民族中學語文教學資源建設的現狀與應用策略研究

摘" 要：文章通過文獻研究、實地考察、課堂觀察、深度訪談等方式，梳理出蒙東地區民族中學語文教學資源建設存在觀念陳舊，教學資源建設意識淡薄；偏離教材，教學資源建設缺乏實效；墨守成規，教學資源建設途徑單一；脫離地方，教學資源建設缺少特色等問題與現狀，并基于問題提出相應的教學資源建設和應用策略。

關鍵詞：民族中學；語文教學資源；建設現狀；應用策略

中圖分類號：G633.3" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0109-04

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布和實施，語文課程不再簡單地著眼于培養學生的知識、能力和情感態度價值觀，而是聚焦于發展學生核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力上［1］，此舉意在培養全方面發展、高能力、高素質的全能型人才。教學資源為教學活動提供支持和幫助，其作為課程的材料和信息源，是充實和豐富教材內容的基礎，是引導學生自主發現和自主探索的支撐，是滿足學生個性化、多樣化發展需求的保障，是培養學生語文核心素養的迫切需要和重要依托。

2020年秋季國家統編語文教材在內蒙古民族中學全面啟用，民族中學語文教師參與了建設及應用教學資源的實踐，本研究依據美國課堂研究專家弗蘭德斯（N A Flanders）的“課堂觀察與診斷”理論，通過文獻研究、實地考察、課堂觀察、深度訪談等方式，試對蒙東地區民族中學語文教學資源建設現狀進行梳理，基于問題擬就教學資源建設的應用策略進行探討，以期為內蒙古及其他地區民族中學語文教學資源的建設和應用提供參考與借鑒。

一、民族中學語文教學資源建設的現狀

課堂教學離不開豐富的教學資源支撐。本研究基于調查和專家判斷，梳理出內蒙古自治區東部民族中學教學資源建設的現狀。

（一）觀念陳舊，教學資源建設意識淡薄

教學觀念是社會政治、經濟、文化傳統等對教育的綜合影響在人們頭腦中的反映，是在長期的教學活動中形成且具有相對穩定性。據課堂觀察發現，有相當數量民族中學語文教師的教學觀念還停留在教授“蒙語文”的層面上，教學中他們僅滿足教完教材中的課文，僅專注講完課文中的基礎知識，既無心研究統編語文教材中提供的課文拓展資源，也不想利用普通中學已積累的豐富教學資源，更不愿建設符合民族中學學生學情的教學資源，整體呈現出建設意識淡薄的狀態。一個故步自封、知識陳舊、信息閉塞的教師，是無法引導民族中學學生在豐富多元的語文學習中增強凝聚力、建立文化自信。

（二）偏離教材，教學資源建設缺乏實效

教材作為教學的主要憑借，是基本的課程教學資源。進入21世紀以來，“用教材教”的理念已成為教育界的共識，準確把握教材、全面吃透教材、多方激活教材、有效拓展教材成為教師的分內之事。不同于其他學科，語文課文是獨有的“這一篇”［2］，其在學習我國通用語言文字、傳承中華文化中具有不可替代的優勢。據訪談和課堂觀察發現，面對國家統編語文教材，大多數民族中學語文教師力不從心，存在“源頭無水，何以潤禾”的情況，受其先前教學經歷和語文功底的影響，很多語文教師無法準確解讀語文教材，教材解讀淺層化、碎片化、形式化現象嚴重。教學資源建設亦流于形式、缺乏實效。

（三）墨守成規，教學資源建設途徑單一

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“要從核心素養形成和發展的內在規律出發，緊密結合語文教材內容，選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優質資源，構建開放多元的教學資源體系。”［3］。在聽課看課中發現，誠然有少部分教師具有借助教學資源豐富課程的意識和行動，但絕大多數情況下他們選擇參考書、練習冊等紙質資源，即便部分教師將教學資源呈現在課件中，也只是“電子化”的紙質內容。如此墨守成規的做法已無法適應當前教育前所未有、涉及面廣、影響力深的教學變革，無法構建致力于促進學生核心素養形成的開放多元的教學資源體系。

（四）脫離地方，教學資源建設缺少特色

隨著義務教育的全面普及，教育需求已從“有學上”轉向“上好學”［4］，教學資源建設也從僅服務于學科知識的呈現和豐富，轉向具有學校特色和區域特色的開發與利用。從調查情況看，不管是學校層面還是教師層面，都未建設基于學生需求、體現校本和區域特色、融合民族特色的教學資源，基本停留在低階的“照搬復制”和簡單的“加工借鑒”上。沒有地方意識的教師，更難以發揮課程資源在民族文化傳承方面的作用，難以在教學中激活學生身邊的資源，設計出具有學校特色、區域特色的語文實踐活動，無法增強語文課程內容的豐富性和課程實施的開放性。

二、民族中學語文教學資源建設的應用策略

教學資源是保證教學有效開展的一切可被利用的資源總和。不難發現，上述問題主要源于民族中學對教學資源價值和意義理解不充分，對開發和利用課程資源重視不到位。基于此，項目研究團隊試提出以下策略：

（一）轉變觀念，提高教師資源建設和應用意識

阿爾伯特·哈伯德所在《自動自發》中寫道：“什么是自動自發？自動自發就是沒有人要求、強迫你，自覺而且出色地做好自己的事情。”提高民族中學語文教學資源建設及應用的質量和水平，需從激發教師“自動自發”內驅力入手。

毋庸置疑，面對民族中學語文教師長期教授“蒙語文”形成的固有教學模式和觀念，試圖讓他們快速完成轉變是不切實際的。這便需要一個適宜的指引，帶領他們在最短的時間內獲得最大化的改進成效。教育觀念是教育教學行為的先導。先進的教育觀念產生積極的教育教學行為，有助于形成新型教學模式促使教育教學獲得成功；落后的教育觀念產生消極的教育教學行為，造成教育教學的失敗。無數教育事實證明，培訓是轉變教師觀念、提升教師整體素質、促進教師專業可持續發展的重要途徑。相關主管部門和民族學校應加大培訓力度，針對教育教學的短板，多方面、多維度、多層次地進行覆蓋式培訓，如部編版語文教材解讀、教學資源開發的途徑、教學實踐活動設計策略等，進而夯實思想基礎，從根本上改變“觀念陳舊，教學資源建設意識淡薄”的現狀。

（二）立足教材，挖掘教材豐富教學資源

習近平總書記多次強調，教材是育人育才的重要依托，是學校教育教學的基本依據，是解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的重要載體，是貫徹黨的教育方針、實現教育目標不可替代的重要抓手。面對教材解讀淺層化、碎片化、形式化的現狀，教學資源建設流于形式、缺乏實效的不理想現狀，“跟著別人學走路”不失為解決困境的良策。

眾所周知，我國普通中學已積累了豐富的教學經驗，教材研究和解讀資源不勝枚舉，結合學情、符合師情、效果顯著的名師名課和常規優課亦比比皆是，特別是近幾年隨著教育信息技術的發展，類似“國家中小學智慧教育平臺”這樣的優質資源如雨后春筍般不斷涌現。因此，民族中學語文教師不妨“跟著別人學走路”，先行嘗試“拿來主義”：“讀不通”，拿來名師的優秀范讀資源來學習；“理解淺”，拿來優質教學案例的教案來研究；“不會講”，拿來優秀教學實例資源跟著講。誠然，“跟著別人學走路”有其弊端，如學情差異、教師個性等要素未考慮，但它能讓民族教師走出面對統編教材的不適和無措，能在觀摩、模仿甚至借鑒的過程中逐步走進教材并理解教材，能讓國家統編語文教材培根鑄魂、啟智增慧的作用得以充分發揮［4］。

（三）多措并舉，豐富教學資源建設途徑

1. 巧用影視資源

認知心理學認為，個體的學習不是簡單地由外部刺激產生，而是個體根據興趣、愛好、態度及原有的知識、經驗、認知結構等，在對外界信息進行選擇的過程中主動形成和發展起來。這便需要教師開發和利用貼近學生“最近發展區”的教學資源。從某種意義上說，現代科學技術的發展為開發和利用影視資源提供了廣闊的空間，影視作品中栩栩如生的人物、跌宕起伏的情節、多姿多彩的畫面、精煉經典的臺詞、動人心弦的主題曲，無不為語文教學帶來了活力和張力。

從國家統編語文教材選文看，很多國內外經典篇目都被改編成了影視作品，教學時民族中學語文教師可基于教材內容對影視作品進行取舍并加以利用。以七年級上冊為例，教學《再塑生命的人》可節選電影《海倫·凱勒》的片段、教學《紀念白求恩》可節選電影《感恩·紀念白求恩》的片段、教學《皇帝的新裝》可節選電影《皇帝的新裝》的片段、教學《女媧造人》可節選電視劇《伏羲女媧》的片段等。開發和利用影視資源并不是新鮮提法，甚至在民族中學語文教師先前的教學工作中曾廣泛使用，但影視資源的使用一定要“對癥下藥”。巧用與課文情節相同或相似的影視資源可以調動學生學習興趣，吸引學生學習注意力，幫助學生更好把握教材內容，也將助力國家統編語文教材在民族中學扎實落地。

2. 挖掘生活資源

《義務教育課程實施方案（2022年版）》明確寫道：“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系……注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。”［5］創設真實的學習情境已成為各學科課程實施的重點，這也恰為民族中學語文教學資源建設提供了路徑和出口。

民族中學語文教師可嘗試創設與課文內容相類似的生活情境，引導學生用自己的生活經驗理解和闡釋課文內容，豐富和拓展語文教學資源。如七年級上冊第1課《春》、第2課《濟南的冬天》、第5課《秋天的懷念》、第6課《散步》、第8課《陳太丘與友期》、第15課《走一步，再走一步》、第17課《貓》［6］，這些課文或是自然生活中的四季變化，或是家庭生活中的親情關愛，或是人生道路中的溫暖瞬間，或是心路成長中的蛻變強大，無不洋溢著濃濃的生活氣息，教學時民族中學語文教師完全可以用生活中的相似情景豐富課文內容并建設教學資源。如講授《貓》一文，教師就可以充分挖掘學生的生活經驗，或讓其描述自己養貓的經歷，或讓其分享自家身處牧區養殖牲畜的經驗，引導學生在生活經驗的分享中理解課文內容，在相類似的情感變化中體味作者的寫作意圖。無數成功的教學實例證明，勾連日常生活的語文教學更易于引起學生的共鳴和共情，更容易加深學生對學習內容的認識和理解。

民族中學語文教師可借助布告欄、宣傳板、標牌廣告等媒介挖掘生活資源，營造濃厚的校內語文學習環境和氛圍。面對民族中學學生學習國家通用語言文字有難度、有堵點的現狀，教師不妨從學生日常接觸的生活環境入手，將布告欄、宣傳板、標牌廣告作為學習國家通用語言文字的陣地，將體現時代主旋律且貼近學生生活的熱點話題作為激發學生主動運用國家通用語言文字的依托，讓生活成為語文資源取之不盡的源泉，讓語文知識無聲無息地滲透到學生的生活之中，從根本上彌合教材內容與學生生活脫節的鴻溝。

3. 開發支教資源

為落實黨中央、國務院關于三科統編教材“鑄魂工程”推進實施方案的精神，自治區制定了一系列教師培訓、師資配置、教研教輔專項方案。其中一個重要舉措便是組織區內師范類院校組建支教團，就近掛點包聯國家通用語言文字教育教學基礎薄弱的地區和學校。一方面，能為師范類院校漢語言文學專業師生提供從事基礎教育的實踐平臺，完成教育教學理論到語文教學實踐的遷移，提高師生從事基礎語文教育工作的教學才干和本領；另一方面，能為國家通用語言文字基礎薄弱的民族學校提供強大的教學支持，借助漢語言文學專業的語言和文學功底優勢，在最短的時間內提高民族中學師生國家通用語言文字運用能力和對國家統編語文教材的理解水平。

結合調研實際，本研究認為開發支教資源是解決現狀問題的重要出口。具體可從兩方面入手：其一，開發“支教團”高校教師資源。充分發揮高校教師教學理念新、實踐能力強的優勢，組建“高校教師+民中教師”學習共同體，依托專題培訓、示范展示、個案研討、個別指導等形式，實現由“1=1”變成“1gt;1”或“1gt;10”，助推民族中學語文教師提高語文教學水平；其二，開發“支教團”師范生資源。支教師范生是對語文教師工作有熱情、肯努力、愿付出的學生，他們經歷了“走上講臺—站穩講臺—站好講臺”的過程，積累了一定的教育感悟和體會，因此民族中學在整體規劃、精心統籌的基礎上可以借助課上、課下兩個課堂，充分發揮支教師范生與初中生年齡相近、興趣相仿的優勢，引導民族學生主動使用國家通用語言，不斷增強其運用國家通用語言進行交流的自信心，持續提高民族中學生的表達能力和溝通能力。

（四）融入地方，凸顯教學資源建設特色

語文課程標準明確指出：“學校要整合區域和地方特色資源，設計具有學校特色、區域特色的語文實踐活動，增強語文課程內容的豐富性和課程實施的開放性。”［7］結合實際，本研究建議民族中學從開發語文校本課程入手。

1. 明確建設點：立足地方，服務地方

明確建設點是保證教學資源建設有特色的前提和基礎，意味著民族中學在開發語文校本課程時必須把建設點放在地方需要上，即重視區域、地方和學校需求，體現區域、地方和學校特色。從整體上看，該點實現起來相對容易，因為民族中學語文教師本身具有獨特的優勢，他們通曉本民族的文化、了解區域發展的需求、掌握學校發展的短板、明確學生成長的需求，因此語文校本課程建設的思路比較清晰。

2. 明確落腳點：面向語文，促生成長

明確落腳點是保證教學資源建設有特色的目的和歸宿，意味著民族中學在開發語文校本課程時必須把立足點放在語文學科和學生成長上，即凸顯語文學科特點，全面梳理利用地方文化促進學生成長。從操作上看，該點實現具有一定的難度。因為，它需要民族中學語文教師更新教學觀念、正確解讀教材、準確理解國家推廣使用統編語文教材的意義。但只要做好前述所列的應用策略工作，假以時日，民族中學的語文教學質量定會穩步提升，也定是“面向語文，促生成長”的特色語文校本課程。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：2.

［2］ 王榮生. 閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議［M］. 北京：中國輕工業出版社，2014：61.

［3］ 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：53-54.

［4］ 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：1.

［5］ 中華人民共和國教育部. 義務教育課程方案（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：5.

［6］ 溫儒敏. 義務教育教科書·語文［M］. 北京：人民教育出版社，2019：5.

［7］ 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：54-55.

（責任編輯：汪旦旦）