“新文科”建設(shè)背景下高校經(jīng)濟類專業(yè)開展虛擬仿真實驗教學路徑分析

摘" 要：“新文科”建設(shè)背景下，高校經(jīng)濟類專業(yè)教學必須以提高人才培養(yǎng)效率、促進專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展作為建設(shè)目標，主動在實驗教學體系中引入虛擬仿真教學模式，把握專業(yè)實驗教學改革主流趨勢。引入虛擬仿真實驗技術(shù)與配套教學模式，可以突破傳統(tǒng)實驗教學模式束縛，提升實踐教育育人效果。文章深入分析了“新文科”背景下高校經(jīng)濟類專業(yè)實驗教學發(fā)展現(xiàn)狀，深入論證了引入虛擬仿真實驗技術(shù)重構(gòu)實踐教學模式的必要性，并從建立全新實驗教學育人機制、完善開放性機制、開展校企合作共建三方面提出了高校經(jīng)濟類專業(yè)開展虛擬仿真實驗教學建設(shè)的具體措施。

關(guān)鍵詞：“新文科”建設(shè)；經(jīng)濟類專業(yè)；虛擬仿真；實驗教學

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0117-04

國內(nèi)“新文科”專業(yè)建設(shè)于2018年起步，在“四新”建設(shè)中，教育部號召在新時代全面振興本科教育，提出了“新文科”的專業(yè)建設(shè)思路。2020年11月，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，標志著新文科建設(shè)的全面部署和全面啟動［1］。《新文科建設(shè)宣言》明確指出，新科技催生產(chǎn)業(yè)革命與社會制度變革，社會人才需求發(fā)生變化，為應(yīng)對新變化、解決教育質(zhì)量下降等問題，必須整合跨學科教育技能與各專業(yè)知識，推動多領(lǐng)域融合發(fā)展。“新文科”建設(shè)匯聚了人文社科各專業(yè)大量內(nèi)容，體現(xiàn)了現(xiàn)代化實驗教育應(yīng)當具備的前瞻性、全面性，通過新的學科增長點實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，通過多學科間交叉融合形成跨學科思維，培養(yǎng)具有跨學科背景的復合型人才，推動文科教學及研究能緊緊跟上時代的發(fā)展。

伴隨我國經(jīng)濟快速進步，各行業(yè)對經(jīng)濟學專業(yè)高端管理人才、學術(shù)人才的需求規(guī)模逐步擴大，國內(nèi)高校經(jīng)濟學類專業(yè)獲得蓬勃發(fā)展。我國高等教育步入內(nèi)涵式發(fā)展時期，發(fā)展目標在于打造一流專業(yè)。經(jīng)濟學類一流專業(yè)建設(shè)面臨著一系列困難，如課程設(shè)置存在同質(zhì)性、專業(yè)細化的協(xié)調(diào)性不足、教學與科研不對等、理論化培養(yǎng)體系與社會對學生實踐能力要求之間差距較大、教學質(zhì)量有很大提升空間等［2］。作為理論性和應(yīng)用性共生發(fā)展的學科，經(jīng)濟學專業(yè)教育的主線卻仍然是教研方式學術(shù)化，忽視了經(jīng)濟類學科需要在應(yīng)用和實踐中不斷進行理論創(chuàng)新［3］。這種理論化培養(yǎng)體系制約了對經(jīng)濟類專業(yè)畢業(yè)生實踐能力的培養(yǎng)，使學生實踐能力與社會需求之間產(chǎn)生較大差距。

一、“新文科”建設(shè)背景下高校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

經(jīng)濟類專業(yè)是我國文科專業(yè)中具有突出地位的本科專業(yè)。它以理論經(jīng)濟學為主，兼容應(yīng)用經(jīng)濟學，并具有很強的應(yīng)用性和實踐性。從經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)的人才要求來看，它旨在培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論，以及具有國際視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)經(jīng)濟學專門人才。研究發(fā)現(xiàn)，當前新文科背景下高校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學面臨的困境主要包括：高校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學管理松散、高校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學障礙重重、高校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學師資不匹配等問題。因此，高校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學改革應(yīng)圍繞這些困境展開 探索，并逐一破局。

（一）高校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學管理松散

經(jīng)濟類專業(yè)屬于文科專業(yè)，然而高校文科專業(yè)對實踐教學歷來重視不夠。一直以來，高校理論課教學管理與教評模式較為完善，實踐教學管理缺乏規(guī)范性，在教學目標、教學手段、教學效果、教學評價等領(lǐng)域，缺乏可靠的質(zhì)量管控調(diào)節(jié)標準。實踐教學一直以來都是重形式輕內(nèi)容，盡管專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計了較好的實踐教學方案，但在實施中對實踐教學質(zhì)量的重視程度仍然不夠。目前高校經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學主要集中于課堂模擬、實驗室教學和畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，各部分內(nèi)容尚未作為一個整體來安排［4］。對教學內(nèi)容設(shè)計而言，部分經(jīng)濟類專業(yè)內(nèi)置的實踐教學環(huán)節(jié)未體現(xiàn)專業(yè)核心特點與時代精神。實踐教學沒有明確、合理的教學目標，教學計劃混亂，任課教師習慣根據(jù)自身教學經(jīng)驗隨意搭配理論課程，設(shè)計基礎(chǔ)內(nèi)容教學方案，導致實驗教學的目標性與導向性模糊，教學質(zhì)量難以達到預(yù)期目標。

現(xiàn)階段高校經(jīng)濟類專業(yè)實習包含集中實習、分散實習兩類。集中實習是指導教師帶隊統(tǒng)一在實驗室、校外實習基地開展集體化實習活動；分散實習指作為個體的學生聯(lián)系社會機構(gòu)在學校幫助下進行實習。高校多數(shù)學生選擇參與分散實習，學校規(guī)定學生實習過程中應(yīng)和指導人員每周聯(lián)系兩次以上，但實際上只有較少學生主動聯(lián)系教師。這一松散的實習組織模式導致教師難以把握學生學習狀況，導致教師僅能根據(jù)紙面實習記錄粗略評定個人成績，難以準確判斷學生是否已經(jīng)掌握實驗教學要求學生掌握的操作技能和綜合能力，從而影響了實踐教學質(zhì)量。

（二）高校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學障礙重重

經(jīng)濟類課程專業(yè)實踐涉及的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)多、部門多，具有協(xié)同要求高、決策問題多、操作過程復雜等特點。在實際教學中，學生難以通過單純的理論學習掌握經(jīng)濟類專業(yè)綜合知識的應(yīng)用，深入實地進行實際操作的條件以及抵御現(xiàn)場安全風險的能力不足，開展實驗教學障礙重重。經(jīng)濟類課程實踐活動場所一般為相關(guān)企業(yè)，但實踐場地較遠、實驗成本較高、操作過程不可逆甚至可能存在危險，無法滿足學生頻繁實調(diào)研的需求。一部分學生必須選乘交通工具前往校外基地或社會機構(gòu)參與有關(guān)實踐學習，這使實踐教學成本增加，實習活動組織難度提升；由于空間問題，實踐教學通常選擇周末時間，可用時間不足。實踐活動受宏觀和微觀諸多因素的影響，實習計劃難以如期完成，這便造成了學生觀察和了解經(jīng)濟現(xiàn)象的不及時，影響了實訓效果。而且高校在下?lián)軐W科建設(shè)經(jīng)費時，重理輕文現(xiàn)象較為突出，雖然文科專業(yè)的學科特點需要實踐教學中包含大量的社會調(diào)研，但是財務(wù)規(guī)定的配套經(jīng)費卻十分有限。

（三）高校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學師資不匹配

在實踐教學的師資配置方面，目前高校實踐類課程教師隊伍雖然學歷高，但實踐教學能力欠缺。經(jīng)濟類實踐教學需要大量有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師或?qū)嵺`類職業(yè)型師資，但是高校在引進教師時，普遍重文憑、輕實踐，只注重學歷而不重視經(jīng)驗，引進的教師沒有企業(yè)和機構(gòu)的實際運營和管理經(jīng)驗，缺乏處理實際經(jīng)濟專業(yè)問題的能力，未建立與時俱進的師資培養(yǎng)機制，無法滿足實踐教育的需要［5］。負責設(shè)計與組織虛擬仿真實驗教學的教務(wù)人員需要全面理解該技術(shù)基本特點，把握實驗操作流程與具體技術(shù)調(diào)控措施。然而由于師資配置不足、專業(yè)性程度不高，教學與技術(shù)水平均難以得到保證。大部分專業(yè)教師除參與課堂實驗教學活動之外，也未融入實驗室規(guī)劃、儀器維護、技術(shù)改革等活動中，使得虛擬仿真實驗課程的建設(shè)與校本建設(shè)未能有機融合［6］。

二、“新文科”建設(shè)背景下開展虛擬仿真實驗教學的現(xiàn)實意義

經(jīng)濟學專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式是理論教學與實地調(diào)研相結(jié)合的教學模式。實踐教學類型相對單一，主要為教師帶隊進行社會調(diào)查和社會實踐活動。這種傳統(tǒng)的教學模式在時間、空間、成本、教學形式方面都存在不足：現(xiàn)實中產(chǎn)業(yè)運行周期長，僅通過片段式的實驗，學生無法全面領(lǐng)會實際產(chǎn)業(yè)運行過程；現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)運行成本較高，操作過程不可逆，實踐場地較遠、環(huán)境惡劣，學生無法頻繁實地調(diào)研。虛擬仿真實驗?zāi)軌蛎嫦驅(qū)W生展現(xiàn)模擬各行業(yè)真實工作環(huán)境的數(shù)字化信息，在數(shù)字化實驗教育平臺上，學生能夠自行參與或設(shè)計、組織實驗活動，有利于培養(yǎng)學生參與實驗的積極性和創(chuàng)造性。

虛擬仿真實驗技術(shù)具備應(yīng)用成本低、教育效果突出等應(yīng)用價值，可解決實驗教學或?qū)嵙暬顒咏M織難度高、環(huán)境不安全等問題。在高校開啟內(nèi)涵式發(fā)展模式的背景下，將虛擬與現(xiàn)實結(jié)合起來，才能從根本上解決高等教學實驗、實習和實訓中的困難和問題，推動高等教學經(jīng)濟類人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。經(jīng)濟類虛擬仿真實驗教學不僅是將虛擬仿真技術(shù)引入經(jīng)濟類實驗教學中，更是強調(diào)將虛擬仿真思想融入其中，搭建虛擬真實場景、開發(fā)虛擬真實企業(yè)實踐平臺及后臺數(shù)據(jù)庫、模擬社會經(jīng)濟的現(xiàn)實問題等實驗項目平臺［7］。

三、“新文科”建設(shè)背景下高校經(jīng)濟類專業(yè)開展虛擬仿真實驗教學的路徑分析

（一）構(gòu)建虛擬仿真實驗教學課程體系

經(jīng)濟學專業(yè)虛擬仿真實驗教學課程體系的開發(fā)是優(yōu)化經(jīng)濟學教學的重要而有效的途徑。構(gòu)建經(jīng)濟學專業(yè)虛擬仿真實驗教學課程體系，需要采取具體措施，采用實驗教育策略。首先，必須基于虛擬技術(shù)創(chuàng)造一個角色可以雙向互換的仿真實驗場景。在組織虛擬仿真實驗教學過程中，每個學生都需要在教學和學習過程中輪流充當指導者或?qū)W習者。這樣學生既可以更好地了解學習過程，也可以了解教師的角色和理論知識應(yīng)用價值。其次，教師應(yīng)在虛擬實驗教學課程中，設(shè)計不同類型、體現(xiàn)學科基本原理與價值觀的實驗內(nèi)容，保證教學有效性。例如可以根據(jù)經(jīng)濟學課程的主題設(shè)計實驗，諸如公司財務(wù)狀況的分析、市場機制的研究等，這樣可以幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，深入了解相關(guān)知識。

教育人員應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)課程知識設(shè)計內(nèi)容和主題差異較大的仿真模擬實驗，如基于虛擬公司運營情況研究市場產(chǎn)品供求機制、不同經(jīng)濟政策對某一產(chǎn)業(yè)的影響、市場結(jié)構(gòu)研究等。通過這些實驗，學生可以更直觀地了解經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識，對理論知識有更深刻的理解。在構(gòu)建虛擬仿真實驗教學課程體系的過程中，需要加入虛擬實驗室實驗，幫助學生更好地理解經(jīng)濟理論在實際中的應(yīng)用。如在分析某公司財務(wù)狀況的過程中，學生可以利用虛擬實驗室模擬實際情況，在虛擬實驗室環(huán)境中對公司的財務(wù)狀況進行分析。教師可在虛擬仿真實驗教學課程體系中添加評價考核內(nèi)容，對學生學習效率、知識理解水平做出評價，以判斷學生是否對經(jīng)濟學相關(guān)知識有很好的理解。綜上所述，構(gòu)建經(jīng)濟學專業(yè)虛擬仿真實驗教學課程體系，需要采取具體措施和實驗教育策略，如創(chuàng)設(shè)角色可以互換的實驗情境、增加設(shè)計實驗內(nèi)容、設(shè)計仿真等。開展以基礎(chǔ)課程知識為基礎(chǔ)的實驗，增加虛擬實驗室實驗，合理利用資源，實現(xiàn)最小化成本和最大化實驗產(chǎn)出。

（二）完善虛擬仿真實驗教學的開放性機制

現(xiàn)階段國內(nèi)多數(shù)高校建立了經(jīng)濟類專業(yè)實驗教育的虛擬仿真技術(shù)服務(wù)室，用于短期培訓、畢業(yè)實習等活動，但針對專業(yè)教學活動的開放性較低。因此必須建立虛擬仿真實驗室的開放性使用機制，鼓勵學生自行使用技術(shù)設(shè)備模擬情境、查閱資料、搜集感興趣信息。開放性實驗教學機制主要特征體現(xiàn)在以下幾方面：實驗室主要服務(wù)于課堂實驗活動的開展，為師生提供必要的設(shè)備和場所支持；在經(jīng)濟類專業(yè)課上教學活動實施過程中，教師必須通過組織實驗操作，向?qū)W生展現(xiàn)理論知識的可驗證性，需使用虛擬仿真實驗室中的設(shè)備進行模擬現(xiàn)實實驗操作，詳細介紹理論知識與現(xiàn)實情況的聯(lián)系；除課堂實驗活動以外，虛擬仿真實驗室內(nèi)置有云端信息存儲與數(shù)據(jù)備份等功能，學生可借助此類功能，上傳資料以及查詢信息。

為達成實驗教學課程建設(shè)目標，應(yīng)大力推動優(yōu)質(zhì)實驗資源的開放共享，然而現(xiàn)階段各高校實驗中心資源開放共享程度較低，共享機制仍處于起步階段。為實現(xiàn)共同利用仿真實驗教學資源的發(fā)展目標，可通過打通校內(nèi)實驗項目和專業(yè)授課內(nèi)容、在校內(nèi)畢業(yè)論文中融入校內(nèi)創(chuàng)新項目、課程實驗使用跨專業(yè)仿真實驗數(shù)據(jù)等內(nèi)容，合理利用盈余教育資源，優(yōu)化實驗工具、模擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)備的使用頻率。校內(nèi)資源、校際資源開放共享機制建設(shè)活動必須吸納企業(yè)與其他社會機構(gòu)的力量，還可主動和其他高校合作，研發(fā)尖端科技，共享核心技術(shù)，建立開放性協(xié)同互助機制。

（三）開展校企合作共建

虛擬仿真實驗教學在現(xiàn)代高等教育中越發(fā)重要，其可為學生提供在安全可控的環(huán)境中學習和實踐復雜概念的機會。為實現(xiàn)這一目標，構(gòu)建虛擬仿真實驗教學體系勢在必行。校企合作共建活動可有效實現(xiàn)這一目標。校企合作是構(gòu)建成功的虛擬仿真實驗教學體系的關(guān)鍵，企業(yè)可以提供設(shè)備、人員和技術(shù)指導甚至資金等資源，而學校可以提供必要的技術(shù)知識和基礎(chǔ)設(shè)施。通過合作，雙方可以開發(fā)虛擬仿真實驗室，為學生提供一個逼真且引人入勝的學習和實踐環(huán)境。校企合作有助于確保虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)與最新技術(shù)保持同步，能讓學生應(yīng)用最先進的工具和技術(shù)。虛擬仿真實驗室建成后，雙方應(yīng)及時簽署人才培訓協(xié)議，以確保學生能夠獲得在虛擬仿真實驗中取得成效所需的資源和技能。這些協(xié)議應(yīng)明確學校和企業(yè)的角色和職責，并規(guī)定雙方的期望，確保學生在整個虛擬仿真實驗期間獲得必要的指導和支持。

除了虛擬仿真實驗室的建設(shè)和人才培養(yǎng)協(xié)議的簽訂，還需要開發(fā)虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)的應(yīng)用軟件。該軟件應(yīng)包括促進學習過程的必要工具和功能，例如交互式模擬、3D 模型和數(shù)據(jù)分析。通過利用最新技術(shù)，該軟件將使學生能夠全面了解虛擬仿真實驗中涉及的概念。最后，最重要的是構(gòu)建虛擬實驗課程，以確保學生能夠獲得完成虛擬仿真實驗所需的必要材料和說明。這些課程的設(shè)計應(yīng)具有吸引力和互動性，應(yīng)包括理論和實踐部分。通過為學生提供全面的學習體驗，這些課程將確保他們能夠在現(xiàn)實世界中應(yīng)用所學知識。綜上所述，通過校企合作共建活動，可以有效實現(xiàn)虛擬仿真實驗教學體系建設(shè)的目標。通過建設(shè)虛擬仿真實驗室、簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議、開發(fā)應(yīng)用軟件、建設(shè)虛擬實驗課程等方式，促使校企攜手合作，為學生營造沉浸式學習環(huán)境。

四、結(jié)語

我國高等教育在新時代以培育應(yīng)用型人才為目標，為達成育人目標，高校經(jīng)濟類專業(yè)應(yīng)合理利用虛擬仿真技術(shù)，開展模擬企業(yè)經(jīng)營全過程的實驗教學，把握教育改革切入點，建設(shè)以校企合作、多元融合為特色的實驗教學體系。在“新文科”建設(shè)過程中，經(jīng)濟類專業(yè)提高專業(yè)實驗教學質(zhì)量是建設(shè)實驗教學“金課”的需要，是培養(yǎng)受教育者為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的需要。

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（責任編輯：淳潔）