基于項目融入法的“儀器分析”課程創新途徑

摘" 要：在儀器分析課程創新過程中應用項目融入法，可以根據具體的實驗項目開展教學活動，使學生能夠將自己所學用于實踐操作，對提高學生的綜合水平有重要意義。為了發揮項目融入法的優勢作用，教師需要對項目融入法的基本內涵和特點進行科學把握，了解儀器分析課程在教學中存在的具體問題，明確基于項目融入法的儀器分析課程創新途徑。

關鍵詞：項目融入法；儀器分析；課程創新；教學策略

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0125-04

一、項目融入法概念與特點

（一）項目融入法概念

項目教學法主要是以項目為核心開展教學活動的教學方式，其也被看作是任務型教學方式［1］。近年來，在職業院校發展過程中，為了提升學生的實踐水平，對項目融入法進行了充分應用。

項目融入法教學除了具有較強的專業性之外，還有明顯的實踐操作性能。學生可以根據項目設計的任務和具體要求進行學習。

項目融入法可以根據企業的實際工作流程開展教學活動。在具體的操作中需要在教學中選擇核心課題，學生根據自己所學知識設計一個或者多個實際工作項目，不同的學生組成一個小組開展項目實踐。在具體的操作中需要通過技術整合、加工制作等流程完成整個項目。學生在項目實施過程中，除了能夠把握課程要求的知識之外，還能夠提升自己的操作技能，對培養學生的溝通能力、創新能力以及獨立解決問題的能力具有積極作用。

（二）項目融入法的特點

1. 對學生的知識掌握情況有一定要求。在項目實施過程中，學生須根據某一教學課題的相關理論知識與實踐技能進行結合。為了保證項目順利實施，學生必須掌握一定的基礎知識。這也是保證項目教學活動能夠有效開展的重要基礎。在項目實施中，教師需要加強對學生的引導，使學生能夠利用所學知識開展項目，增強學生對基礎知識的掌握程度，提高學生的實踐技能。

2. 與企業實際生產之間有密切聯系。在項目實施過程中，一般是根據實際企業的具體生產步驟和商業經營活動完成項目設計工作。部分項目設計根據現實事例進行優化和調整，形成可以完成的項目方案。在這種情況下從項目設計到項目實施以及項目結果評估的不同環節需完全與實際情況符合。這意味著通過項目實施，學生可以全身心投入企業實際生產相似的活動中，提高學生的未來就業能力，這與職業院校的人才培養目標相符合。

3. 項目實施更加關注項目過程。在開展項目融入教學的過程中，需要設計出小組成員都可以參與的項目活動。在對項目的最終結果進行評估時，不僅要關注最終的結果，還要對項目的整體過程進行分析。在項目實踐中，學生需要對相關理論知識和技能進行全面把握以及理解，體驗項目實施的艱辛以及樂趣，提高學生的學習興趣，培養學生獨立自主分析問題和解決問題的能力［2］。

二、儀器分析課程教學中存在的問題

（一）儀器設備數量不足

在開展儀器分析課程教學時，需要培養學生的實踐能力。目前一些學校在進行儀器分析時，貴重的大型儀器比較完備，但是數量比較少，學生真正操作儀器的機會和時間都比較少，直接影響了學生的實踐操作能力。例如雙目立體顯微鏡、生物顯微演示裝置等。有些實驗室甚至只有一臺到兩臺儀器，在學生實驗操作過程中，無法保證所有的學生都有機會接觸儀器。通常情況下，每個班有40—50位學生，將學生劃分為10人一組，每班分成4—5組。學生對儀器進行操作時，按照小組為單位進行，有一些儀器操作比較復雜，學生很難在規定的學時中接觸相關儀器，更無法充分練習具體的操作步驟。這導致學生的實踐能力不足，對學生的學習主動性也會產生影響，最終導致儀器分析課程教學質量下降。

（二）相關教材更新速度比較慢

在先進技術快速發展的背景下，儀器設備的更新速度不斷加快。大多數學校的儀器分析書籍都是自主訂購的，部分教材的使用年限比較長，缺少先進儀器設備的分析方法，甚至教材中提及的部分儀器已經不再使用，導致學生所學與在實際操作所用的儀器不符合。學生無法對新儀器的具體情況進行全面了解，從而產生教與學的矛盾，影響教學工作質量。還有部分教材中描寫的分析儀器產地、型號和實驗室使用的相關儀器并不一致，無法達到教學與實操一致的目標。再加上當前很多教材的實驗已經提供了結論，學生在學習中主要根據教材的步驟對相關結論進行驗證，并未進行實操，無法培養學生的創新意識和創新能力［3］。

三、基于項目融入法的儀器分析課程創新途徑

（一）確定項目化改革思路

在當前的儀器分析教學過程中，使用的儀器設備價格比較高，并且相關儀器設備的數量比較少，學生進行儀器操作的機會和時間也比較少。即使開展分組實驗也無法保證每一位學生都能進行儀器操作，教學效果受到極大影響。儀器分析實驗性和理論性都比較強，難度比較大，學生一般難以進入角色。在開展實驗過程中無法準確掌握相關要點。儀器分析設備的自動化水平不斷提高，內部結構以集成化為主，學生大多是按照說明書進行操作，被動地進行實驗，無法對儀器的具體結構進行科學把握。在這種情況下，為了保證項目化改革的效果，需要教師對實驗課題進行優化和調整，將整個實驗課題劃分成不同的項目，指導學生進行實驗操作，明確在項目實施過程中的具體思路和項目實施目標。使學生在實驗操作中準確把握相關要點，提高實驗效率［4］。

為解決儀器設備價格高、儀器設備數量比較少的問題，教師可以在相關課題理論教學后，按照不同的實驗項目劃分成不同的小組。例如在“紫外分光光度法測定未知物”這一課程講授完成后，可以根據相關的內容劃分成不同的項目。將班級學生組成不同的實驗項目小組開展實驗，不同組別的學生使用不同的儀器設備完成操作和項目實施，提高教學效率的同時，還可確保每一位學生都有進行儀器操作的機會和時間。在對儀器分析課程進行項目化改革時，為保證項目化教學效果，還需要對實驗考核模式進行優化和改進，確保實驗項目能夠反映學生的真實水平，發揮學生的主觀能動性，使學生根據所學的知識設計相關的項目實施方案，提高學生的實際應用能力。

在項目化改革過程中，為了防止實驗教材的通用性低，可以根據學校的儀器設備型號進行知識講解，使學生了解不同類型儀器設備的區別，提高學生對儀器設備的認識程度。教師在對新的儀器設備進行講解時可以直接以實際儀器進行示范操作，使學生對相關要點和操作步驟有更加明確的認識，防止學生因為自身理解能力的問題而無法掌握相關理論知識，形成惡性循環。一般情況下，儀器設備比較昂貴，在實踐教學中，學生無法進行獨立操作。為解決這一問題，學校要從實際出發，如果條件允許可以增加儀器設備的數量，也可以加強與校外企業之間的合作，利用企業的生產車間或實驗室進行實訓教學，能夠保證項目的順利實施。

在開展儀器分析課程項目化改革的過程中，教師須從儀器分析課程的實際出發進行綜合考慮，要分析學校儀器設備的具體情況，保證項目化改革思路的明確性和與科學性，提高項目化改革的整體效果。

（二）加強課程內容整合

在儀器分析課程創新改革過程中，選擇項目實施的相關內容時，需要了解儀器分析課程相關崗位的實際需求、職業標準以及學生的實際能力等開展項目設計。在不同的項目實施過程中，可以融入基本理論知識講解，以滿足社會發展過程中對相關崗位的實際需求，將職業技能教學與項目實施過程進行有效融合，提高儀器分析課程的整體教學質量。

（三）轉變授課模式

1. 模擬演練方式

在傳統授課模式的影響下，學生往往更加重視掌握理論知識，忽視實踐訓練，影響了自身綜合能力的發展。教師在創新教學模式時，可以根據具體項目的實際需求進行模擬演練，例如創建虛擬分析測試中心，對測試中心中承擔不同樣品化學成分分析和檢測的工作崗位進行研究，可以將分析測試中心作為一個部門或者企業開展各個項目的實施工作。在整個項目實施過程中，可以5—6人為一個團隊，根據測試中心的部門設置具體的工作崗位，并制訂工作制度和具體的崗位職責。團隊在業務主管的指導下開展項目，完成不同項目分析并出具樣品分析報告。最后經過考核，總成績在前兩名的團隊可以被測試中心正式錄用，表現比較突出的人員可以被招聘為項目總負責人。

從項目開始到項目結束，所有的學生都可以根據自己的實際情況選擇合適的崗位，每一位學生都能夠參與到整個項目真實的實施過程中。按照制訂的項目方案規劃開展項目準備工作、完成分析測定工作、編制分析報告等。完成項目實施可以使學生對儀器分析過程中不同崗位工作職能有所了解，增強學生的實踐操作能力［5］從而鞏固學生所掌握的基礎知識。

2. 綜合教學方式

教師應對多種教學方式進行有效應用，例如以具體的項目設計方案為基礎，調動學生在課前學習的主動性。根據不同項目的實際情況，教師在課程開始之前下發具體的項目設計單。設計單上的問題包含項目所需要的基本理論知識、學生需要討論的知識點、拓展知識。學生在課前可以進行資料收集，上課前提交教師進行批閱。這種形式可以幫助學生養成良好的預習習慣，引導學生利用不同的途徑查閱資料，提高自主學習能力。

將課堂PPT作為項目分析報告的主要方式可以培養學生的語言文字運用能力。每一個項目都可以介紹相關的知識，不同的項目小組應根據自己的項目情況制作相關的PPT。課堂上教師可以選擇兩個或者三個小組進行匯報，使學生通過總結和反思了解自身在項目實施中存在的不足。

靈活應用不同的教學方法可以削弱傳統以灌輸式為主的教學弊端。在開展課堂教學過程中，將學生作為課堂主體，教師利用任務引導學生主動參與項目實施過程，使其能夠根據自身遇到的問題及時查找解決問題的方法和途徑，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（四）加強教師與學生之間的溝通

在互聯網背景下學生受到的外界干擾比較多，課外學習的自覺性較低。教師可以利用QQ、微信等網絡平臺，提高與學生的溝通頻率，了解學生在項目實施過程中存在的具體問題，并對學生進行有效引導，使學生能夠自主解決問題，將課堂項目實施延伸到學生的實際生活中。利用儀器分析課程網絡教學資源也可以滿足學生個性化學習需求，提升教學效果［6］。

（五）構建多元化考核體系

1. 考核方式確定

在儀器分析課程創新過程中，為了發揮項目融入法的積極作用，教師還要加強對項目實施情況的考核。傳統的單一型考核無法準確評價學生的具體情況。因此，需要構建多元化考核體系。在此次課程創新過程中，考核體系主要包含過程考核和終結性考核，其中過程性評價分占學生的總成績的80%，終結性評價分占20%。過程考核主要針對項目實施過程中的態度、表現、項目操作、結果和學生自身能力等情況。終結性考核主要是對學生的綜合能力進行考核，一般采用期末理論閉卷考試方式進行考核。

但是為了對項目實施過程中學生的具體情況進行有效分析，在考核時可以利用“練習+考核”一體化的方式。例如每一個項目在2—3次練習后進行考核，考核合格后方可進入下一個項目，不合格的學生需要對相應的教學內容進行練習和考核，直到合格為止。具體的項目考核過程要按照以下流程進行：1. 指導教師可以進行現場示范，邊講解邊示范完成實驗演示；2. 學生根據教師的演示進行練習，在練習過程中需要按照步驟進行操作；3. 學生對照操作規范完成練習，邊操作邊陳述相關的知識要點，提升相關技藝，達到熟練掌握相關技能的目標；4. 學生必須嚴格按照要求進行操作，完成實驗報告，出具實驗結果。

在考核中教師對學生在項目實施過程中的每一個環節進行評分，可以利用現場提問的方式進行綜合評分。完成考核后，需要將考核評價表及時反饋給學生，學生可以及時根據評價表獲取自己的學習效果，指導之后的學習，開展有針對性的練習，提高學生的操作能力和綜合能力。考核不合格的學生則要進行再練習和再考核，如果考核未通過，指導教師可以引導學生對自己在項目實施過程中存在的問題進行反思和分析，使學生盡快掌握相關的操作技能。教師要注意在對學生進行引導時，以耐心、認真、負責的態度幫助水平比較差的學生盡快掌握技能，增強學生學習相關技能的自信心。

2. 考核內容明確

在項目考核中要保證項目和內容的實用性，營造真實的崗位環境和氛圍。利用生產性項目增強學生的責任意識和職業道德素養，培養學生解決問題的能力和動手能力。

技術要求必須與考核內容相一致，根據學生具體崗位責任開展核心要求和一般性要求考核。核心要求主要是對實驗結果、項目實施過程中的安全性等進行評價。在考核中要保證評分方式的規范性，提高考核結果的客觀性。依據導向性評分表對學生的實驗操作計分，能夠體現考核的客觀性和精確性。為了保證核心技術和關鍵事項考核工作的順利進行，可以利用核心指標、安全指標一項否決制，也就是說在項目實施過程中，如果核心步驟中存在操作錯誤、操作不規范、嚴重違反安全操作規程或者產生安全事故的均看作考核成績不合格。

四、結語

總之，儀器分析課程的基礎理論知識比較復雜，在學習過程中對學生的實踐能力要求也比較高。為了保證儀器分析課程的整體教學質量，需要加強教學目標、教學內容、教學實施和教學評價等設計工作。在提高課堂教學效果的同時，增強學生的學習興趣和熱情，也可以為其他類似課程的創新改革提供有效參考。

參考文獻：

［1］ 陳麗姣. 高職《儀器分析》課程項目化教學創新探討［J］. 中國發明與專利，2019，16（S01）：129-132.

［2］ 孫悅，謝媛媛，張彥，等. 自然科學課程思政的初實踐——《儀器分析》創新思維培養及哲學內涵挖掘的“德智融和”［J］. 中藥與臨床，2021，12（05）：64-66.

［3］ 彭淑女，邵文堯，陳招斌，等. 儀器分析實驗課程對拔尖人才培養的探討與思考［J］. 大學化學，2019，34（10）：119-123.

［4］ 趙春超. 儀器分析課程實驗教學改革探討［J］. 現代農業科技，2019（01）：253-254.

［5］ 陳效蘭，翁超，譚紅艷，等. 儀器分析課程問題導向式教學模式的探討［J］. 廣州化工，2019，47（16）：135-137.

［6］ 沈潔，商少明，李娟，等. 《儀器分析》實驗教學的改革探討［J］. 廣東化工，2020，47（01）：136+142.

（責任編輯：淳潔）