新工科背景下高校公共基礎課教學改革與實踐

［摘 要］隨著我國高等教育的不斷發展，結合新工科建設要求，人才培養模式也在發生變化?！敖炭挤蛛x”可以說是目前教學改革的一個重要方向，既可以客觀地評價“教”，也能夠真實地反映“學”。為促進傳統的“教考合一”向“教考分離”轉變，一些高校開展了試題庫建設。可以說，加強試題庫建設是目前實施“教考分離”的重要環節。建立完善的評價機制，合理地評價“教考分離”的結果，在一定程度上有助于推動教學質量的提升。

［關鍵詞］“教考分離”；試題庫；教學改革；新工科；公共基礎課；大學物理課程

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）13-0029-04

教育部大力推進新工科（Emerging Engineering Education）建設以來[1-2]， 全國各地高校圍繞新工科建設的討論越來越熱烈。對于如何開展課程教學改革才能更好地支撐新工科發展，已成為眾多高校積極探討的一個課題。

面對新的人才培養模式，高校需要從基礎入手，全面提升學生的學習能力。2021年，時任國務院總理李克強指出，打牢基本功和培育創新能力并行不悖，樹高千尺，營養還在根部。把基礎打牢了，將來就可以觸類旁通，行行都可以寫出精彩[3］。大學物理課程是大部分理工科學生的必修課，甚至是部分文科學生也要學習的一門基礎課程，對提高學生的探索、創新和求知精神具有不可替代的作用。大學物理課程在培養學生科學思維、愛國情懷和創新能力方面具有明顯的優勢，可以說是開拓高校大學生創新思維的“排頭兵”，為學生今后各門課程的學習奠定了基礎。通過大學物理課程教學，能夠培養學生的邏輯推理、歸納、總結、提出問題和解決問題的能力，有利于培育學生的創新精神，全面提高學生的綜合素質和能力，為學生進入下一階段的專業課程學習和創新訓練提供良好的知識儲備[4-7]。筆者對遼寧石油化工大學（以下簡稱我校）的公共基礎課程大學物理教學改革進行了分析，進一步探索了“教考分離”在高校教學改革中的重要性及實施策略。

一、目前大學物理課程學習的基本情況

大學物理課程是一門公共基礎課，學時在幾十到上百不等，是理工科學生進入大學后接觸較早的一門課程。部分高校往往是以教研室為單位進行教學、考核等工作的，由教研室統一制訂好課程教學大綱，各教師按照教學大綱的要求進行授課。近年來，隨著教學改革的不斷深入，一些學校改變了原有的教學方式，將網絡教學引入課堂，采用線上線下相結合的混合式教學模式，以進一步提升學生的學習能力。但存在一些學生的學習能力較差、課程的課時有限等問題，導致學生對大學物理課程的學習提不起興趣，覺得難度太大。部分高校在對學生進行考核的過程中會或多或少地偏離教學大綱的要求，無形中影響了人才培養的質量。

二、“教考分離”實施的背景

為更好地提升學生的學習能力，真正做到從以“教”為主向以“學”為主轉變，遼寧省自2020年11月開始，在全省范圍內大力倡導實施“教考分離”。所謂“教考分離”就是把教學和考試分開，任課教師不參與安排課程考試，包括出題、監考、評卷、登分和質量分析等。教師要嚴格按照教學大綱進行教學，學校要根據培養目標、教學目的、教學大綱制訂考核大綱，建立一套包括試題庫、自動命題、閱卷、評分、考試分析、成績管理等的考核管理系統。

基于省內各普通高校的實際情況，遼寧省推進“教考分離”改革最初是以試題庫作為考試題目的來源，采取“教考分離”的命題方式，建立符合課程特點、形式多樣的考試評價制度，提高教育評價的科學性、專業性和客觀性。其中，命題制既要注重對一般知識、基本理論的考核，又要減少死記硬背和“機械刷題”，加強對學生分析和解決問題能力的考查。每個試題庫可組成10套以上試卷，各試卷間的重復率小于20%，學校根據課程標準要求定期更新試題庫，并向學生公布考試大綱、考試范圍、試題形式等內容，實施“教考分離”的課程由學校教務部門或二級學院派專人抽取和管理試卷，并做好保密工作[8]。

三、試題庫建設的必要性

（一） 試題庫建設是實施“教考分離”的有效手段

“教考分離”是考核教和學的一種有效方式，既能夠客觀地評價“教”的效果，也能夠真實地反映“學”的效果[9-11]。建設試題庫則是一個能夠將“教”和“考”進行分離的有效方式。教師根據授課大綱進行授課，教師不再參與考試題目的設置，只是在學生考試后通過計算機進行“雙盲”閱卷，即教師只能通過計算機批閱試卷上的某一道題，看不到其他試題，也看不到關于學生的任何信息，甚至任課教師不參與閱卷。

（二）試題庫建設有利于保障命題的嚴謹性

試題庫的建設是以課程的教學大綱為標準，圍繞學校人才培養目標的要求，以各課程的知識點為引領，按照試題覆蓋面、區分度、難易程度進行組建的[8-9]。通過在試題庫抽取試題的方式在一定程度上能夠避免人為產生的“思維定式”和“高頻題”等問題的出現。通過試題庫隨機抽取試題既可以更加全面地體現教學過程，也可以更準確地規范試題的數量和難易程度。

（三） 試題庫建設有利于提升教師的業務能力和學生的學習能力

無論是用哪種形式建立試題庫，都離不開任課教師組建試題的過程。命題制需要教師考慮多方面的因素，針對不同的知識點進行命題，由教研室進行討論，最后篩選、修改、確定是否選入試題庫中。這個過程對于任課教師能力的提升具有促進作用，既加強了教師對教學大綱的把握程度，也展現了教師對業務能力和學情的掌控。同時，在線開放的試題庫也使學生在課余時間能夠進行自主練習，強化學生的自主學習能力。

四、“教考分離”實施策略

我校針對每個學期的所有考試課程都建立了相應的試題庫。本文以我校的公共基礎課程大學物理為例，介紹“教考分離”實施策略。

（一）完善教學大綱，促進“教”和“考”良好對接

教學大綱是進行教學的重要依據，各高校針對學情要不斷完善教學大綱，讓教師的“教”與學生的“學”能夠相適應。教學大綱不宜過簡，對于每個重要知識點的要求要清晰明了，以便于明確后期“教考分離”的定位。教學大綱的制訂不能以某個人意愿為依據，而是要通過教研室或者課程教學小組進行研究制訂、審閱和修改而最終形成的。教學大綱既是教師教學的依據，也是后期“教考分離”考試命題的指南，要充分考慮學情、校情、教材、師資等因素，并根據實際情況進行調整。試題都是根據教學大綱進行組卷的，這樣才能保證“教”和“考”能夠良好對接。在“教考分離”實施前，我校統一將教學大綱進行了一些調整，細化了教學大綱里的知識點，以便為后續實施“教考分離”奠定基礎。

（二）逐步組建高質量試題庫，提升考評質量

試題庫建設從20多年前就已經逐步展開，以大學物理課程為例，大學物理課程試題庫系統最初是在1987年由國家教育委員會委托清華大學等六所高校聯合研發的單機版試題庫系統，該系統的一期成果于1989年3月通過了國家教委組織的鑒定，后續經過改進相繼出版了第二版和第三版，該系統成為可開展大學物理課程教學、檢查教學效果、評定學生學習成績的有效手段。我校曾購置清華大學單機版的大學物理試題庫，以該試題庫為主要參考，結合學情，對部分知識點的考核要求進行了補充和修改，并在此基礎上自編了一些試題，形成了我校大學物理課程試題庫。命題過程中不僅要兼顧難易度、區分度等指標，而且要覆蓋課程學習的所有知識點，突出重點知識和基礎知識，更要考慮每屆學生的學情。因此，學校每年都會對試題庫進行調整?？荚嚽罢n程組向學校提交試題庫，由學校組織進行組卷，任課教師不參與試卷組卷過程，以此保證試卷的保密性。經過一段時間的嘗試，目前，由試題庫確定期末考試試卷成為實施“教考分離”的有效手段，不僅能夠在一定程度上客觀地評價教師的教學效果，也能夠客觀地評價學生的學習效果。

（三）“雙盲”形式流水閱卷，確保公平公正

大學物理課程授課面廣，授課教師人數較多，很多高校也都采取流水式的閱卷方式。我?；A課教研室常年來都采取多名教師流水閱卷的方式，雖然試卷經過封裝已經看不到學生的信息，但紙質化閱卷不可避免地會受到教師情感因素的影響。例如：教師在閱卷過程中會受到學生卷面書寫情況的影響，因而會或多或少地代入對學生的評價中，從而影響對學生答題情況的客觀評價。為消除閱卷過程中的這些不確定因素，我校購置了在線閱卷系統，讓學生將題目的答案都填寫在答題卡上，對于客觀題，系統可自行閱卷；對于主觀題，則由閱卷教師閱卷，這樣既保護了學生的信息，也能夠保證閱卷教師不受此干擾，規范了試卷評閱要求。為防止教師在閱卷過程中出現閱卷標準不統一的情況，學生所答的每一道題目經兩名及以上的教師進行批閱，如果不同教師所給的成績相差2分及以內，則系統自動取平均值；如果相差2分以上，則重新由教師進行批閱。

五、“教考分離”實施后產生的影響與目前存在的問題

（一）“教考分離”對教師的影響

從教師的角度來看，“教考分離”無形中會給任課教師帶來一定的教學壓力?！敖炭挤蛛x”的實施強化了教師在日常教學中對教學大綱的理解，避免教師在教學過程中的盲目性和隨意性。學生成績作為教師教學效果的一個重要指標，在一定程度上會促進教師在教學方面增加投入，有利于調動教師主動采取多種方式方法進行教學的積極性。這種考核方式對教學的影響更為明顯，教師教授同一門課程，為使學生成績有所提升，除在課堂上下功夫外，還要注重課前準備、課后輔導、考前突擊等方面的安排，比如錄制視頻、增加課后習題課、章節輔導、考前“磨槍”等。教師針對學生學習情況自制的視頻及學生反饋如圖1所示。

“教考分離”實施一年多以來，我校對教學效果優異的教師和教研室給出了相應的獎勵，例如優課優酬等。旨在通過相關政策的制定進一步提升教師教學的積極性，如圖2所示。

（二）“教考分離”對學生的影響

一些大學生在中學階段習慣于通過灌輸性的方式進行學習，自主學習能力較差，而新工科人才的培養對學生自主學習能力和自主創造能力要求較高，“教考分離”有利于促進學生自主學習，讓學生無法在考前依賴以往教師幫忙劃重點這個方式進行復習。這雖然短時間內給學生學習帶來了一定的壓力，但從長遠角度來看，對學生自主學習能力、科學嚴謹的學習態度、人生觀與價值觀的養成都有促進作用。在大學階段養成的自主學習能力將對學生未來的深造和就業帶來積極作用，也會使用人單位對學校產生好的評價。

（三） 試題庫建設有待完善

“教考分離”能否取得較為良好的效果與試題庫建設是否完善息息相關。目前，學校在市面上購買的試題庫可能與自身的要求存在一定的差距，后期還需根據學校的具體情況進行修改和補充。同時，教研室教師可自薦試題，根據試題的難易程度、考核點、試題數量設置相應的考試試卷。另外對知識點的覆蓋面和難易程度的把控，還需要聘請專家幫忙審查。無論用哪種方式建立試題庫，都需要契合學校的考試大綱，試題庫功能的逐步完善有助于促進“教考分離”的實施。如果能夠把建好的試題庫對學生進行在線開放，并且利用云端實現數據交互共享，將會對學生的學習起到更加顯著的作用。例如，試題庫的試卷分析功能通過對大數據的抓取，每次測驗后系統會將學生的學習情況與試卷預期做出比較，這既可以指導教師的教學，也可以判斷學生的學習狀態。另外根據學生的學習情況，在階段性考試中，可以針對不同學生的學習情況有區別地選取學生的薄弱知識點，然后將相對應的試題點對點地發送給學生，讓學生可以借助試題庫主動學習、查漏補缺。

（四）對于“教考分離”考試結果的評價有待科學化

“教考分離”雖然有利于教學管理部門獲取真實的教學信息，宏觀地掌握教學情況，但其主要目的是要客觀地評價“教”與“學”，實現教師盡心“教”、學生主動“學”。但如何根據成績來評價這兩個方面的成效是需要深思熟慮的。大學生往往來自不同的生源地，其學習基礎存在差距、學習能力參差不一。單純依靠學生的考試成績來評定“教”和“學”的效果是不夠科學的，應該制訂出一套客觀、公平、公正的評價方式，使“教考分離”能夠更好地用于評價教學效果。

六、結語

隨著高等教育的不斷發展，“教”和“學”的方式、方法也在不斷完善中，現階段考試仍是高校人才質量考核中的一個重要環節。我校轉變傳統的考核模式，實施“教考分離”，在公共基礎課程改革與實踐過程中取得了一些成果，在一定程度上提升了“教”和“學”的效果，未來期望能夠通過完善評價機制來推動教學質量的提升，引導教師有的放矢地進行教學改革，提升人才培養質量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ “新工科”建設復旦共識[J].高等工程教育研究，2017（1）：10-11.

[2］ “新工科”建設行動路線（“天大行動”）[J].高等工程教育研究，2017（2）：24-25.

[3］ 李克強：建設科技強國必須打牢基礎研究和應用基礎研究根基[EB/OL].（2021-03-21）[2023-02-01].http：//www.xinhuanet.com/video/20211015/C990152025A00001D7789EB71FF012A4/c.html.

[4］ 王丹，張鳳琴，林曉瓏.新形勢下大學物理課程改革探索與實踐[J].課程教育研究，2017（38）：164-165.

[5］ 許勤芳，李振彰，鄭民偉.基于創新能力培養的大學物理教學改革探究[J].教育教學論壇，2019（15）：139-140.

[6］ 張志清.工科院校大學物理課程教學中若干問題的探討[J].教育教學論壇，2017（22）：179-180.

[7］ 莫亮金，劉少雪.從通識課程改革看人文教育與科學教育融合[J].中國高等教育，2010（2）：48-50.

[8］ 遼寧省教育廳關于推進普通高等學?！敖炭挤蛛x”工作的實施方案[EB/OL].（2020-11-13）[2023-02-01］.http：//www.ln.gov.cn/zwgkx/lnsrmzfgb/2021/qk/d20q_140772/gwywj_140667/202103/20210310_

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[9］ 姜婷儀.“跨省跨校教考分離”的實踐與思考：以昆明理工大學為例[J].大學教育，2022（3）：255-257.

[10］ 魏首柳，柯小玲.基于“教考分離”的課程試題庫建設的探討與實踐[J].高教學刊，2021（3）：100-103.

[11］ 張加馳.通識物理教育體系的建設與探索[J].大學教育，2019（5）：8-11.

［責任編輯：吳雪強］