是將立德樹人教學理念持續融入護理專業教學中，促使學生職業素養得到大幅度提升。由于課程的不同，所蘊含的價值也會存在一定的差異，但不可否認的是，不同的課程均包含大量的思政元素，需要教師對自身課程深入挖掘，從而全方位推動專業課程改革。

1. 結合愛國主義情懷

教書育人是教師的基礎責任，在教學過程中不僅要教授學生專業知識，還應對學生進行情感以及情懷培養。相關資料顯示，部分高職院校在課堂教學過程中，開展了微故事征集活動，如“大學課堂中的中國應該是什么樣的”，部分教師注重講解國外的一些優勢，對我國的優勢沒有進行重點介紹，使大學生對自己國家自信逐漸降低。因此，在落實護理專業課程教學期間，教師在講授國外技術和文化時，也應對我國科技成就以及優秀的傳統文化進行重點介紹，強化學生愛國意識，提升學生民族文化自信。

2. 結合信仰價值觀

護理專業知識蘊含了相應的人生觀和價值觀元素。因此，教師在設計護理專業課堂教學計劃過程中，應對教學內容所包含的思政元素進行挖掘，使課程思政育人價值得到有效發揮，增強高職護理專業學生對自身職業的認識，讓學生意識到護理專業根植于人文關懷，時至今日依然沒有改變。在護理學發展歷史中滲入人文關懷，能使護理專業學生充分地意識到為大眾提供優質服務是護理的重要目標。對護理專業學生而言，人文關懷是學習的精髓之所在，在護理專業教學中滲透人文關懷，不僅可促進學生自身價值觀與社會價值觀有機結合，還可持續強化其護理能力，有利于其日后為社會和大眾做出更多的貢獻。

3. 結合職業道德教育

護理專業的學生在熟練掌握專業知識和技能的前提下，還應具備較強的職業道德觀念。因此，課程思政視域下開展護理專業教學，應讓護理專業學生意識到職業道德的重要性，使其將職業道德始終放在首位。例如高職院校護理專業教師在教授學生急救技能期間，要使學生認識到醫生雖然不是萬能的，但仍須以認真謹慎的態度對待每次搶救，尊重生命，倘若搶救中自己操作不當，很有可能引發無法預估的后果出現，甚至導致患者失去生命，結合職業道德教育不僅可使學生明白職業道德及掌握急救技能的重要性，還可有效提升學生職業素養。

4. 結合科學精神培養

護理專業教師在開展課堂教學過程中，應認識到臨床護理工作是在不斷變化的，因此教師應向學生介紹醫學研究人員所具備的探索及創新精神。例如教師在教授新陳代謝中“不顯性汗”知識點時，可采用舉例的方式拓展教學，如國外生理學家設計了非常特別的系統，系統可以對睡眠、進食以及工作等情況進行測量，從而使“不顯性汗”得以驗證，此項研究驗證時間近30年。此種教學模式，在給學生傳輸正能量的基礎上，可有效培養和提升學生實事求是、不懼艱難的創新精神，能有效激發學生探索知識的主觀能動性。

5. 結合傳統文化的陶冶

中華優秀傳統文化是中華民族文化的根與魂，也是在中華民族不斷發展中積累的精神財富。課程思政視域下開展護理專業課程教學，應滲入我國優秀的傳統文化，使學生能夠全面且深入地認識中華民族傳統美德，從而樹立正向的價值觀，強化自身文化綜合素養。例如教師在講述老年護理專業知識時，可引入“老吾老，以及人之老”經典語句，讓學生深刻認識到愛老、敬老的中華民族傳統美德，這對于護理專業學生今后臨床實踐工作的態度等方面會產生深遠的影響。

（四）創新護理專業課程發展模式

1. 充分發掘教學資源，以德育人

由于護理專業會涉及較多的理論知識，教師在向學生傳輸理論知識的過程中，應對教學資源進行充分挖掘，以舉例的形式將醫學事件生動地呈現在學生面前，讓學生學習優秀護理人員處理臨床工作的專業精神和應變能力，這樣不僅可調節護理專業課堂教學氛圍，還可使學生意識到自身所具備的神圣使命。例如教師在教授疾病預防知識過程中，教師可以引入現階段與新冠肺炎有關的案例，培養學生在遇到突發公共衛生事件時能夠具備無畏的精神，在開展護理工作過程中，能夠將國家及人民的利益放在首位。

2. 技能蘊含無限關愛，以善教人

護理專業教師在教授學生專業技能的過程中，應抓住契機將人文關懷滲入教學，在落實實踐操作練習時，可讓學生嘗試關愛患者。在教授藥理知識期間，教師應引導學生以嚴格、謹慎的態度核對處方，并對處方配藥的合理性給予分析，這樣可持續提升學生責任心。在換藥演練過程中，教師應讓學生對患者感受進行詢問，并結合患者的回答，適當調整換藥方法。在教授學生觀察病情時，教師應著重強調學生應嚴謹和細心，對患者疾病變化做到全面掌握，在護理工作期間使患者充分感受到醫護人員對其的關愛。

3. 思政結合專業理論，以理服人

馬克思主義是立黨立國、興黨興國的根本指導思想，其在培養和提升護理專業學生科學思維中也可起到積極的推動作用。例如將馬克思主義思想滲入護理專業教學中，教師在開展教學時，對次要矛盾和主要矛盾之間存在的差異性進行詳細講解，如此，有助于護理專業學生快速且正確地掌握患者首要問題。在講授“具體問題具體分析”理論知識期間，應讓學生明白因患者個體的不同，其對護理需求也會存在差異，使學生在臨床實踐中，結合患者開展針對性的護理措施，提升護理質量和效率。

4. 護理教師以身作則，以行導人

在開展護理專業教學過程中，教師應扮演傳播者的角色，教師自身知識掌握程度以及職業素養對知識傳播質量具有直接影響。護理專業教師不僅需要具備較強的專業技能，還需具備較高的人文素養，從而對學生思想及行為等方面帶來積極的影響。教師在日常工作中應以身作則，注重自身言行舉止，持續強化專業技能以及綜合素養，成為一名合格的引路人。

參考文獻：

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（薦稿人：任彥齋，三門峽職業技術學院副主任醫師）

（責任編輯：鄒宇銘）