本科層次職業教育外語課程體系構建與實施

摘" 要：隨著我國“一帶一路”“中國制造2025”“互聯網+”等倡議的深入推進，國家對技術技能型人才，尤其是高質量技術技能人才的數量和質量都提出了更高的要求。高等職業院校升格為本科層次的職業教育是目前社會關注的一個現象。本科層次職業教育在保證其專業人才培養質量方面，系統化設置英語課程的重要性不容忽視。文章分別從外語課程需求、課程結構、課程目標、課程實施、課程教材、教師團隊建設等方面提出相應建議，探討本科層次職業教育外語課程建設路徑，并針對構建“1+X+Y”英語課程體系提出實施策略。

關鍵詞：本科層次職業教育；外語課程體系建設；人才培養

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0065-04

為保證職業本科人才培養質量，本科層次職業教育大學外語課程應進一步創新外語課程理念、重建外語課體系［1］。最新發布的《大學英語教學指南》（2020版）明確指出，“大學英語課程是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程和核心通識課程”“是普通高等學校通識教育的一個重要組成部分，兼具工具性和人文性”。課程教學內容包含通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大板塊［2］。鑒于目前還沒有針對職業本科的官方外語教學標準，“本科層次”即“高等性”，同樣作為具有“高等性”的培養職業技術本科層次人才的職業本科，各專業人才培養方案應參照《大學英語教學指南》（2020版），設置大學外語課程體系并根據本科職業教育的特點進行合理調整。

一、本科層次職業教育外語課程需求

（一）學生職業發展對外語的需求

本科層次職業院校在設置外語課程時，要根據學生專業需求設定學習內容和目標，既要滿足本科層次學生的“高等性”和“職業性”，又要滿足學生的近期需求和長遠發展需要。外語與專業關聯度有強相關和弱相關之分。因此，本科職業教育外語課程要根據學生的學習需要設置。如圖1所示，金字塔頂端專業的學生，在未來工作中需要進行國際交流，涉及認讀合同、訂單以及郵件等，需要更全面、更高水平的外語技能，要熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等各項外語技能。金字塔中間部分的專業學生，需掌握基本的外語聽、說方面的技能和外語應用文寫作技巧，如接電話、寫通知等。金字塔最底部的專業學生很少用到外語，對外語水平的要求就可以適當降低。學校應根據學生需要設定相應專業的外語課程內容、目標等要求。

（二）社會發展對外語的需求

本科層次職業院校在設置外語課程時，要考慮學生未來就業崗位以及即將步入的行業對外語的需求。40%的用人單位“急需”懂外語的人才，41.8%的用人單位“需要”，5.5%的用人單位“無所謂”，12.7%的用人單位“不需要”［3］。通過調查相關網絡發布的應屆生求職信息，對商務英語專業應屆畢業生招聘信息展開分析，結果顯示商務英語人才就業市場較為廣闊［4］。就地域來看，根據在招聘高峰期間采集智聯招聘網站的吉林省各用人單位招聘數據以及對其中部分企業進行訪談的調查數據顯示，吉林省對英語需求量最高的行業是教育類，占比37.84%；其次是作為吉林省支柱產業的生產加工制造業，占比17.65%；金融行業對英語需求度最低，占比僅為1.35%［5］。英語是涉外活動使用最多的語言，54家單位認為英語是使用頻率最高、最實用的涉外語言。盡管各個行業的外語人才以英語為主，但英語人才還是非常缺乏［3］。

二、外語課程體系構建

（一）課程內部和課程之間的整體性

本科層次職業院校需研究并制訂出符合本科層次學生水平、職業教育特色和國家戰略需求的外語課程培養目標，厘清每門外語課程內容之間的聯系和階梯度以及該門課程在課程體系總體目標實現過程中的地位和影響，從而確定每門課程在課程體系中的主次位置、難易程度、開課先后、內容銜接等［1］。外語課程體系中的每一門課程內容都是相互關聯、相互促進和相互補充的，是一個有機的整體。外語課程開設要考慮學生專業課開課內容和次序。外語課程開設學期和各個專業安排要有序銜接。例如汽車檢測與維修專業的學生在學習汽車的“兩大機構，五大系統”時，可同時或后續安排汽車專業英語課程，且課程內容要平行進行。這樣，外語課程的內容、次序與專業課相互促進，相互融合，達到內部外部有機統一，由此，外語課程結構整體性和邏輯性才得以實現進而達到本科職業教育的人才培養目標。

（二）“1+X+Y”外語課程體系構建

《大學英語教學指南》（2020版）認為外語課程教學內容包含三大模塊。一是通用英語課程，二是專門用途英語課程，三是跨文化交際類英語課程。后兩類課程的具體設置應考慮職業本科教育的“職業性”。

本研究提出“1+X+Y”外語課程體系，該體系中的“1”代表人才培養方案的必修課部分，屬于通識課范疇，是通用英語課程，級別為基礎級。“1”可在大一新生的第一和第二學年開設，開設時長為四個學期，每周4課時。學生通過對基礎級課程的學習，熟悉外語的基本知識，積累各個領域的常識性外語知識，為外語聽、說、讀、寫、譯的基本語言技能打下堅實基礎。培養學生綜合文化素養，使學生形成正確三觀。“X”代表人才培養方案的專業限定選修課部分，屬于專門用途英語課程，級別為提高級，可在第三學年開設，建議開設兩個學期，每周2課時。此階段，學生對專業基礎理論或實踐課程已有一定的基礎，更容易掌握與專業相關的外語詞匯、術語或表達，能夠實現外語和專業的進一步融會貫通式的學習。學生通過專門用途英語課程的學習，了解專業知識如何用外語表達，如何運用外語知識進行專業、行業領域的文獻檢索和閱讀國際前沿行業技術資料，了解專業發展的前沿動態，提高國際化學習和工作的能力。課程體系中的“Y”是職業素養，代表人才培養方案的任意選修課部分，歸屬于跨文化交際類英語課程模塊，屬于發展級。學生可以在本科最后一學年，根據個人發展需求和學習能力以及興趣等選擇學習。建議每門課程每周3課時。通過職業素養課程的學習，學生可了解中外不同的文化氛圍、人文環境、生活方式、世界觀、價值觀、思維方式等。在“1+X+Y”課程結構中植入小語種系列課程，拓展國際化氛圍。“小語種”系列課程涵蓋德語、俄語、日語等語種。每學期采取訂單式開班，供有出國進修計劃的學生以及高中階段修習其他語種的學生選擇學習。“1+X+Y”外語課程體系如圖2所示。

（三）外語課程目標體系

本科層次職業院校各個專業在制訂人才培養方案時，需要考慮本科層次的課程要求、職業院校的培養特色、本專業與其他專業之間的關系、基礎課程與本專業課程之間的內在邏輯聯系。因此，外語課程目標結構是動態性的，其動態性主要包括兩個方面：大學外語課程內部目標結構關系以及大學外語課程目標與專業課程目標之間的關系。外語課程應采取“分層級+專業組合+職業發展”模式應對復雜多樣的變化。同時，還要提高職業本科外語課程在制訂人才培養計劃時的話語權，與其他專業加強協商合作。

1. 外語課程分層級目標體系

依據學生外語水平將同一專業學生分為A級和B級。具體而言，將外語考試成績低于相應分數的定為B級，高于相應分數的定為A級。為各層級學生制訂相應水平的教學目標。為B級學生設置通識外語課程，補充自身專業領域的知識；為A級學生定制“大學外語+”的課程，設置各個領域如科技、經濟、政治的選修課程，并進行雙語授課。

2. “外語+專業”組合目標體系

依據學生所學專業及未來職業需求并按照不同專業和行業對外語能力的需求劃分。例如針對旅游專業，如果學生未來的理想職業是外語導游，這就對外語聽說、溝通協調組織能力、地理環境歷史人文知識等要求較高，該專業外語課程目標的制訂需結合學生專業和未來職業需求來考慮。因此，組合目標體系構建其實是大學外語課程目標與職業能力目標的有機結合。

3. “外語+職業”發展目標體系

大學外語課程目標要與各專業學生職業發展需求相統一。通過外語教學，將外語技能、實踐應用、跨文化交際以及學生職業領域各學科的綜合能力相融合，為學生未來職場應用奠定基礎，實現人才培養目標的“多元化”“職業化”特點，以滿足職業本科各專業學生的綜合能力培養需求，打造高效使用大學外語的教育生態。

（四）外語課程教材體系

外語課程建設要將校本教材和精選教材相結合。職業教育的特點決定了外語課程內容由語言和專業兩部分構成。根據本科職業教育的特點，應對現有教材進行精選，選擇具有時代亮點、符合職業特色、反映行業發展先進性的教材，為學生未來職業發展提供實實在在的幫助。要將開發校本教材與精選教材相結合，校本教材開發要根據本科層次職業教育實際情況，結合職業本科學生知識結構，滿足學生未來發展需求，體現職業特色。在內容上，校本教材要傾向于職業場景模擬、職業情景創設、合作學習設置；在講授方法上，校本教材要以講授實際應用技能為主，體現職業本科院校注重職業能力培養的特點，實現與就業崗位無縫對接。此外，還要根據學生專業特點、學生能力、職業發展需求，對現有教材進行橫向和縱向的整合，使外語課程各個部分內容符合學生專業課學習的先后順序，切實提升專業學習效果。

（五）外語師資隊伍建設

1. 組建“雙師型”外語教學創新團隊

“外語+專業”融通的課程要想得到有效實施，教師是主力軍，因此，建設外語“雙師型”教師團隊迫在眉睫。首先，根據“分工協作、能力互補、動態組合”的原則，組建優勢互補的結構化外語教學創新團隊。要從外語教師團隊建設以及教師個體的發展需要出發，完善教師團隊培訓體系，引導團隊教師根據專業發展規劃和教學分工，自我完善，不斷推動教學團隊創新能力。其次，加強交流合作。外語教師要與企業緊密聯系，參與行業技術研發，熟悉產品工藝的先進制作技術。同時，學校要邀請企業一線“工匠”“大師”進校任教，打造一支知識型、技能型、創新型的教師團隊。

2. 完善外語教師“雙師型”培養體系

外語教師“雙師型”能力的不斷提高是完成人才培養目標的基礎。第一，健全教師輪訓制度，選派外語教師赴職教知名院校學習先進外語教學設計、實施與評價，以及外語課程和教材開發的先進理念。第二，建設外語教師“階梯式”培訓項目體系，搭建多層次、多類型外語教師職業能力發展和交流平臺。第三，外語教師要定期到企業進行實踐，參與企業的工作，進行實踐、技術創新和產品研發，掌握專業發展的新趨勢、新動向。第四，組織外語教師參加社會實踐，全面提升外語教師對職業本科教育的外語課程開發和實施能力。

三、外語課程的實施策略

（一）線上與線下教學相結合

本科層次職業教育應采取線上線下相融合的教學方式，借助線上專業課程資源，實現線下外語課程與線上專業課程的相互補充。在加強外語課程與專業課程線上線下融合的同時，外語教師可用外語講授專業課，進一步培養學生“外語+專業”的綜合能力，提升其國際交流合作水平。拓展線上外語課程資源，使學生學習方式更加信息化、現代化。目前，本科層次職業院校還處于試驗階段，外語課程主要是大學英語和專業英語課程，小語種課程開設甚少，不能滿足學生職業發展需求。因此，開設小語種選修課程以拓寬學生的選擇面確有必要。

（二）增加外語課內實踐比例

本科層次職業教育目標是要培養有系統理論知識和實踐技能的高級技術技能人才，外語課程的實施必須將理論與實際應用相結合、與學生專業相融通、與學生未來發展方向相一致。在外語教學課內開展實踐活動，從外語課程內容中提煉主題，與學生職場應用接軌，提升課堂教學的實踐性和實用性，滿足國家對職業教育的期望，迎合社會發展的人才需求。

（三）打造“崗課賽證”融通的第二課堂

本科層次職業教育以社會需求為導向，做好綜合育人，即通過融“崗”“賽”“證”要素于“課”中，推進育訓融通課程建設，提升其課程內容的兼容性，促進職業教育體制和治理能力現代化。職業本科院校外語課程實施“崗課賽證”融通的第二課堂教學方式，即在第二課堂開展與學生專業緊密結合的融通式教學，根據學生崗位需求進行外語能力的訓練。通過調查學生從業資格證書和崗位外語能力要求，發現67%的用人單位青睞通過了四、六級考試的非英語專業本科畢業生。職業本科院校外語課程應將培養學生考取四、六級證書融入課程目標，結合學生專業，組織各類外語與專業、職業融合的比賽。如職業技能大賽、職場外語風采大賽等活動。

四、結語

在本科層次職業教育的大環境中，大學外語課程要滿足新時代人才培養需求，重新構建課程體系，真正做到綜合育人。本科層次職業教育的外語課程要為培養新型專業人才的外語能力服務、助力，使其既具有全球視野，又有“大國工匠”技能。總之，應不斷創新課程理念，構建適合我國本科職業教育人才培養目標的大學外語課程體系，在人才培養模式改革、外語課程體系建設、課程教學改革、實習實訓基地建設等方面再創佳績，成功培養出適應現代新產業、適應國家戰略需求的新型職業技能人才。

參考文獻：

［1］ 李夢卿，邢曉. 新文科建設背景下大學外語課程創新發展的若干思考［J］. 現代教育管理，2021（03）：107-113.

［2］ 向朋友. 順應新形勢，推動大學英語課程體系建設——《大學英語教學指南》課程設置評注［J］. 外語界，2020（04）：28-34.

［3］ 戴曼純. 我國外語人才需求抽樣調查［J］. 外語教學與研究，2016，48（04）：614-624.

［4］ 史興松，程霞. 商務英語專業人才的社會需求分析［J］. 外語界，2019（02）：65-72.

［5］ 宋丹丹. 基于需求分析的公共外語課程體系構建［J］. 中國教育學刊，2018（S1）：143-145+152.

（薦稿人：胡鵬，洛陽師范學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）