面向新工科的地方高校研究生培養質量控制與評價方法

摘" 要：提高研究生的培養質量，做好研究生培養各個環節的質量控制是關鍵之一。大連大學作為地方高校，為提升培養質量構建了“評價雙三角閉環”的培養質量體系。該體系以培養具有創新能力和解決實際工程問題能力的高層次技能研發型人才為目標，同時從學生角度和教師角度進行質量控制，重點圍繞研究生培養過程的六個階段進行建設，細化出十六個質量控制要素進行評價。經過多年的探索與實踐，取得了良好的效果，以期為地方高校研究生培養提供借鑒和參考。

關鍵詞：地方高校；研究生培養；質量控制；評價方法

中圖分類號：G643" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0009-04

基金項目：遼寧省新工科研究與實踐項目“地方高校新工科校企產業聯盟育人模式探索與實踐”（項目編號：20205637）；大連大學研究生教育教學改革重點項目“新工科背景下地方高校機械工程碩士研究生培養模式改革研究與實踐”（項目編號：2018YJS1012）；大連大學2021年度教學改革重點項目“面向汽車電子產業發展的現代汽車產業學院建設探索與實踐”（項目編號：2021015）。

作者簡介：王珍（1971—），男，博士，大連大學機械工程學院教授，研究方向為機械動力學與振動控制；王淑芬（1974—），女，博士，大連大學機械工程學院副教授，研究方向為汽車NVH性能；亓占豐（1977—），男，博士，大連大學機械工程學院講師，研究方向為車輛排放控制技術。

一、引言

2017年2月，教育部發布了《教育部高等教育司關于開展“新工科”研究與實踐的通知》，要求各地高校開展新工科建設，通過深化工程教育改革以應對新經濟挑戰［1］。新工科專業，主要是指針對新興產業的專業，以互聯網和工業智能為核心，對包括大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、虛擬現實、智能科學與技術等相關工科專業及傳統工科專業進行升級改造［2］。該背景下的研究生培養目標，是培養具有較強實踐能力和創新能力、具備國際競爭力的高素質復合型人才。

大連大學作為地方高校，在生源選拔、學緣師資、科研項目及硬件條件等方面都不具有明顯優勢，要達到這一培養目標難度較大。在與高層次高校進行九個維度的對比基礎上，結合大連大學發展規劃，大連大學機械工程專業將碩士研究生培養目標確定為以技術進步為導向，培養具有創新能力和解決工程實際問題能力的高層次技能研發型人才。要實現這一目標，提高研究生的培養質量，做好研究生培養各個環節的質量控制是關鍵之一。

對于研究生培養的質量控制，歐美發達國家的教育經驗可以提供借鑒。美國研究生培養重視基礎教學，對課程的學習成績把控嚴格，如果學生兩門課程成績在B以下（即80分以下），將會受到學校警告，如再次不達標，將被勸退，但科研方面則沒有相應考核［3］。英國研究生培養分為兩大類，一類是理論研究人才，一類是實踐應用人才，前者主要從事研究工作，沒有課程學習和考試，畢業標準為撰寫一篇論文，后者需要完成課程學習和論文撰寫，一般全日制研究生的論文準備和撰寫時間僅有三個月時間［4］。日本的研究生培養則側重應用能力，強調專業化，培養模式和中國類似，但管理上會更細化［5］。

國內的許多高層次大學在研究生培養質量控制方面進行了有益探索。中國人民大學通過建立動態優化、具有激勵功能的“研究生基本獎學金”制度和“三助”崗位制度鼓勵研究生鉆研學術，努力創新［6］。吉林大學構建“結合科技研究項目——依托大型現代化企業——制定合作研究計劃——有力的聯合指導隊伍——完整的實踐教學內容”的工程實踐教學體系，研究生的培養過程充分體現了培養單位的培養特色［7］。中國石油大學（華東）對接企業人才需求，開展訂單式人才培養，研究生課程和論文題目均與企業生產、研發實際需求相關［8］。

這些高校都取得了一定的成績，與之相比，大連大學作為地方高校，過去在研究生培養上對課堂教學、畢業論文等方面的質量控制、評價僅限于分數和發表論文質量，沒有形成綜合評價體系。在對國內外知名高校研究生培養質量控制方法進行借鑒的基礎上，大連大學構建了評價雙三角閉環的培養質量體系，探索了在新工科背景下地方高校研究生培養質量控制的新途徑。

二、評價雙三角閉環的培養質量體系構建

目前，我國各高校已初步形成制度化的研究生培養質量控制體系，但這些體系基本上都只是針對學生的單方面監控，缺乏從教師角度進行的反饋和質量控制。應同時進行學生角度和教師角度的質量控制，形成多元協調的質量監控機制，梳理研究生培養全過程，確定培養過程中質量控制的關鍵要素。大連大學機械工程學院的研究生培養過程包括六個階段：開始、課程教學、專業實踐、思政教育、科學研究和結束。對應的，對于研究生來說，這六個部分分別要進行不同的考核：入學要求、課程考核、實踐考核、思想考核、科研成果和畢業論文。對教師來說，則應包括入職要求、授課水平、實踐教學、師風師德、科研指導和教導成果。整個培養質量體系結構如圖1所示。

從圖1中可以看出，對學生和教師的考核都屬于質量控制過程。考慮到研究生畢業后有工作和學術兩個選擇，所以必須進行兩種評價。第一種是綜合素質評價，包括思想考核、課程考核、實踐考核、科研成果和畢業論文五部分內容，如圖中直線箭頭所示。第二種是學術評價，僅考慮思想考核、科研成果和畢業論文，如圖中虛線箭頭所示。對于教師的評價也應包括兩部分。第一種是師風師德、授課水平和實踐教學評價，如圖左下方點線箭頭所示。第二種是科研指導和教導成果評價，如圖中點劃線箭頭所示。如此，在學生的綜合素質評價、學術評價和激勵機制之間建立了差異性質量評價三角關系，在教師的培訓機制、分享機制和競爭機制之間建立了成長式質量評價三角關系。最后依據對學生評價結果的不同給予不同的激勵政策。這種激勵也促進了教師之間的良性競爭。兩者是互相反饋的關系，形成了評價雙三角閉環的培養質量體系。

三、培養質量體系關鍵要素評價方法

為了實現培養質量控制，學校對各個要素點進行了細化和評價，如表1所示。盡管對學生的入學要求決定了研究生培養的起點，對教師的入職要求決定了指導教師學術水平的起點，但是起點高度不等同于以后的進步幅度。研究生的培養質量控制，重點是不斷強化最后的培養效果，以此來反饋并提升學生和教師的起點。所以，開始的兩個指標，權重為零，執行中將每一年結果與上一年的數據進行對比，以此來觀察培養質量控制的效果。

課程教學部分的權重為30。其中，對于學生來說，學位必修課學分不少于18分。以筆試考核為主，考試成績在75分以上方可獲得規定學分。專業選修課學分不少于15學分。選修課程可以采用考試或考查兩種方式進行考核。考查成績按優秀（A）、良好（B）、中（C）、及格（D）、不及格（E）五級評定。學生的學習質量按教學質量評定。素質教育不占學分，按考查方式考核。對于教師來說，課程內容按教學文件檢查和評定。教材選用按學校規定的教材選用方法進行評定。教學質量用教學質量評價指標進行評定，包括學生評價、督導組評價、同行教師評價和教學管理評價四個部分。每一項評價內容按優秀（A）、良好（B）、中（C）、及格（D）、不及格（E）五級評定，對不同部分的評價結果賦以不同的權重后再計算出綜合評價得分。

專業實踐部分的權重為20。具體情況如下，實踐要求具有2年及以上的企業工作經歷的研究生專業實踐時間不少于6個月，不具有2年企業工作經歷的研究生專業實踐時間不少于1年。專業實踐可以采取集中或分段實踐的方式進行。實踐結束后要求學生提交報告并匯報，并由學科導師組集體考核。對于教師來說，指導教師需要具備專業（行業）從業資格和任職經歷，符合《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系》對本科院校“雙師型”教師的認定。實踐指導則要接受學校和學院的定期檢查和評估。

思政教育部分的權重為5。盡管權重不高，但會建立負面清單，實行一票否決制。無論是對于學生還是教師來說，都是如此。

科學研究部分的權重為25。其中，對學生來說，學術交流要求學生參與學術報告及專題講座、學術會議等學術活動8次及以上，其中研究生本人所作學術專題報告至少兩次。學術成果要求學生發表中文核心期刊（北大版）1篇、或科技核心期刊2篇（中國科技期刊引證報告）、或經過省部級單位鑒定的科技成果、或授權發明專利1項、或授權實用新型專利2項、或SCI和EI收錄證明的會議論文1篇及以上、或參加研究生層次大賽獲國家級獎項1項。專題綜述報告是用來了解研究生對專業知識的掌握情況、綜合分析問題的能力以及對本學科發展掌握的情況，要求得分在75分以上。對于教師來說，無論是承擔的項目，還是學術成果都按照學校的規定分級別進行評定。科研工作量則在學院規定的最低工作量基礎上進行評定。

結束部分的權重為20，主要是與畢業論文相關。對于學生來說，需要經過開題審查、中期檢查、論文送審和答辯四個過程。對于教師來說，則是要分別進行監督選題、實驗監督、論文指導和指導答辯的工作。

整個權重加起來是100，對于學生來說，就是綜合素質評價。如果學生選擇繼續學術深造，則進行學術評價。學術評價只包括思想考核、科學研究和結束部分，權重為50。針對不同畢業方向，分別進行全體研究生的評價排名。這一排名和研究生的獎助掛鉤，形成激勵機制。

對于教師來說，將授課水平、實踐教學和師風師德權重相加進行排名，總權重為55。排名在最后20%的教師必須針對單項得分較低的項目積極參訓學習。全部教師平均分最低的項目將作為學科和學院重點培訓的內容。將科研指導和教導成果權重相加進行排名，總權重為45。排名在前5%的教師進行經驗總結并舉行講座，分享指導經驗和研究思路。對總權重進行排名，按排名進行獎勵，鼓勵教師良性競爭。

基于以上要素評價，可以從學生角度建立激勵機制，結合整個質量控制系統的數據進行測量和分析，不斷規范管理方法，反饋到教師之間的競爭上，以取得持續性改進，形成整個研究生培養質量控制體系的閉環，如圖2所示。

四、研究生培養質量控制體系實施效果

大連大學機械工程學院的研究生培養質量控制體系近年來取得了良好效果。從學生角度看，在招生方面，第一志愿報名數量和分數穩步提升，生源地覆蓋多個省份，生源質量從普通高校擴展到“211工程”類型高校。研究生的科研成果有較大提升，研究生獲授權發明專利比例由人均0.11提高到0.20。研究生人均發表學術論文2篇，其中SCI、EI等檢索論文占比由人均0.23提高到0.31。

從教師角度看，在競爭機制的鼓勵下，研究生培養師資隊伍影響力不斷提升。指導教師近年來共承擔國家級項目8項、國防預研項目2項、省部級項目16項，總課題量為72項，人均2.4項。課題經費總額942.6萬元。指導教師的自主性、原創性科學研究成果不斷產出，部分成果達到國際先進水平。獲得遼寧省教學成果二等級1項，三等獎1項；獲授權發明專利25件；發表論文70余篇，其中60篇論文可從SCI、EI檢索。

從思政教育看，大連大學機械工程學科全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，以“立德樹人、服務需求”為主線，以“工程德育”為載體，全面深化研究生課程思政建設，學科所在黨支部已成為全國黨建工作樣板黨支部。

五、結語

面向新工科的地方高校研究生培養目前還處于發展的初始階段，各所高校都在探索不同的路徑和方法。質量控制與評價方法的探索與實踐對研究生培養具有重要意義，大連大學機械工程學院盡管已初步形成這一管理體系，但仍有進步空間。首先，各個指標之間的相關性還缺乏探討。其次，來自畢業生用人單位和深造高校的反饋還需要更多更全面地體現在培養質量控制體系上。而且這一反饋如何體現以及體現的權重大小仍需斟酌。研究生培養質量控制體系的建立是一個動態過程，需要不斷改進和完善。大連大學機械工程學院會不斷進行改革，提高研究生的培養質量。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）