高職院校勞動課程與職業(yè)技能課程融合路徑研究

［摘 要］當(dāng)前高職院校勞動教育的開展，整體上形式較為單一，學(xué)生參與的主動性有待提高，勞動教育實踐活動相對傳統(tǒng)。要培養(yǎng)高水平高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，有必要在教育教學(xué)全過程滲透勞動教育，讓勞動課程與專業(yè)的職業(yè)技能課程深度融合。為此，高職院校應(yīng)該著力優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)、改革課程體系、完善考核評價體系等，明確勞動教育與專業(yè)教育融合的思路。文章提出優(yōu)化和調(diào)整人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建“多階遞進(jìn)”的校本勞動教育課程、打造多載體高時效勞動教育內(nèi)容、設(shè)計科學(xué)合理的考核評價體系等融合路徑，從而培養(yǎng)高職學(xué)生正確的勞動觀和職業(yè)觀，使之成長為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的高素質(zhì)技能型勞動者。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)技能課程；勞動課程；勞動教育；高職院校；融合

［中圖分類號］ G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）13-0128-04

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對加強(qiáng)新時代勞動教育進(jìn)行了整體設(shè)計。職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)關(guān)系最緊密的教育類型，在重塑勞動教育價值上有天然基礎(chǔ)。職業(yè)技能課與勞動教育有著密不可分的關(guān)系，因此有必要從高職院校和職業(yè)技能課勞動屬性的視角研究勞動教育，并豐富高校道德教育載體，探索勞動教育與專業(yè)教育銜接的有效路徑。高職院校要加強(qiáng)勞動教育，既要協(xié)調(diào)勞育與德育、智育、體育、美育，也要促進(jìn)“五育”的融通；不僅要整合資源提高勞動教育質(zhì)量，還要結(jié)合實際凸顯校本特色、專業(yè)特色。

一、高職院校勞動教育中存在的問題

（一）學(xué)生勞動意識薄弱，勞動積極性有待提高

當(dāng)下高職院校的在校生絕大部分是2000年以后出生的，且多為獨生子女，他們成長在重視學(xué)業(yè)教育的環(huán)境下，不少父母“心疼”子女，覺得讀書辛苦，沒有必要再去學(xué)習(xí)勞動技能，生活中也沒有做正確的榜樣示范，使得學(xué)生潛意識里認(rèn)為“勞動辛苦”，最終造成無論是學(xué)校還是家庭對勞動教育的重視程度都不夠、勞動教育分配到的資源相對比較少的局面[1]。想要扭轉(zhuǎn)這樣的局面，就需要家庭、學(xué)校和社會共同鼓勵，引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的勞動觀，做到愛勞動、會勞動、能勞動。

（二）勞動教育形式單一，缺乏創(chuàng)新

《意見》明確提出各學(xué)段要設(shè)置勞動教育課程，并將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，形成勞動教育課程體系。2020年教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，職業(yè)院校的勞動教育要重點結(jié)合專業(yè)特點，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽感和責(zé)任感，提高學(xué)生的職業(yè)勞動技能水平，依托實習(xí)實訓(xùn)，組織學(xué)生參與生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。目前各高職院校已將勞動教育納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，但大多僅是作為一門公共基礎(chǔ)必修課，沒有配備專業(yè)的勞動課教師，僅是由輔導(dǎo)員組織學(xué)生開展勞動教育和實踐活動，課程開展形式基本上也僅限于理論學(xué)習(xí)和日常衛(wèi)生清潔，并未與職業(yè)技能課程銜接起來。

（三）課程設(shè)置固化，載體較少

在建設(shè)技能型社會的背景下，提升技能人才的勞動技能是高職院校勞動教育的重要任務(wù)，勞動精神、勞模精神和工匠精神是其精神內(nèi)核。在這樣的大背景下，高職院校勞動教育推進(jìn)的邏輯思路體現(xiàn)為：從“勞動技能”的培養(yǎng)理念向“德技并修”轉(zhuǎn)變；從“單一課程”的實踐途徑向“銜接體系”轉(zhuǎn)變；從“靜態(tài)固化”的評價方式向“多階遞進(jìn)”轉(zhuǎn)變。基于此，應(yīng)通過更新勞動教育觀念，強(qiáng)化勞動教育師資隊伍建設(shè)，深入挖掘?qū)I(yè)職業(yè)技能課中的勞動元素，推動多主體參與，構(gòu)建“多域一體”的勞動教育體系，搭建勞動課程與專業(yè)課程融合的平臺，建立適切性評價體系等，促進(jìn)高職院校勞動教育有效開展。

二、高職院校勞動課程與職業(yè)技能課程融合的必要性

對于新時代的大學(xué)生而言，參與勞動、自食其力是其真正成年和人格獨立的重要標(biāo)志，這就需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識、努力提升專業(yè)實踐能力、培育健康積極的心態(tài)，就業(yè)后在工作中施展在學(xué)校所學(xué)的本領(lǐng)，做一個有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膭趧诱摺?/p>

勞動的目的除了謀生，還包括滿足生活中更高層次的需要（見圖1）。學(xué)生要從心態(tài)上將“要我勞動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獎趧印薄拔蚁雱趧印焙汀拔业纳钪胁荒茈x開勞動”[2]。" " " " "

習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上的講話中指出：“勞動是一切幸福的源泉。”從這句話不難看出，勞動不僅可以實現(xiàn)個人幸福，還可以為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供敢擔(dān)當(dāng)、高素質(zhì)、高技能的人才隊伍保障。高職院校的學(xué)生大多本身就“喜新奇、好動手”，他們在以勞動謀生的同時，還會不斷發(fā)現(xiàn)勞動的樂趣，一邊工作一邊提升自身專業(yè)技能，創(chuàng)新工作的方法，提高工作的效率，進(jìn)而更加認(rèn)可自己的工作及其給社會帶來的價值，愿意為此付出并做得更好，能將個人的工作與國家的前途聯(lián)系起來，在平凡的崗位上創(chuàng)造不平凡的成績。

有人認(rèn)為，勞動教育是使學(xué)生掌握必備的勞動知識、提升自身勞動技能的一種教育活動。也有人認(rèn)為，勞動教育本質(zhì)上其實是一種實踐活動，通過這種活動能夠提高學(xué)生的實踐能力，更好地滿足中國特色社會主義建設(shè)的需要。同時，相關(guān)專家認(rèn)為，學(xué)校勞動教育的開展現(xiàn)狀與新形勢新要求仍存在一定的差距。通常狀況下，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以把勞動分為不同的類型，有體力勞動和腦力勞動，有生活、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動等。

職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動是密不可分的，職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)關(guān)系最緊密的教育類型，在重塑勞動教育價值上有天然基礎(chǔ)。在高職院校，學(xué)生根據(jù)專業(yè)教學(xué)安排參與實習(xí)實訓(xùn)，將課堂上學(xué)習(xí)的理論與企業(yè)的生產(chǎn)實踐相結(jié)合，同時在實踐中練就生存所需的職業(yè)技能，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)通，實現(xiàn)職業(yè)技能與企業(yè)崗位的良好對接，為自己順利就業(yè)并快速適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生參加生產(chǎn)勞動還有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識，解決生產(chǎn)過程中面臨的實際問題。創(chuàng)新并不是紙上談兵，需要在不斷的實踐過程中檢驗新方法、新技術(shù)、新工藝，積累足夠的職業(yè)經(jīng)驗，以此來鍛造工匠精神，為成為能工巧匠奠定技能基礎(chǔ)，為企業(yè)行業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

高職院校的勞動教育，不僅可以通過生產(chǎn)勞動來開展，同時也可以讓學(xué)生在課余時間利用自己的專業(yè)知識、技能、設(shè)備、工具等，為同學(xué)、社區(qū)提供一定的社會服務(wù)，比如茶品辨識、咖啡沖煮、西點烘焙、電腦維修、室內(nèi)設(shè)計等等，這些勞動項目的開展離不開職業(yè)技能課程的支撐，更離不開勞動課程的安排。日常生活中的勞動是保障個人生活、健康的前提，而服務(wù)性勞動不僅能提升個人道德和實現(xiàn)個人價值，更是回報社會最直接的方式，可以促進(jìn)職業(yè)院校的學(xué)生全面發(fā)展。

高職勞動課程與職業(yè)精神在理論上具有同源性、在教學(xué)上具有銜接性，因此探索勞動課程與職業(yè)技能課程融合的路徑是具有重要現(xiàn)實價值的，探索高職院校勞動教育體系構(gòu)建及實踐路徑也迫在眉睫。

三、高職院校勞動課程與職業(yè)技能課程融合的實踐路徑

（一）結(jié)合專業(yè)特點，優(yōu)化和調(diào)整人才培養(yǎng)方案

當(dāng)前的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“通專銜接”，這是提高勞動者素質(zhì)、滿足企業(yè)人才需求的大勢所趨，是職業(yè)教育改革發(fā)展的必然要求。職業(yè)教育改革，首先要從根源上進(jìn)行。高職院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件是人才培養(yǎng)方案，它不僅確定了專業(yè)人才培養(yǎng)基本原則，還明確了人才培養(yǎng)模式，給日常教學(xué)提供了方向和目標(biāo)，為教學(xué)工作提供了詳細(xì)的指引。人才培養(yǎng)方案應(yīng)將勞動教育擺在人才培養(yǎng)的核心地位，將培養(yǎng)、塑造及弘揚勞動精神作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，融入專業(yè)培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過程，滲透到教育的每一環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)“全員、全程、全方位”勞動教育[3]。高職院校勞動課程與專業(yè)職業(yè)技能課程的融合，離不開人才培養(yǎng)方案的支撐。不同的行業(yè)對勞動有不同的要求，高職院校的專業(yè)要想與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，就必須根據(jù)專業(yè)自身的情況明確并執(zhí)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)生具備精湛的勞動技能和必備的勞動精神。

（二）依托年級分層，構(gòu)建“多階遞進(jìn)”的校本勞動教育課程

高職院校開設(shè)勞育類的必修課程，有助于學(xué)生認(rèn)識和理解馬克思主義勞動觀，深刻認(rèn)識勞動，培養(yǎng)勞動意識，樹立正確的勞動觀，從而能由衷認(rèn)可勞動者并尊重普通勞動者，懂得勞動最光榮、最偉大、最崇高，明白勞動沒有高低貴賤之分。同時，高職院校應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由淺入深地開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，并使具體的教學(xué)內(nèi)容相互銜接，保證各學(xué)段內(nèi)容的完整性、有序性，體現(xiàn)發(fā)展性，在內(nèi)容的實用性、課程難易程度及實踐環(huán)節(jié)采用層級遞進(jìn)式設(shè)計，增強(qiáng)引導(dǎo)性、精準(zhǔn)性。在此基礎(chǔ)上，編寫校本教材，設(shè)計合理的課程內(nèi)容，開設(shè)具有特色的勞動課程。

針對大一新生，除了勞動通識課的教學(xué)，還應(yīng)加強(qiáng)思政教育與勞動教育的結(jié)合，輔導(dǎo)員、勞動課教師、班主任等多方協(xié)同，設(shè)計相應(yīng)的勞動任務(wù)，從日常生活勞動入手，培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力，比如宿舍清潔、內(nèi)務(wù)整理等。除了學(xué)校宿舍、教室及校園公共區(qū)域的日常勞動，家庭的家務(wù)勞動也可以作為勞動課程實施的落腳點。對于大二的學(xué)生，則可以讓其結(jié)合專業(yè)知識的積累、職業(yè)技能的掌握程度，在校內(nèi)開展服務(wù)性的勞動項目，這樣學(xué)生不僅能鍛煉技能，還能服務(wù)同學(xué)，更好地實現(xiàn)個人價值，提升自我的幸福感；在校外參加專業(yè)對口實習(xí)實訓(xùn)，將所學(xué)的理論知識、職業(yè)技能與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，這樣可以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)對接，讓學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會公德心和社會責(zé)任感，這對學(xué)生全面發(fā)展能起到一定的促進(jìn)作用。大三的學(xué)生面臨畢業(yè)，因此針對大三學(xué)生，學(xué)校需要設(shè)置一些與就業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容，比如勞動合同法，讓學(xué)生樹立勞動安全意識、守法依規(guī)意識和權(quán)利保護(hù)意識，做好入職前準(zhǔn)備，以在步入工作崗位后能盡快適應(yīng)工作崗位，順利開啟職業(yè)生涯。

（三）挖掘勞動資源，打造多載體高時效勞動教育內(nèi)容

勞動教育作為一門實踐類課程，不僅要緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)周期、專業(yè)特征，而且要保證課程實施過程中勞動要素的質(zhì)量和效果，還要注重開展校內(nèi)外勞動教育。校內(nèi)勞動可以是以宿舍內(nèi)務(wù)整理為核心的日常生活勞動，也可以是以社團(tuán)活動為核心，在校園里、專業(yè)實訓(xùn)室開展的服務(wù)性勞動。要充分利用“第二課堂”，通過學(xué)生社團(tuán)組織公益活動，為全校師生提供專業(yè)技能服務(wù)[4]。同時，不僅可以以專業(yè)職業(yè)技能課程作為勞動職業(yè)技能培育載體，還可以依托專業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實肯干、勤勞勇敢、吃苦耐勞等綜合勞動素質(zhì)。校外勞動教育則通過頂崗實習(xí)或以志愿服務(wù)活動為核心的校外實踐載體，強(qiáng)化學(xué)生的勞動意識及社會服務(wù)能力。要鼓勵學(xué)生寒暑假期間積極參加各類志愿服務(wù)工作，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動、無私奉獻(xiàn)、誠實守信。輔導(dǎo)員與專任教師及班主任、校內(nèi)與校外通力合作，為學(xué)生安排豐富的勞動教育項目，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的勞動者。

（四）優(yōu)化教學(xué)大綱，設(shè)計科學(xué)合理的考核評價體系

高職院校勞動課程的開設(shè)，不僅要注重課程體系的設(shè)計，更要調(diào)整和完善課程的考核評價。高職院校開展日常教學(xué)工作，離不開教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)及教案的指引，要想讓勞動課程與專業(yè)職業(yè)技能課程深度融合，課程改革是必經(jīng)之路。而課程改革的第一步就是調(diào)整教學(xué)大綱。教學(xué)大綱應(yīng)盡可能地明確勞動教育的內(nèi)容及方式，且專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)明確勞動課程的學(xué)時和學(xué)分，同時需要構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價體系。

1.明確考核內(nèi)容及目標(biāo)

根據(jù)不同學(xué)年課程安排，參考一體化課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定對應(yīng)的考核內(nèi)容，如一年級主要是勞動課的學(xué)習(xí)和日常生活勞動，要求樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)熱愛勞動的意識，考核吃苦耐勞、勇于擔(dān)當(dāng)、精益求精的技能型勞動者職業(yè)素養(yǎng)。表1為酒店專業(yè)職業(yè)技能課與勞動課程融合的考核內(nèi)容及占比。

2.制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

勞動課程除了過程性考核，還應(yīng)該結(jié)合結(jié)果性考核來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。高職院校可以結(jié)合專業(yè)技能型人才培養(yǎng)要求，制定勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)勞動素養(yǎng)為核心，兼顧日常生活生產(chǎn)以及服務(wù)性、公益性勞動來展開評價。應(yīng)構(gòu)建階段性評價準(zhǔn)則，從掌握勞動技能到創(chuàng)新勞動技能、從培養(yǎng)習(xí)慣到樹立勞動觀念和精神，形成階段性評價目標(biāo)和評價指標(biāo)；綜合教師和學(xué)生、理論和實踐等多維度進(jìn)行評價，形成評價形式多樣的評價體系，提升學(xué)生勞動綜合素質(zhì)，促進(jìn)勞動教育的改革與發(fā)展。

3.構(gòu)建考核評價體系

勞動教育與專業(yè)教育的融合，意味著將勞動教育貫穿教育教學(xué)全過程，所以要對教學(xué)全過程中勞動教育的實施進(jìn)行考核評價。課程考核不僅要評價學(xué)生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等，也要鼓勵校內(nèi)、校外多方參與評價，共同開展育人工作，還可以將勞動教育的評價納入學(xué)生的綜合素質(zhì)測評中，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，鼓勵他們積極主動參加各類社會勞動。要建立考評機(jī)制，制定科學(xué)的考評細(xì)則，在教學(xué)實施過程中由任課教師根據(jù)細(xì)則對學(xué)生進(jìn)行考評。除此之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立考評小組，考核評價教師實施勞動教育與專業(yè)教學(xué)融合的相關(guān)教學(xué)活動的效果。

4.建立全面的反饋機(jī)制

在勞動課程與職業(yè)技能課程融合過程中，應(yīng)建立生、師、校三方循環(huán)反饋機(jī)制（見圖2），及時響應(yīng)在教學(xué)開展過程中遇到的問題以及各方提出的建議。除了利用電子郵箱、意見箱等反饋渠道外，還可以通過教學(xué)座談會，由三方代表共同參與討論。針對在校外參加實訓(xùn)、實習(xí)等的學(xué)生，應(yīng)建立高效的反饋機(jī)制，便于學(xué)校隨時了解學(xué)生的情況，學(xué)生也可以暢通地向?qū)W校反饋相關(guān)問題。

總之，高職院校應(yīng)以專業(yè)職業(yè)技能課為依托，將勞動教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有正確勞動觀和良好職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李婭婷.新時代“勞動觀”視域下高職院校勞動教育創(chuàng)新路徑研究：以“高職學(xué)生勞動教育”課程為例[J].教育科學(xué)論壇，2022（18）：53-56.

[2] 趙放，王千文.職業(yè)院校勞動教育教程[M].北京：高等教育出版社，2022：13．

[3] 徐靜.高職院校勞動教育與專業(yè)教育銜接研究[J].教育與職業(yè)，2022（19）：102-107.

[4] 趙黎娜，王二化.新時代高職院校“三四五四”勞動教育體系構(gòu)建探索[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，21（5）：8-11.

［責(zé)任編輯：周侯辰］