工程型勞動教育推進高校新工科人才培養的探索

［摘 要］新工科背景下的工程型項目式勞動教育課程，利用高校的實驗實訓基地、科研實驗室、產學研實踐基地等教學科研平臺，以與專業相結合的實習實訓、產教融合、創新創業項目為基礎的工程型勞動教育項目為載體，運用新工科思想，探索“以培養面向新工業體系的人才為目標，以創新實踐能力的鍛煉和培養為核心，多學科交叉與融合”的工程型項目式勞動教育課程的改革，為新工科背景下提升高素質工程人才培養要求的勞動教育教學模式改革提供了更多實用有效的方法和經驗。

［關鍵詞］勞動教育；新工科；工程型；新時代；人才培養

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）13-0112-04

中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》以馬克思主義的勞動觀點指出，要根據大中小不同學段的特點，有針對性地強化勞動教育課程的建設。同時指出，高等學校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等，使學生增強誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀[1]。這為全國各類學校開發相應的新時代勞動教育課程指明了方向。

當下，許多本科高校中的勞動教育課程是憑自己經驗來開展的，主要停留在學工、學農、學軍等基礎勞動教育階段，勞動教育課程的內容基本上與學生的學業內容沒有太多關聯。在此情況下，勞動教育課程很難發揮其在高等教育階段應有的作用，不僅使學生的專業技能無法提高，而且加強勞動觀念的效果也不甚理想。因此，開展以勞動素養、工程能力、創新能力、工匠精神和家國情懷培養為主的，與新工科背景下的行業專業相匹配且內容豐富多樣的，以各種工程型項目為載體的勞動教育課程是實施勞動教育的有效路徑之一。

一、工程型項目式勞動教育在新工科人才培養中的現實意義

新工科建設的主要任務是培養一批具有較強實踐能力、較高綜合素質、較深理論基礎、思維靈活、善于學習的復合型人才[2]，以應對我國工業升級、產業轉型及經濟轉換等社會進步發展對高素質人才的需求。

高校新時代勞動教育，旨在以豐富的勞動實踐內容和形式，運用新方法、新知識、新工藝、新技術，建立起多學科交叉綜合并與現代工業技術相融合的全方位勞動教育實踐教學育人體系，從勞動育人的角度探索培養創新型高素質復合型工程技術人才的路徑。

可見，高校勞動教育和新工科建設兩者具有基本相同的人才培養目標。新時代的勞動教育，在新工科專業教育、社會實踐和勞動生產三者之間發揮著橋梁紐帶作用。

高校可以實驗實訓、科研實驗、產學研實踐等基地為平臺，結合學生所學的專業知識和專業技能，以突出從大學生到工程技術人員角色轉變的真實情境[3]，創建真實的驅動性問題的工程型勞動教育項目為載體，突破傳統的勞動教育形式和內容，運用新工科思想，逐步形成“以培養面向新工業體系的人才為目標，以創新實踐能力的鍛煉和培養為核心，多學科交叉與融合”的工程型項目式勞動教育課程，有效破解高校勞動教育遇到的諸多問題，例如深度和廣度不足、內容不夠豐富、人才培養效果不顯著等。

二、工程型項目式勞動教育在新工科人才培養中的作用

（一） 有利于塑造的學生正確價值觀

習近平總書記強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”這一論述是全國各類學校開展各個層次勞動教育的重要遵循[4]。

工程型勞動教育能夠使教師在帶領學生勞動的過程中，實現靈魂工程師的使命。在課程項目的設計中，可充分在任務布置、知識傳授、技能訓練、工具選用、設備操作、創新設計等各個勞動環節和勞動場景中，穿插包括工程倫理、馬克思主義勞動價值觀等古今中外的大小工程案例和哲理故事。這樣既可以讓學生的勞動過程不枯燥，又能使思想教育不乏味，多角度全方位地將思政元素融入勞動教育過程，培養學生能勞動的精神、會勞動的本領、愛勞動的習慣，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二） 有利于提高新工科人才的工程能力

工程型項目式勞動教育系列課程的設置，不但根據內容融合了通識課、專業課和思政課，也與實踐課程實現了較好的銜接。充分實現了高校新工科人才培養與勞動教育在育人目標方面的高度一致性，培養的過程特別注重提升學生的多種能力和綜合素養，包括與社會發展和經濟進步相適應的創新能力、創造意識和實踐行為能力[5]。

無論是“沒有勞動的教育”，還是“沒有教育的勞動”，都會脫離現代社會技術和科學知識所要求的軌道[6]。因此，勞動教育項目的規劃強調與學校辦學的門類和專業相匹配，與科技生產勞動相結合。勞動教育項目的內容應注重緊貼社會發展，緊跟時代發展潮流，充分結合現代技術和未來社會發展需求，加強手腦并用，將腦力勞動同體力勞動相結合，開創新時代勞動教育實施的新路徑，在更好地實現勞動教育價值追求的同時，推進新工科人才工程能力的培養和提高。

（三）有利于培養創新型人才

本科高校的學生經歷了比較系統的知識訓練，有學科專業的導向，其中許多人將來會成為我國科技創新的新生力量和中流砥柱，成為國家的創新創造主力軍。

工程型項目式勞動教育課程，將新工科建設思想融入勞動實踐項目，形成深度融合勞動與創新的實踐教育模式。這既能夠促進和推動創新創業教育，又能充實勞動教育的內涵價值，達成勞動與創新之間的融會貫通，發揮兩者間相互結合、相互促進的作用，構建創造性勞動的高階型育人模式，促進創新型新工科人才的培養。

（四）有利于學生的提高就業競爭力

工程型的勞動教育可以說是職業啟蒙教育的一種形式，也是未來職業生活的一個縮影。學生通過勞動體驗，不僅可以加深對專業知識的理解，更能夠體會到知識儲備的匱乏，對就業所需的本領有所認知和感悟，進而有針對性地進行充電學習，不斷完善知識結構和技能儲備。尤其是通過產教融合勞動項目的鍛煉，學生能夠了解行業的發展現狀和未來的發展方向，考量自身具備的勞動知識和技能是否能夠適應未來行業的變化，提前調整未來學習的方向，提升知識技能學習的時效性和針對性。

豐富的就業知識和高超的就業技能是工作勝任力的關鍵特征[7]。通過工程型勞動教育課程項目的實踐，學生能夠將所學的專業理論知識轉化為產業實際生產能力，能夠將勞動技能轉變為崗位所需的就業技能，進一步掌握勞動涉及的專業技能和生產工藝，以及相關的行業發展和發展勢態，進而提高就業競爭力。

三、工程型勞動教育在新工科人才培養中的實施方案

工程型勞動教育課程采用小班授課，學生可以根據個人的興趣愛好、專業方向及學業時間，有選擇地參加勞動項目。因此，面對眾多學生，為保證工程型勞動教育的有效實施，高校要配備相應數量且專業齊全的勞動教育師資隊伍、一定數量的勞動場所和多元而豐富的勞動課程項目資源。

（一）工程型勞動教育師資隊伍的建設

工程型項目式勞動教育課程需要的是德才兼備、政治素質過硬，既要有一定的理論學識水平，又要有較強專業工程能力的高素質雙師型教師。

在本科高校雙師型教師的數量大多不足的情況下，組建一支專門的勞動教育隊伍，需要一個過程。因此，短期內可以充分發揮專業教師、實驗崗位教師及教輔人員的作用，采用教師組合成教學搭檔或教學團隊的方式，開展勞動教育課程指導。

學校人事部門應給予相關政策支持和支撐，不斷加強工程型勞動教育師資隊伍建設，根據大學生人數配備相應數量的勞動教育專兼職教師，并保證專職勞動教育教師的數量[8]。同時，需要長期開展勞動教育師資專業化培訓，保障勞動教育教學內容的專業性、前沿性與當前工業生產和社會發展相匹配。

另外，在校企協同育人的工程型勞動項目中，教學團隊里可以聘請行業勞模及在專業領域具有豐富經驗的工程師或管理人員[8]，擔任相應的勞動實踐課程的導師，這樣既可以減輕師資壓力，又可以促進協同育人工作的順利開展，還可以借助企業導師的職業優勢及經驗優勢，使學生獲得更豐富、更生動的企業生產實踐知識。

（二）工程型勞動教育實習工場開發與建設

工程型項目式勞動教育與專業學習緊密結合和小班模式的特點，使得勞動教育的開展不需要一次容納幾百人的大型勞動場所，大大降低了學校開展勞動教育的組織難度。

高校內眾多不同專業的各類實習實訓車間、眾創空間、大師工作室、實訓室、模擬空間、實驗室等專業教室或車間，無須進行大的設備設施投入和空間建設，均可成為開展不同勞動課程項目的工程型勞動教育工場。如此，既可解決勞動教育場地不足的難題，又可提高實驗實訓設備、儀器和場地的利用效率。

此外，在充分利用校內資源的同時，也要積極開發產教融合的企業勞動教育基地，挖掘適合大學生進行工程型勞動教育的真實的生產制造場景。

（三）工程型勞動教育課程項目的設計與實施

工程型勞動教育體系的構建，格外注重勞動教育與專業課程實習實踐緊密結合的特點。教師要充分利用所學專業知識，發揮學校儀器設備、實驗實訓車間、創新創業場地的作用，將凝練的專業工程相關勞動元素，設計融入勞動教育項目，開展專業性勞動教育。引導教育學生在勞動中思考腦力勞動與體力勞動的關系、領悟簡單勞動與復雜勞動的關系，感受勞動的喜悅，收獲勞動的價值，弘揚勞動的精神。

1.課程思政的設計與實施

工程型勞動教育課程既是學習專業技能提高工程能力的載體，又是開展思政教育的平臺。在進行項目課程設計時，教師要注重把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思政教育元素潤物細無聲地有機融合在每一個勞動環節的知識傳授和技能鍛煉中，實現顯性與隱性教育的有機結合，在潛移默化中培育大學生的正確馬克思主義勞動認知和觀念[9]。

例如，組建勞動小組，開展互幫互助、互相合作的“協作式”勞動，鍛煉學生相互包容的胸懷，培養學生解決問題、交流溝通和團隊協作的能力。在勞動項目講解說明的過程中，融入中國智慧、中國智造和文化自信的思想；在安全教育過程中，引用含有勞動政策、法律法規（勞動保障法、安全生產法）等內容的案例；在布置勞動任務過程中，分析工程倫理與勞動素養的道理；在操作加工過程中，認識守規矩講紀律的重要性，端正愛崗敬業的勞動態度；結合行業的古今能工巧匠、勞動模范和榜樣人物的故事，講解勞動項目的技術要求工藝特點；在質量控制環節，運用大國工匠的故事和經驗，使學生領悟工匠精神；從科學發展觀、量變到質變的規律等，引申到產品的持續改進；將對勤儉節約的勞動精神的認識，應用到項目成本測算與控制中；在進行討論交流和階段性評價時，列舉科學認識勞動對人類生活帶來改變的各種例子。

浸透各種思政元素的勞動教育課程，可充分發揮勞動教育的教書育人作用，進一步有力保障高校立德樹人根本任務的實現。

2. 勞動教育項目設計與實施

工程型勞動教育項目的設計，根據工程型的特點創設勞動情境，注重勞動實踐與專業實習實訓的有機結合，使學生真正體驗到將專業理論轉化為專業勞動技能的實際應用，是培養新工科人才的有效途徑。

工程型勞動教育的開展需要根據不同專業課程的特點，挖掘和設計出許多與專業課程相關，且能夠充分利用現有儀器設備及場地資源，并具有工程元素的勞動教育項目載體。以天津科技大學為例，其有機械工程專業和電氣工程專業學生的智能碼垛包裝生產線的裝調改造項目、食品工程專業學生的利用學校食品工程中心的小型糕點生產線生產廣式月餅項目、化學工程專業學生的配制酒精凝膠免洗洗手液項目、環境工程專業學生的污水處理裝置改造優化項目、生物工程專業學生的使用學校釀酒中試生產線釀造啤酒項目，等等。

任何一個作為勞動教育課程載體的項目，都不僅僅是簡單的操作加工，而是需要把工程教育的理念和思想融入勞動教育課程的設計之中，使高校的勞動教育彰顯工程化的特點。融入勞動項目的一些基本工程元素，包括生產組織、工藝安排、相關專業工程領域的安全文化建設、6S現場管理規范、質量控制措施與質量管理體系的運行、相關專業工程施工操作規范、企業與團隊文化、圖紙標準化、測量測繪、成本分析、資料歸檔及深化設計與創新等。勞動項目的選擇和設計，不僅要注意保持與行業技術工藝的與時俱進，還要盡量能夠在勞動實踐過程中創造有價值的勞動成果。

一些簡單的勞動項目，也是工程型勞動教育項目的好素材，其既能融合本專業技能又能拓展跨行業跨學科本領。例如，校企合作育人勞動項目（汽車壓鑄零件的清整作業），以去毛刺勞動為載體，將勞動項目設計成為企業車間生產項目的工程實踐，完成生產任務的同時，開展生產計劃編制、生產看板管理、成本分析、質量控制、盈虧平衡測算、設計利潤提升方案等工作，將企業管理相關專業基礎知識應用融入勞動實踐。再比如，以校園衛生清理為載體，將各勞動小組的勞動項目設計成為物業保潔項目的工程實踐，在完成衛生清潔任務的同時，要熟悉物業公司管理模式，以小組的任務為項目，開展項目預算的測算，例如測算工作量對應的用工數、人工費用、工具材料費用、管理費用、稅費、利潤盈虧等，最終通過總結勞動的切身經歷和經驗，提交一份關于開辦保潔公司的創業方案。

除了結合專業教育設計勞動教育項目，將創新創業與學科競賽項目用于工程型勞動教育，也是非常不錯的辦法。這些競賽項目大都包括了新工科教育和勞動教育在思想教育、實踐鍛煉、創新能力方面的教育培養目標，比如有適合汽車工程專業學生的大學生方程式汽車大賽和全國大學生巴哈汽車大賽、適合包裝工程專業學生的包裝設計大賽、適合機械工程專業學生的大學生機械設計大賽、適合人工智能專業和機器人工程專業學生的大學生機器人大賽等。還有多學科交叉融合、適合更多專業學生的大賽，比如大學生創新創業競賽、大學生“挑戰杯”競賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生工程實踐與創新能力大賽等[2]。以這些賽項或賽道作為載體的工程型勞動教育課程，不僅可以為學生提供更多接觸學科前沿研究熱點的機會，而且可以激發學生的勞動創造潛能，增強學生在勞動中實現多種價值的獲得感，達成高素質新工科人才的培養目標。

四、結語

高校勞動教育的范式目前尚未形成統一的認識，對于其教育教學新模式的構建仍處于探索階段。工程型項目式勞動教育課程以成就知識型、技能型、創新型的，有責任擔當的，有公共情懷的高素質勞動者為培養目標，以新工科為契機、以勞動育人為核心，面向新工業體系，探索了一種適合工科高校的、具有中國特色的新形式勞動教育課程。目前，天津科技大學開設的工程型項目式勞動教育課程已被認定為天津市勞動教育精品課程。

本文通過以與專業相結合的實習實訓、產教融合、創新創業項目為基礎開發的工程型項目勞動教育課程，為轉變勞動教育的教學理念、豐富勞動教育的實施途徑，探索新工科背景下推進高素質工程人才培養要求的勞動教育教學模式，提供了更多實用有效的方法和經驗。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中共中央 國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-26）[2022-05-08].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/cont

ent_5495977.htm.

[2] 于麗麗，李晨暘，馬曉軍，等.新工科視域下高校勞動教育的困境及實施路徑[J].包裝工程，2021，42（S1）：218-221.

[3] 呂桂才，陳瑩，劉淑雅.新時代高校勞動教育實施體系及路徑構建：以天津仁愛學院化工系為例[J].科技風，2022（6）：160-162.

[4] 周洪宇.在學生中弘揚勞動精神[N].人民日報， 2021-12-15（5）.

[5] 楊曼萍.“立德樹人”視域下大學生勞動教育的路徑研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（19）：72-74.

[6] 列寧.列寧全集：第2卷[M].2版（增訂版）.中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局編譯.北京： 人民出版社，2013：412.

[7] 肖旻.緊扣提升就業創業能力 創新高校勞動教育[N].湖南日報，2020-04-16（6）.

[8] 張瑞，陳坤.論大學生勞動教育與創業教育的融合發展[J].學校黨建與思想教育，2022（6）：79-80.

[9] 羅生全，張雪.勞動教育課程的理念形態及系統構建[J].廣州大學學報（社會科學版），2022，21（2）：150-160.

[責任編輯：劉鳳華]