核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思政元素的策略研究

摘" 要：核心素養(yǎng)和思政教育是當(dāng)下大中小學(xué)校普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題，立足當(dāng)前教育實(shí)際，明確課程的育人導(dǎo)向，是數(shù)學(xué)教學(xué)與思政教育的融合提出的更高要求。文章基于“新課標(biāo)”核心素養(yǎng)培育的要求，研究總結(jié)了思政教育在教學(xué)中滲透的四種方式、六項(xiàng)原則、八類元素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要以核心素養(yǎng)培育與思政元素滲透二者高度協(xié)同為導(dǎo)向，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程、提升教師素養(yǎng)水平、聚焦學(xué)生接受程度，以期為數(shù)學(xué)思政育人進(jìn)階發(fā)展提供理論保障和策略支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；思政元素；滲透策略

中圖分類號(hào)：G622" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2023）23-0033-04

2022年4月21日，教育部頒布了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），其中義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育導(dǎo)向得到了進(jìn)一步明確，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)課程既要體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)教育的基本要求，又要充分起到啟智潤(rùn)心、培根鑄魂的作用［1］。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為義務(wù)教育階段教育系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分，應(yīng)與思想政治教育進(jìn)行充分結(jié)合，落實(shí)“立德樹(shù)人”的總?cè)蝿?wù)。基于此，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為視角，從思政元素與數(shù)學(xué)課程的耦合層面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透“思政元素”進(jìn)行梳理探析，并由此探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透“思政元素”的路徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透思政元素的必要性

（一）新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的新要求

正確的思政導(dǎo)向是學(xué)校育人的重要基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)校培育怎么樣的人、如何培育人、為誰(shuí)培育人這一中心問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，將思政與數(shù)學(xué)教學(xué)融匯貫通，既有利于小學(xué)生思想觀念的正確樹(shù)立，又有利于打破思政教育與學(xué)科教學(xué)相分離的尷尬局面。就概念而言，課程思政是將思政教育滲透進(jìn)具體學(xué)科課程和教學(xué)工作中，其實(shí)無(wú)論從宏觀還是微觀來(lái)看待思政教育，它的最終目標(biāo)都是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)。具體到數(shù)學(xué)課程，小學(xué)數(shù)學(xué)作為在義務(wù)教育階段不可替代的重要學(xué)科之一，在其中滲透思政元素是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的主要抓手，更是落實(shí)“立德樹(shù)人”教育任務(wù)的關(guān)鍵所在［2］。基于此，將思政元素滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，可以更加明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向，找尋教育自身的內(nèi)在規(guī)律。

（二）新時(shí)期貫徹義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的新需要

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教育承載著實(shí)施素質(zhì)教育和立德樹(shù)人的任務(wù)。”［1］數(shù)學(xué)課程既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，緊扣“新課標(biāo)”育人導(dǎo)向，培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)他們緊跟黨和國(guó)家前進(jìn)的步伐，努力成為“五育并舉”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。從個(gè)人發(fā)展階段來(lái)看，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展能力和智力、樹(shù)立正確人生觀的黃金階段。此階段的學(xué)生具有強(qiáng)大的探求欲和可塑性，教師要引導(dǎo)他們將情感、志向以及行動(dòng)逐漸融入實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大征程中。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，在其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)展歷史中積淀了獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，例如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美等不同內(nèi)容的育人元素，都是數(shù)學(xué)教學(xué)與思政教育融合的切入點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中滲透思政元素，也是“新課標(biāo)”核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。

（三）新場(chǎng)域發(fā)揮課程思政育人導(dǎo)向的新需求

隨著“新課標(biāo)”的頒布和“雙減”政策的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育步入了新的發(fā)展階段，義務(wù)教育的發(fā)展方向更加明晰。為了培養(yǎng)新一代的建設(shè)者和接班人，需要在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)學(xué)科與思政相融合的育人課程［3］。當(dāng)下數(shù)學(xué)思政的研究探討大都停留在高等教育層面，對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)滲透思政元素涉及較少。新場(chǎng)域下要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，必須將思政元素有機(jī)滲透進(jìn)基礎(chǔ)教育的教學(xué)。在教學(xué)中滲透思政元素時(shí)還會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，例如滲透點(diǎn)、滲透方式的選擇不恰當(dāng)。且多數(shù)小學(xué)對(duì)于具有相對(duì)獨(dú)立的思政課程與學(xué)科融合建設(shè)還缺乏統(tǒng)籌的安排，實(shí)施“大中小學(xué)思政課一體化”還停留在淺層次的理解上面，采取的實(shí)際行動(dòng)較少。此外，在課程思政大背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)滲透思政元素的策略正在不斷明晰，但大都缺少實(shí)際的教學(xué)案例。所以，課程思政需根據(jù)核心素養(yǎng)培育要求調(diào)整方向，堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思政元素理論研究

表1" 思政元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透方式

■

“新課標(biāo)”頒布之后，核心素養(yǎng)培育框架和課程思政元素滲透會(huì)在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都將對(duì)基礎(chǔ)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用。在核心素養(yǎng)的視域下，文章立足理論研究和課堂教育實(shí)際，總結(jié)了思想政治教育滲透的四種方式、六項(xiàng)原則、八類元素［4-6］。

表2" 思政元素滲透進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)中需遵循的原則

■

表3" 可滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思政元素梳理

■

“四種方式”是指思政元素滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的四種方法，即附帶式、穿插式、重建式、順承式（見(jiàn)表1）。縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，思政元素滲透進(jìn)課堂教學(xué)的方法應(yīng)多元化，如果僵化地采用單一滲透方式，則會(huì)影響小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

“六項(xiàng)原則”是指思政元素滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要遵循的原則，即導(dǎo)向性、科學(xué)性、主體性、有效性、可行性、系統(tǒng)性（見(jiàn)表2）。

“八類思政元素”是指圍繞“三會(huì)”數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際具有代表性的思想政治元素，即價(jià)值導(dǎo)向、民族精神、時(shí)代精神、科學(xué)精神、優(yōu)秀文化、理想信念、法治思維、品德修養(yǎng)（見(jiàn)表3）。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效滲透思政元素的策略

（一）提高教師素養(yǎng)，讓思政內(nèi)涵貫穿于教師教學(xué)過(guò)程

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教師是戰(zhàn)略高度上民族人才培養(yǎng)的筑夢(mèng)人，要做好思政教育，首先要提升教師的文化素養(yǎng)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)努力提升自身的思政素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)眼光和組織數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，做到以德育人、以專善融。

1. 選擇專長(zhǎng)方式

在滲透思政元素教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)者，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)思想和理論學(xué)習(xí)，選擇自己擅長(zhǎng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。可以根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，采用多元化的滲透方式，嚴(yán)格遵循滲透原則，有機(jī)滲透思政元素，力求思政教學(xué)在課堂上進(jìn)行的自然合理，最后立足于核心素養(yǎng)的可視化培養(yǎng)。

2. 確定好切入點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性的科學(xué)，而思政是一項(xiàng)育人的工程，二者如何實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，要求教師確定好思政元素的切入點(diǎn)。教師需要聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)具體單元教學(xué)，從而進(jìn)階大單元教學(xué)，基于教學(xué)實(shí)際需要確定切入點(diǎn)，進(jìn)行教材的深層次挖掘，找尋教與學(xué)過(guò)程中育人的滲透點(diǎn)，把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育與思政教育有機(jī)地協(xié)同起來(lái)，把實(shí)踐教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗孕缘膭?dòng)力教學(xué)。

3. 選好融入方式

教師在運(yùn)用融入方法時(shí)，首要問(wèn)題是防止機(jī)械地運(yùn)用和添加思政元素，造成數(shù)學(xué)知識(shí)和思政課程的分離。因此，要統(tǒng)籌自身實(shí)際和學(xué)科特性二者關(guān)系，把要素作為點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容作為線、整個(gè)融入過(guò)程作為面，實(shí)現(xiàn)由要素點(diǎn)貫通內(nèi)容線、內(nèi)容線普及融入過(guò)程面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“融”得自然，“入”得恰當(dāng)。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)課程，讓思政元素滲透數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

課堂是學(xué)生收獲知識(shí)的主陣地，單純依靠知識(shí)傳授進(jìn)行核心素養(yǎng)培育，是無(wú)法真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人目標(biāo)的。為了實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)，需要在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行思政元素的滲透，將課程計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌整合，全面推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的思政建設(shè)。

1. 完善課程計(jì)劃

課程的科學(xué)規(guī)劃對(duì)教學(xué)的開(kāi)展起到關(guān)鍵作用。基礎(chǔ)教育階段的每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史底蘊(yùn)、內(nèi)部環(huán)境和外部條件，應(yīng)該根據(jù)“新課標(biāo)”的要求和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程計(jì)劃進(jìn)行完善，與思政元素進(jìn)行充分融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三義教育”（愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義），切實(shí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確“三觀”。

2. 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透思政元素，要全面把握思政教育在教學(xué)目標(biāo)中發(fā)揮數(shù)學(xué)課程育人價(jià)值的作用。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在情感目標(biāo)維度的知識(shí)領(lǐng)域盡可能地融入思政元素，關(guān)注目標(biāo)的可視化，將思政目標(biāo)與數(shù)學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)籌劃，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和思政元素的深層次融合，使學(xué)生思維變得更加層次化和系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)個(gè)人與國(guó)家的密切關(guān)系。

3. 整合課程內(nèi)容

運(yùn)用單元教學(xué)整合課程內(nèi)容，利用整合后的課程內(nèi)容將數(shù)學(xué)知識(shí)的“科學(xué)性”與思政教育的“精神性”進(jìn)行融合，切實(shí)做到從核心素養(yǎng)的視角看待數(shù)學(xué)學(xué)科，自覺(jué)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵要義滲透到教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建立德樹(shù)人、素養(yǎng)培育、知識(shí)教學(xué)的“一體多位”的課程內(nèi)容，使核心素養(yǎng)立地生根。

（三）關(guān)注學(xué)生接受能力，讓思政價(jià)值厚植于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

羅杰斯指出：“人在學(xué)習(xí)中處于自主地位，其內(nèi)在接受過(guò)程是學(xué)習(xí)目的所在。”［7］換言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行思政元素的滲透需要關(guān)注學(xué)生的接受能力，要能從不同角度讓思政的價(jià)值在育人的過(guò)程中閃光。

1. 遵循成長(zhǎng)規(guī)律

不同學(xué)段的學(xué)生對(duì)思政教育的接受程度具有差異性，就小學(xué)三個(gè)學(xué)段而言，中低學(xué)段學(xué)生思維處于具體階段，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙式教育，奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，此時(shí)思政元素的滲透需要具體形象，從日常生活入手增強(qiáng)他們的直觀體驗(yàn)。高學(xué)段學(xué)生思維處于過(guò)渡階段，進(jìn)行融合滲透時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的接受程度，從具體情境入手，根據(jù)學(xué)生不同階段的心理和成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2. 突出學(xué)生主體

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思政課程發(fā)展與創(chuàng)新，必須堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性的原則”。讓學(xué)生真正認(rèn)同數(shù)學(xué)的思政內(nèi)涵，做到“內(nèi)外一體”，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在聚焦學(xué)生接受的同時(shí)，既要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，又要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素，使他們形成正確觀念并以之指導(dǎo)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)。

3. 運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)

目前，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，為教育帶來(lái)了許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。人工智能時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式與以往有所不同，也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了諸多變化。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行思政元素滲透時(shí)，應(yīng)積極汲取人工智能的革命成果，建立思政云素材庫(kù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用混合教學(xué)方式，將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐之中，讓技術(shù)成果真正惠及學(xué)生，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足之處，提高數(shù)學(xué)思政的育人效果。

思政元素是課程育人的重要抓手，處于育人體系的核心圈層。從原理角度明晰思政元素的科學(xué)內(nèi)涵、涵括種類和滲透教學(xué)的原則，才能更好助力思想政治教育的落實(shí)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思政元素與數(shù)學(xué)課程知識(shí)的深層次融合、與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程與方法的高站位融聚、與數(shù)學(xué)情感價(jià)值多維度融通。在數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)過(guò)程之中，對(duì)各類思政元素進(jìn)行挖掘和梳理，審思價(jià)值導(dǎo)向及育人理路，通過(guò)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育與思政元素滲透在課程設(shè)計(jì)、價(jià)值導(dǎo)向及育人體系等多維層面的耦合，以數(shù)學(xué)課程為載體，以思政元素為切入點(diǎn)，輻射數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、覆蓋數(shù)學(xué)課程體系、優(yōu)化思政育人機(jī)制、整合數(shù)學(xué)課程資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知［EB/OL］. （2022-04-08）. http：//www.moe.gov.cn/

srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

［2］ 章熙春. 構(gòu)建新時(shí)代思政育人體系 培養(yǎng)引領(lǐng)未來(lái)的時(shí)代新人［J］. 高等工程教育研究，2022（03）：124-128+177.

［3］ 高惠芳，張曉輝. 新時(shí)代課程思政改革的理路［J］. 北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2022，20（02）：51-57.

［4］ 張傳燧，張志. 核心素養(yǎng)培育視域下中小學(xué)德育“四生模式”理論［J］. 教育科學(xué)研究，2022（04）：65-70.

［5］ 祝華，保虎. 政元素：內(nèi)涵與特征、種類、來(lái)源、挖掘與融入原則［J］. 湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，44（01）：63-69.

［6］ 李茸，賈瑛，呂曉猛，等. 高校專業(yè)課“課程思政”的背景、原則和元素分析——以“物理化學(xué)”課程為例［J］. 教育教學(xué)論壇，2022（16）：43-47.

［7］ （美）卡爾·R.羅杰斯. 個(gè)人形成論 我的心理治療觀［M］. 楊廣學(xué)，尤娜，潘福勤譯，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004：251-253.

（薦稿人：李永婷，臨沂大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教育系副主任，副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）