應用型本科院校建筑學專業實踐教學體系改革研究

［摘 要］為響應國家創新創業教育有效納入專業教學的要求，針對部分地方應用型本科院校建筑學實踐教育出現的與社會需求不協調、課程獨立不成系統等問題，南寧學院建筑學專業結合應用型人才培養目標，明確以建筑設計行業需求為導向、以辦學定位和地方發展為特色、以培養學生建筑設計能力為核心的建設思路，優化實踐教學體系，系統化地建立了基礎性、設計性、創新性三大實踐教學模塊，形成了各具特色的應用型實踐教學課程群，涵蓋39門專業課程和3類創新實踐活動，實現了“遞進式”實踐能力的培養。

［關鍵詞］建筑學專業；實踐教學體系；應用型本科院校；創新人才培養

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）13-0015-06

建筑學專業是一個實踐性較強的專業。為應對社會需求和行業形勢變化，2013年11月25日，住房和城鄉建設部與教育部審定并頒布了《高等學校建筑學本科指導性專業規范》（2013年版），明確提出“為提升學生的創造性思維，提高學生的實踐能力，在內容上強化對設計能力和創新訓練的要求[1]。這實際上為普通高校建筑學專業的實踐教學體系提供了理論政策的指導。將創新創業和應用型人才培養相結合的教育改革發力點應為實踐教學。一方面，實踐教學可加深學生對理論知識的理解，為其今后走上工作崗位打基礎；另一方面，實踐教學可為學生的創新創業作預熱準備。所謂創新，是來自最熟悉的地方，當學生開展了充分的實踐活動后，就有可能、有能力去針對某個現有的環節進行相應地改進，即進行創新活動[2]。在進行創新活動中，當學生發現實踐活動中的某種技術手段具有潛在商業價值時，就可以開展相應的創業活動。由此可知，實踐教學在創新創業背景下對應用型人才的培養意義重大。

一、應用型本科院校建筑學專業實踐教學現狀問題

（一）實踐教學計劃與社會需求的應用型人才培養模式不協調

建筑學是一個隨著科學技術日新月異而不斷更新的學科，現有的專業實踐教學計劃不能緊跟時代的發展，實踐教學改革力度不大，教學手段簡單、實效性差，過去的建筑學實踐教學計劃已不符合實際需要。實踐教學內容更新與建筑技術發展不同步，科研成果及新技術、新材料、新方法在建筑學專業實踐教學中的體現和運用較少。在“互聯網+”及創新創業的時代背景下，針對創新創業人才培養模式的實踐教學計劃還沒有形成。

（二）實踐教學課程獨立設置，缺少必要聯系，不成系統

原有的實踐教學體系結構比較松散，缺乏連貫性[3]。當前建筑學本科培養模式中，建筑設計類課程作為貫穿五年的核心教學內容，具有連續性、進階性的特征。而建筑實踐類課程的安排通常獨立設置，課程整體設置相對較為松散。在設置類別上，沒能與核心的建筑設計課程相輔相成形成體系，反而設置了種類繁多的集中實踐教學環節，對培養應用型建筑學人才專業核心能力的針對性不強。

（三）實踐教學課程體系不能適應時代發展

教育部文件指示：“加強創新創業教育課程體系建設，把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。突出專業特色，創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革。”[4]考慮創新創業背景下應用型本科院校建筑學專業教育的針對性，建筑學實踐課程體系必然也急需轉變創新[5]，適應時代的發展，這對建筑學專業的實踐教育提出了新要求。由此，在創新背景下，如何制訂適應創新創業教育規律的實踐教學計劃，建筑學實踐教學計劃如何適應應用型人才培養需求，是值得我們思考與研究的。建筑學實踐教學體系如何在匹配應用型人才培養模式的同時又與創新創業教育有機融合，是迫切需要解決的現實問題。

二、應用型本科院校建筑學專業實踐教學體系建構

南寧學院作為廣西地方的應用型本科院校，是國家首批應用技術大學試點高校、廣西新建本科學校轉型發展試點學校、自治區首批深化創新創業教育改革示范高校。學校于2005年設立了建筑學專業，專業建設和人才培養一直積極響應學校探索應用技術大學的辦學道路，貫徹“應用型、開放式、新體驗”的辦學理念。本文以南寧學院為例，提出應用型本科專業院校建筑學專業實踐教學體系建構路徑，以供參考。

（一）明確實踐教學體系建設思路

實踐教學體系優化的目的是培養學生的綜合能力，最終使學生成為應用型人才，實現畢業與就業之間的“零距離”。應用型人才培養應注重與經濟社會發展的人才需求接軌，從提高建筑學學生的應用能力入手，著重培養特色專門化人才以服務地方經濟[6]。因此，本次教育改革的總體思路主要圍繞三個方面開展：一是以建筑設計行業需求為導向，實踐課程設置和課程內容與職業需求高度銜接；二是以辦學定位和地方發展為特色，扎根以南寧為核心的北部灣城市群，培養服務區域行業發展的建筑學人才；三是以培養學生建筑設計能力為核心，通過實踐教學來提升與行業崗位匹配的實踐能力，強調以真實案例進行教學，培養學生的實踐能力，使其成為具有創新精神的高素質應用型人才。

（二）構建實踐教學體系框架

南寧學院建筑學實踐教學體系框架以建筑學專業知識體系研究為基礎，建立了基礎性、設計性、創新性的“系統化”三大模塊，在對應的實踐教學模塊下構建以工程實踐能力和創新精神培養為目的的“應用型”實踐課程群，課程群對學生實踐能力的培養從“操作表達能力—觀察分析能力—實踐設計能力—綜合創新能力”四個階段，呈現由弱到強“遞進式”實踐能力培養趨勢（見圖1）。通過建筑學實踐教學體系的優化與整合，實現實踐教學體系與應用型人才培養模式、創新創業教育三者有機融合。

（三）建立“系統化”的實踐教學模塊

根據全國高等學校城鄉規劃專業指導委員會編制的《高等學校建筑學本科指導性專業規范（2013年版）》（以下簡稱《規范》），建筑學專業教學由專業知識體系、專業實踐體系和創新能力培養等三方面構成，可歸納為6個知識領域、172個知識單元和15個實踐單元，其中實踐體系教學由實驗領域、實習領域、設計領域三個領域構成（見圖2中“優化前”）。原有的實踐教學體系與知識體系和創新能力培養的聯系性不強，較難體現建筑學應用型人才培養要求的設計性與創新性。教學改革需根據實踐教學與職業需求相對接的建設思路，在建筑市場現狀和發展前景基礎上優化調整實踐教學內容，構建基礎性實踐教學、設計性實踐教學、創新性實踐教學三大實踐模塊，每個實踐模塊下均由若干個集中實踐課程和理論課程實踐教學組成，使實踐教學體系進一步“系統化”，三大模塊之間相輔相成，有效加強理論知識、創新教育與實踐教學的互動，同時滿足社會需求及學校辦學定位，培養建筑行業的應用型人才（見圖2中“優化后”）。

1.基礎性實踐教學模塊

該實踐教學模塊以建筑學基礎知識及基本能力技能培養為主，是學生學習高年級設計課程的基礎，涵蓋了藝術表現類、知識認知類、基礎技能類的課程。由于應用型人才培養需要依靠良好的實踐教學體系來打通知識結構、技術體系和能力素養間的障礙，促進三者在人才培養上的有效融合[7]，因此教學改革需對原有的專業基礎課進行梳理，根據行業發展調整合并部分理論基礎課程，力求學生在專業基礎階段通過實踐學習打下良好的理論知識和專業技能基礎。

2.設計性實踐教學模塊

該實踐教學模塊服務于建筑設計系列核心課程，是學生加強建筑設計等專業核心課程學習的重要實踐環節。為了幫助學生在畢業后更快更好地適應設計院工作，滿足建筑行業的用人需求，本次教學改革將原來集中實踐教學優化調整為5個實踐單元，內容涵蓋建筑認知、環境認知、行業認知、施工圖設計及快題設計，每個實踐單元對應輔助相關學期的建筑設計核心課程學習（見圖3）。17個理論課程的實踐教學集中設置在大二到大四階段，由淺入深，著重培養學生的實踐技能。

3.創新性實踐教學模塊

該教學模塊是在建筑設計能力基礎上對所學理論知識的綜合運用，對學生綜合創新能力的培養，要求學生能夠自主設計完成有一定難度的工程實踐項目。學生課外科技活動、創新創業實踐、學科競賽等是高校實踐教學環節的重要內容[8]。因此，本次教學改革在終極教學模塊設計上結合學科競賽、大學生創新創業競賽、教師的科研及社會服務活動，讓一部分學有余力的優秀本科生在教師的指導下完成一定的創新研究成果，讓學生接觸行業前沿知識，開闊視野，為學生在未來能獨立申請創新創業項目以及進一步深造打下良好基礎。

（四）形成“應用型”的實踐教學課程群

依托行業發展動態形成兼具“應用”與“創新”雙重特性的建筑學辦學特色，最本質的內容為構建實踐教學課程群，也是本次教學改革研究的重點之一。實踐教學課程群的提出旨在探尋建筑學課程之間的內在聯系，明確以注重與實際項目設計相結合、跟蹤建筑學行業發展前沿為實踐課程群的選擇依據，在三大實踐模塊的指引下全面設計各具特色的實踐教學課程群，強調各門理論與實踐課程之間、實踐與實踐課程之間的關聯互通，促進實踐教學體系與教學內容之間匹配的合理化，達到應用型人才培養目標，使學生具備滿足今后建筑就業市場的競爭需求的能力。

1.基礎性實踐教學課程群

該課程群包含4個集中實踐課程和11個理論課程實踐教學（見圖4）。

本著“應用”“實用”原則確定了基礎實踐教學的4個集中實踐課程，包括美術采風、建筑表現采風、建筑結構實訓、建筑測繪實訓。美術采風和建筑表現采風安排在大一大二下學期，是認知類的實踐教學，以實地參觀考察、實地調研講解為主要教學方式，讓學生現場感受現代建筑技術及建筑創新設計，樹立對建筑設計的主觀感性認識和科技創新意識。建筑結構實訓和建筑測繪實訓安排在大三上下兩學期，建筑測繪以動手操作為主要教學方式，培養學生的測繪與建筑圖紙繪制能力，建筑結構實訓結合理論課程組織學生參觀調研，以便學生更好地理解建筑結構知識，了解前沿結構工程技術，輔助學習建筑設計課程，為培養學生建筑設計創新意識和創新精神打下基礎。

理論課程實踐教學適當整合了部分理論課程，將原有的設計構成課與建筑設計初步合并。基于以行業發展需求為導向的思路，新增建筑數字技術、建筑環境與能源利用2門課程。建筑數字技術面向就業，關注行業最熱門的表現軟件，通過課程學習，學生將了解和掌握建筑專業常用的表現軟件的使用方法。通過優化調整，建筑學18門專業基礎課中有11門理論課程安排了實踐教學，總實踐學時為268個學時，占11門理論課程總學時的52.34%。

2.設計性實踐教學課程群

該課程群包含5個集中實踐課程和17個理論課程實踐教學（見圖4）。

集中實踐課程以讓學生具備運用所學理論和知識進行完整建筑方案設計的基本技能和盡快了解行業崗位對技能的要求為出發點，設立了5個建筑設計專題實訓。根據學生學習特點，大一至大三年級學習著重在認知層面：大一為建筑認知，是對建筑物的類型和功能組成、建筑歷史以及建筑形式語言的感性認識；大二為環境認知，是對大尺度空間的理解和感受城市公共空間，引導學生關注人文及社會，了解建筑功能與人的行為、周圍環境的關系；大三為行業認知，通過對建筑設計單位、施工工地的參觀調研，了解實際項目的主要流程、不同專業以及工種的關系、初步了解行業的就業形勢，獲得良好的愿景并對自身進行職業規劃。大四為施工圖和快題設計實訓：施工圖實訓注重與其他所有已學課程知識的融會貫通，強化設計表達能力，培養專注的精神、多專業協同設計的思維、對新技術的探索精神及嚴謹的工作態度；快題設計實訓針對學生個人的學歷提升、未來職業發展問題，培養學生在有限時間內能夠根據需求或設計目標確定具體設計方案的能力，在設計過程中考慮人文社會、自然環境、法律法規等因素，并正確運用快速表現手法，為應用型人才提供更多的培養方向及就業選擇機會。

17個理論課程實踐教學包含了10門專業必修課、3門專業限選課、4門專業任選課中的實踐教學。本次教學改革緊密結合區域和地方經濟發展，在夯實學生建筑學基本知識技能的基礎上，開設規劃設計、鄉土建筑、綠色建筑共三個方向限選課程。緊扣工程建設產業鏈發展趨勢，兼顧學生特長發揮和興趣，為學生提供多元化的就業能力培養。同時，整合了建筑設計系列課程，由原來的建筑設計Ⅰ～Ⅷ優化為建筑設計Ⅰ～Ⅶ（見表1），同時增加了專業必修課的實踐學時，實踐學時占比由65%提高到70%。

3.創新性實踐教學課程群

該課程群包含2個集中實踐課程和3種創新實踐活動（見圖4）。

以所學理論知識的綜合運用、培養學生的綜合創新能力為出發點，集中實踐課程包含畢業實習和畢業設計，兩者均是學生在畢業前進行的總結性、研究性學習，是學生學習的深化和升華過程，是十分重要的實踐教學環節。主要目的是進一步加強對學生創新精神和實踐能力的綜合訓練，培養學生綜合運用所學理論、知識和技能解決較復雜問題的能力，使學生深化對所修學科專業的認識，提高其從事本專業實際工作和研究工作的基本能力。畢業實習實踐學時為14周，安排在大五上學期。由于一個實際工程項目周期都比較長，學生3個多月的實習時間往往存在剛剛進入狀態就實習結束的問題，根據走訪調研，用人單位也反饋實習時間最好能延長。因此，為了提高和促進學生就業，結合用人單位的用人特點，將畢業實習安排在后半學期，與寒假相連，學生可自由靈活地延長實習時間，后續的畢業設計也可以根據學生實習情況來決定是否申請在校外開展畢業設計，教學質量和學生就業同步兼顧，最大限度地實現由校內學習到社會崗位之間順利轉換。

創新實踐活動主要集中在學科競賽、課外科技活動、橫縱向科研項目3大類（表2）。學生能在參加創新實踐活動（如學科競賽）中對所學知識進行更深一層的思索，根據自己的興趣點和能力對已掌握知識和技能進行探索、創新，還能借助機會與兄弟院校的師生交流學習，鍛煉學生的自主學習能力，提高學習熱情，反哺課堂。

（五）實現“遞進式”實踐能力培養

通過課程實踐環節“基礎—初步—提高—綜合”4個不同的階段，由淺入深、由易到難地培養學生專業能力、創新意識和創新思維（見圖5），促使學生主動融入社會，在具體的實踐項目進行多樣化的學習，提升學生解決實際工程項目問題的能力，達到培養具有較強的創新意識和創新思維的高素質應用型人才的目的。

三、結語

設計教學是建筑教育的核心[9]。因此，通過實踐教學來培養學生建筑設計能力是實踐教學改革的核心。在創新創業的背景下，南寧學院建筑學專業實踐改革對接行業需求，以服務地方經濟發展導向，系統化地建立了“基礎性、設計性、創新性”的三大實踐教學模塊，并在三大實踐模塊的指引下全面設計了實踐教學課程群，由11門集中實踐課程、28個理論課程實踐教學和3類創新實踐活動組成，課程之間關聯互通、合理化搭配，實現了對學生應用型實踐能力由弱到強的“遞進式”培養。后續的教學改革還可針對不同實踐教學課程校內外實踐平臺進行完善，希望對應用型本科院校建筑學專業實踐教學體系改革提供積極的參考價值。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2］ 杜甫佑， 袁亞利. 淺談實踐教學與“雙創”型人才培養之間的互相促進關系[J]. 教育教學論壇， 2017（45）：4-5.

[3］ 顧列英， 樓允， 劉明書. 用項目驅動法優化建筑學實踐教學的探索[J]. 山西建筑， 2012，38（25）： 265-266.

[4］ 中華人民共和國教育部.教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[EB/OL]. （2010-05-13）[2023-02-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201005/t201005

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[5］ 章玲玲， 翟佳偉. 應用型高校建筑學實踐教學改革探索[J]. 赤峰學院學報（自然科學版）， 2018，34（2）： 155-156.

[6］ 常征. 基于職業能力培養的建筑學專業本科教學研究[D]. 南京：東南大學， 2015.

[7］ 劉慶玉. 以“四性一度”為指導的應用型人才培養實踐教學體系建設：基于江西師范大學勞動與社會保障專業的研究[J]. 大學教育，2022（9）： 22-25.

[8］ 白莉， 李雙. 依托科研的創新創業型人才培養實踐教學體系構建[J]. 吉林建筑大學學報， 2018，35（1）： 77-80.

[9］ 戴維·萊瑟巴羅， 李勱. 具有自身獨特屬性的建筑學：一門同時發生在設計工作室、模型工坊與教室中的學科[J]. 建筑學報， 2021（4）： 7-11.

［責任編輯：雷 艷］