高職課程信息化教學(xué)改革研究與實(shí)踐

摘" 要：信息化教學(xué)環(huán)境下，職業(yè)教育改革也在持續(xù)深化，用于支撐信息化教學(xué)管理的各項(xiàng)設(shè)施建設(shè)也在不斷完善。雖然信息化教學(xué)的物質(zhì)條件已經(jīng)準(zhǔn)備充分，但是目前職業(yè)院校缺乏更加先進(jìn)的信息化教學(xué)管理理念以及具體可行的實(shí)施路徑，因此無法真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程教學(xué)的有效融合，這使得提高高職課程信息化教學(xué)改革實(shí)效顯得迫在眉睫。文章采取了文獻(xiàn)調(diào)查法、行動研究法、定性和定量研究法等方法對當(dāng)前高職課程信息化教學(xué)改革現(xiàn)狀、效果和問題進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在高職教師的信息化教學(xué)不深入、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)、教師信息素養(yǎng)不高等問題，于是從強(qiáng)化高職教師計(jì)算機(jī)教學(xué)觀念、加深信息化教學(xué)認(rèn)識、使用信息化教學(xué)方法、搭建信息化教學(xué)平臺并方面提出了改進(jìn)策略，以期給予高職教育工作者更多有用參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；高職；信息化；課程研究

中圖分類號：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0161-04

信息化教學(xué)是隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，是全面提高職業(yè)教育培訓(xùn)整體效率和質(zhì)量的重要契機(jī)［1］。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須充分認(rèn)識信息化教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校管理的宗旨和高職學(xué)生的培養(yǎng)要求，切實(shí)創(chuàng)新和拓展現(xiàn)有課程，構(gòu)建內(nèi)容豐富多樣的高職課程體系。只有更好地實(shí)施信息化教學(xué)，高職教育才能更快地走出目前的困境。

一、信息化教學(xué)理論概述

國外的信息化教學(xué)起步較早。新加坡政府于1995年制定了麻省理工學(xué)院教育信息計(jì)劃，共享服務(wù)和其他內(nèi)容［2］。美國教育部2010年發(fā)布的《國家教育技術(shù)計(jì)劃》包括學(xué)習(xí)方法、評估方法和教學(xué)方法的改革，標(biāo)志著發(fā)達(dá)國家信息化教育從應(yīng)用階段向轉(zhuǎn)型階段的轉(zhuǎn)變。高校信息化教學(xué)體現(xiàn)了資源交換的特點(diǎn)。卡內(nèi)基梅隆大學(xué)利用其基于信息的課程資源進(jìn)行校企合作項(xiàng)目研究，成為校企資源共享的典型代表。此外，值得注意的是，中國正在從復(fù)制和應(yīng)用外國模式轉(zhuǎn)向改革和創(chuàng)新本土模式。推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等模式，并在視頻公開課上展示開放式教學(xué)資源的趨勢越來越明顯［3］。

二、高職院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

從目前高職院校的教師教育思想發(fā)展情況來看，教師還未完全樹立信息化教學(xué)理念。盡管新課程改革已經(jīng)持續(xù)多年，但許多教師在信息技術(shù)的使用上還停留在淺顯的層面，無法與信息觀念有效結(jié)合。在教學(xué)方法上，仍然沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，從長遠(yuǎn)來看，影響了學(xué)生的主動性和積極性的發(fā)揮。

首先，目前很多教師對于信息技術(shù)的開發(fā)和使用依然停留在非常淺顯的層面，無法真正發(fā)揮其育人功能。教師的教學(xué)方法仍然擺脫不了傳統(tǒng)教育的局限，長遠(yuǎn)來看，這嚴(yán)重影響課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及師生之間的關(guān)系。

其次，高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。在推動信息化教學(xué)改革的進(jìn)程中，教師會借助多元化信息教學(xué)手段使課堂盡可能地充滿對學(xué)生的吸引力，教師也會有意識地整合課外課程資源來實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。但學(xué)生仍然缺乏自主學(xué)習(xí)、探究的意識及能力，對教師過度依賴，主動學(xué)習(xí)的動力不足。還有少部分教師由于自身水平和能力有限，平時(shí)又不懂得學(xué)習(xí)和提升，無法有效整合和利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課程資源實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化［4］。此外，學(xué)校的部分硬件設(shè)施設(shè)備的維護(hù)和更新也存在一些問題，而且校園網(wǎng)速不快也是阻礙信息化教學(xué)工作開展的主要因素。

最后，教師整體信息素養(yǎng)不高。雖然目前各大院校正在積極推動信息化建設(shè)進(jìn)程，信息化觀念也逐步深入人心，但是也有很大一部分高職教師能及時(shí)跟上時(shí)代步伐。這些教師雖然能夠從意識形態(tài)上意識到信息化教學(xué)的重要性，在具體實(shí)踐中，仍然不具備信息化教學(xué)的專業(yè)能力。很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境較為緩慢，這也是教師的教學(xué)工作無法起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要原因。教師在平時(shí)未能主動加強(qiáng)學(xué)習(xí)和拓展，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。學(xué)校針對教師開展的培訓(xùn)和提升工作也未能提供足夠的支持，因而無法形成濃郁的信息化氛圍。

三、高職教育課程信息化的實(shí)現(xiàn)條件分析

（一）教師

高職教師是推動課程教學(xué)信息化的重要主體，雖然目前高職院校教師在自身專業(yè)知識和技能方面沒有特別大的問題，但是對于信息技術(shù)的認(rèn)識以及自身所掌握的信息知識和技能的情況，深刻地影響著課程教學(xué)工作的推進(jìn)速度以及效果的提升［5］。以往教師也常在教學(xué)實(shí)踐中使用多媒體工具，雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是在真正深入開發(fā)信息系統(tǒng)的功能，實(shí)現(xiàn)對課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源的整合，促進(jìn)自身教學(xué)方式的創(chuàng)新方面還存在一些不足。

（二）學(xué)生

高職學(xué)生相比普通高校學(xué)生而言，他們的文化基礎(chǔ)較差，對于學(xué)習(xí)普遍缺乏動力和耐心。目前大多數(shù)高職學(xué)生都為“90后”和“00后”，他們成長于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對于信息化環(huán)境非常適應(yīng)，但是對于使用信息技術(shù)來開展自主探究學(xué)習(xí)還沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)識，大多將信息技術(shù)作為娛樂放松的手段［6］。從學(xué)生成長的角度來看，高職教育不僅要培養(yǎng)具有專業(yè)發(fā)展技能的人才，還要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才和具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的人才。

（三）環(huán)境

在硬件方面，由于政府加大了對計(jì)算機(jī)科學(xué)的投入，高職院校現(xiàn)有的硬件設(shè)備原則上可以滿足課程信息化的實(shí)施要求。在實(shí)施環(huán)境方面，一些地方政府和學(xué)校已經(jīng)發(fā)布了計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，計(jì)算機(jī)科學(xué)課程被列為一項(xiàng)重要內(nèi)容。從近年來所開發(fā)的信息資源來看，信息資源是非常豐富的。學(xué)校和企業(yè)單位試圖建立共享機(jī)制，參與資源的開發(fā)和使用，并為用戶提供多樣化的選擇。在服務(wù)能力方面，活躍于教育信息化行業(yè)的公司和機(jī)構(gòu)越來越多，新技術(shù)的應(yīng)用和設(shè)備升級加快，校企合作的方式和方法不斷拓展，商業(yè)和社會服務(wù)信息化的能力將顯著提高。以上分析表明，將信息化的概念融入整個(gè)教學(xué)過程中，能夠提高合格的信息技術(shù)教師的適應(yīng)力，使教師逐步積累開發(fā)信息化課程的經(jīng)驗(yàn)，為信息化課程的開發(fā)和實(shí)施奠定基礎(chǔ)［7］。

四、高職教育課程信息化對中職課程與教學(xué)改革的影響

（一）“非”系統(tǒng)

“非”系統(tǒng)改變課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)關(guān)系聯(lián)結(jié)，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的最短路徑為思維起點(diǎn)，構(gòu)建信息環(huán)境和信息思維下的課程結(jié)構(gòu)。它的特點(diǎn)是，課程結(jié)構(gòu)不再強(qiáng)調(diào)每一單元、每一章前后知識的系統(tǒng)性和遞進(jìn)關(guān)系，而是使不可分割的最小元素以一種獨(dú)立的“可積商品”的形式出現(xiàn)。“非”系統(tǒng)的信息化課程和教學(xué)理念立足職業(yè)教學(xué)的定位，強(qiáng)調(diào)在新媒體環(huán)境下建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法［8］。

（二）“星”知識

用微課程的概念構(gòu)建課程內(nèi)容，將每個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容作為“星”知識，形成零“星”知識的一部分，融入課程單元，每個(gè)單元構(gòu)成課程的整個(gè)知識內(nèi)容。這種“明星”知識，即上述“可整合商品”，可以在更大范圍內(nèi)進(jìn)行重組和重構(gòu)，讓教師在課程和教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和方法選擇上有更多的自由。“星”知識能夠解決困難，使用、分享和傳播更快、更方便，使學(xué)習(xí)更有效率。

（三）“顯”原則

加強(qiáng)課程基礎(chǔ)知識中信息資源的利用，以及圖像、視頻、動畫等技術(shù)手段的綜合應(yīng)用。課程內(nèi)容通過信息呈現(xiàn)，簡化了中學(xué)生難以理解的復(fù)雜問題，使抽象性內(nèi)容變得更加形象生動。這樣的課程呈現(xiàn)方式使課程的表達(dá)更加直觀易懂，能夠有效解決原有課程教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，教師教學(xué)的難度下降，師生的教與學(xué)會得到改進(jìn)［9］。

（四）“活”資源

課程資源的開發(fā)不會再受教材和其他客觀條件的限制，可以充分滿足當(dāng)前高職學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，使學(xué)生獲得更為豐富的知識信息。高職學(xué)生基于信息技術(shù)的支持，可以隨時(shí)隨地借助信息平臺以及課內(nèi)外課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以靈活應(yīng)對教學(xué)工作。知識信息共享有效節(jié)約了師生的時(shí)間成本，讓更多教育主體共同參與到對高職學(xué)生的教育管理工作當(dāng)中［10］。

五、高職院校信息化教學(xué)改革與實(shí)踐的有效措施

（一）樹立信息化教學(xué)理念

在高等教育課程中，教師需要根據(jù)信息化教學(xué)的要求轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，用以學(xué)生為中心的課堂取代以教師為中心的課堂教學(xué)模式，更好地引導(dǎo)學(xué)生使用信息工具進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。教師還必須關(guān)注一些前沿信息和信息化教學(xué)的相關(guān)知識，在現(xiàn)有的教學(xué)體系中引入一些現(xiàn)代的、多元的教學(xué)理念，構(gòu)建基于信息技術(shù)的學(xué)生信息化新課程體系。教師還必須轉(zhuǎn)變“優(yōu)待資優(yōu)學(xué)生”的教學(xué)觀念，客觀公正地考慮每一位學(xué)生，使信息化教學(xué)方法和課程教學(xué)適應(yīng)學(xué)生水平，使學(xué)生通過有效的溝通和指導(dǎo)獲得相關(guān)知識［11］。

（二）引入信息化教學(xué)方法

高職院校的實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須遵循以市場為導(dǎo)向、以專業(yè)需求為教學(xué)要求的原則，全面分析和總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法，保留適合信息化教學(xué)的部分。倒置式課程取代了傳統(tǒng)的高職課程教學(xué)模式。在信息技術(shù)的指導(dǎo)和支持下，學(xué)習(xí)的主動性被有效地轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。在實(shí)際課堂中，教師可以充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課堂特點(diǎn)，將課堂分為課前、課中和課后三個(gè)層次，制作相應(yīng)的學(xué)前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)視頻。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和分析，嘗試使用信息化手段解決學(xué)習(xí)過程中的問題。在課堂上，教師可以通過提問和使用信息技術(shù)測試學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生深入討論和探索相關(guān)問題，加深對知識點(diǎn)的理解和掌握程度。對于一些重要和學(xué)習(xí)難度大的知識內(nèi)容，教師可以將其轉(zhuǎn)化為微視頻，以“微課”的形式，幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)［12］。

（三）加強(qiáng)對信息技術(shù)與教育整合趨勢的認(rèn)識

加強(qiáng)對當(dāng)前信息技術(shù)與教育事業(yè)緊密融合的趨勢認(rèn)識，從而正確把握當(dāng)前課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的方向。過去的課堂教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)自身的意志和想法，忽視學(xué)生的參與和需求，這種教學(xué)方式非常落后，無法適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的需要。無論哪一門學(xué)科，都必須要讓學(xué)習(xí)者經(jīng)過一定的時(shí)間探索、反思和總結(jié)，才能達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生以更加個(gè)性自主的學(xué)習(xí)方式開展有效學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對各類知識信息的全面分析，不僅可以提高學(xué)生在專業(yè)課程領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)效果，還可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。基于信息技術(shù)支持而創(chuàng)造起來的開放民主教學(xué)環(huán)境，可讓師生各自發(fā)揮能動性，激發(fā)學(xué)生的主體性、自主性、合作性、探究性。要堅(jiān)持讓學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)，利用其強(qiáng)烈的主動性和求知欲來表現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)新精神和素質(zhì)，這種素質(zhì)的培養(yǎng)也是教師教學(xué)的目標(biāo)。顯然，信息技術(shù)教育的改革不僅改變了課堂技術(shù)的使用方式，而且也改變了課堂教學(xué)的形式。

（四）建立信息化教學(xué)平臺

傳統(tǒng)的職業(yè)教育以課堂為基礎(chǔ)，空間局限性較強(qiáng)。教師只能利用課堂平臺進(jìn)行一對多的教學(xué)，而不能針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)中引入信息技術(shù)后，教師可以充分考慮學(xué)生的知識獲取效果和交流習(xí)慣。利用信息技術(shù)和軟件為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)新的信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，建立討論、評估、展示和研究小組，定期推送信息教學(xué)、專業(yè)課程、擇業(yè)就業(yè)方面的一些信息，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀和討論。學(xué)生可以在討論區(qū)發(fā)布主題，討論一些熱門話題，或使用網(wǎng)絡(luò)平臺就學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中存在的一些問題尋求幫助［13］。教師也可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建在線課程和智能課堂，或定期發(fā)布與課程教學(xué)相關(guān)的課外實(shí)踐活動，讓每個(gè)學(xué)生積極理解相關(guān)內(nèi)容，主動參與合作學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐。政府還可以為學(xué)校提供財(cái)政和政治支持，以加強(qiáng)信息化課程的開發(fā)，高職院校也可以與本地區(qū)其他優(yōu)秀大學(xué)合作，建立“學(xué)校合作、區(qū)域合作”新平臺，通過多方合作，建設(shè)新的學(xué)生培訓(xùn)基地。考慮開發(fā)區(qū)域信息技術(shù)課程，建立新的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，以促進(jìn)有效交流和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這不僅可以打破形式和思維上的局限，還可以給學(xué)生提供更多的發(fā)展和表現(xiàn)的空間。

六、結(jié)語

在高職課程信息化教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1. 專業(yè)的技能培養(yǎng)，提供學(xué)習(xí)資源和教程。不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生專業(yè)技能的提升，促進(jìn)學(xué)生信息能力、問題解決能力等高層次技能的發(fā)展［14］。

2. 依托在線平臺，對學(xué)生行為模式（在線瀏覽、在線交流、在線測試等）的使用情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以及對行為對象（視頻資源、問卷、學(xué)習(xí)后模塊等）進(jìn)行深入分析，探究影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的因素，及時(shí)更新、調(diào)整課程資源。

3. 學(xué)校應(yīng)提供資金和技術(shù)支持，以解決教學(xué)實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的資源建設(shè)、資源共享和平臺維護(hù)問題，為進(jìn)一步實(shí)施課程資源的總體配置提供支持。

總之，信息化教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 賈志穎. 基于信息化的高職英語教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐［J］. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）：58-60.

［2］ 雷黎明. 高職課程信息化教學(xué)改革研究與實(shí)踐［J］. 科技展望，2016，26（14）：352.

［3］ 林素敏，劉方. 基于崗位要求的高職《汽車保險(xiǎn)與理賠》課程信息化教學(xué)改革研究與實(shí)踐［J］. 汽車實(shí)用技術(shù)，2021，46（07）：147-149.

［4］ 肖愛武，肖韶光. 信息技術(shù)支持下的高職項(xiàng)目教學(xué)互動研究——基于“制造基礎(chǔ)”信息化教學(xué)改革的實(shí)踐［J］. 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（05）：117-118.

［5］ 溫靜，白健，胡桂萍，等. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革研究［J］. 職業(yè)教育：漢斯，2019（02）：98-104.

［6］ 侯憲忠. 高職計(jì)算機(jī)課程案例化與信息化融合的教學(xué)改革探討［J］. 中國管理信息化，2016，19（23）：216-218.

［7］ 張文利. 基于云班課的在線教學(xué)行為研究——以《數(shù)字音頻節(jié)目制作》課程為例［J］. 教育研究，2021，3（12）：50-54.

［8］ 香慶周. 信息化融入高職軟件專業(yè)課程教學(xué)改革的應(yīng)用研究［J］. 教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐，2020，3（10）：136.

［9］ 郭君. 基于信息化教學(xué)手段下的教學(xué)方式方法改革研究與實(shí)踐——高職《工程圖的識讀與測繪》課程信息化教學(xué)研究［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（55）：67-68.

［10］ 龐文燕，姜宇，王微微. 高職院校信息化教學(xué)改革模式實(shí)踐研究［J］. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（01）：3.

［11］ 唐紫葉，張子西. 高職課程信息化教學(xué)改革實(shí)踐效果評價(jià)研究［J］. 中國新通信，2021，23（15）：169-170.

［12］ 雷萊，趙津津. 基于信息化教學(xué)手段的高職高專“風(fēng)電系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)”專業(yè)課程教學(xué)改革與研究［J］. 中國新通信，2019，21（03）：186-187.

［13］ 侯學(xué)群，孫少平. 高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革實(shí)踐探索［J］. 新課程研究（下旬刊），2019（01）：33-36.

（薦稿人：趙雪梅，眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）