新時代高?！耙缓藘上蛉A四維”勞動教育新模式的構建與實施

［摘 要］高校勞動教育內涵涉及勞動價值觀、勞動態度、勞動行為、勞動習慣等方面內容。針對新時代背景下高校勞動教育存在的問題，文章提出新時代高?！耙缓藘上蛉A四維”勞動教育新模式的構建和實施路徑。即通過以學生為中心的勞動價值觀核心引領，思政和專業教育雙向勞動教育，第一、二、三課堂三階遞進融合“勞動教育+”，圍繞師資隊伍、校內外基地、評價體系、制度保障四維驅動建設勞動教育內容等方面構建勞動教育新模式，通過強化勞動價值引領、開展“+實踐”“+專業”“+創新”融合教育模式、加強“學校+”合作平臺建設以及構建“N+1”考核模式等實現勞動教育新模式構建，以期為高校勞動教育改革提供借鑒。

［關鍵詞］新時代；勞動教育；新模式；勞動價值觀

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）13-0120-04

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代如何加強大中小學勞動教育進行了頂層設計和全面部署[1]；同年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，為新時代大中小學勞動教育繪制了具體推進路線圖[2]。高校作為開展勞動教育的重要陣地，承擔著培養社會主義建設者和接班人的重要使命，要培養堅定馬克思主義勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，具備熟練勞動技能和良好習慣的新時代大學生[3]。因此，把勞動教育納入人才培養體系，豐富教育教學內容，完善人才培養體系，構建新時代高校勞動教育新模式勢在必行。

一、新時代高校勞動教育內涵

勞動教育既包含腦力和體力勞動教育，又包含物質生產和創新精神勞動教育。新時代，大學生勞動教育具有深刻時代內涵和價值內涵。其一，勞動教育是人的全面發展的培養。勞動是生產力的根本發展基礎，是社會發展源泉。只有通過勞動獲得成果，才能為社會創造價值，從而促進人類的全面發展和社會進步。其二，勞動教育是高校人才培養的核心內容。為了適應新時代發展要求，高校必須不斷改革創新，構建新的勞動教育體系結構，堅持牢固樹立以“勞動”為核心的人才培養觀，對學生勞動教育進行統籌設計和科學規劃，有效運用馬克思“生產與教育相結合”勞動教育理論，將“勞動”融入教學內容中，才能實踐高校勞動教育內容。其三，勞動價值觀、勞動態度、勞動行為、勞動習慣構成勞動教育的主要內容。新時代勞動教育注重大學生勞動綜合素質培養，能夠樹立正確勞動價值觀，端正勞動態度，將勞動技能與專業技能相結合，在實踐勞動中不斷創新勞動內容，培養學生養成良好勞動習慣。其四，是新時代勞動教育育人目標是培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。立足時代需要，高校勞動教育必須清楚“培養什么人，怎么培養人，為誰培養人”問題，厘清勞動教育目的和內容，為國家戰略需要、教育強國需要、國家建設需要培養人才。

二、新時代背景下高校勞動教育存在的問題

（一）大中小學校勞動教育銜接不夠

在我國勞動教育體系中，大中小學校勞動教育一體化建設還在起步階段。對于中小學校階段的勞動教育，各省份的執行情況各不相同，部分中小學校按國家文件照本宣科執行勞動教育方針、政策，在勞動教育實踐過程中出現課程設置不規范、課時分配不合理，甚至是課程交叉、重復的問題[4]。大中小學校的勞動教育銜接不夠，把中小學生勞動教育與升學教育任務簡單粗暴地區分開來，往往忽視了學生習慣、個性和創新能力的培養。而進入大學教育階段，大學生的勞動價值觀、勞動態度、勞動精神、勞動知識技能日趨形成，然而部分高校勞動教育在內容、形式上未能與中小學勞動教育區分開來。

（二）高校勞動教育觀念陳舊

當前大學生主要是以 “00”后為主，這一代的大學生生活更加富裕。以獨生子女為例，其從小被“4+2”模式家庭照顧，在這種家庭成長起來的孩子往往缺乏一定的生活自主能力，認為勞動教育只停留在動手“干活”的階段，比如生活自理、打掃衛生、清潔校園以及農村收谷子等體力勞動[5]。在新時代背景下，高校勞動教育的培養目標與國家、社會的需求、學校定位、專業人才培養目標嚴重脫節，勞動教育被片面地理解成讓學生參加社會勞動、從事體力勞動的教育，往往忽視了從專業角度引導學生發現問題、思考問題以及解決問題的腦力勞動的培養。

（三）高校勞動教育尚未形成體系

新時代中國特色社會主義勞動教育是“五育”的重要內容之一，勞動教育始終貫穿高校人才培養全過程。然而，目前部分高校的勞動教育僅停留在人才培養方案中增設勞動教育課程、建設一支勞動教育師資隊伍以及增加勞動教育實踐場所等層面，缺乏對勞動教育的產出成果、勞動教育課程體系以及勞動教育評價體系等方面的深入探索。高校需要從新時代發展要求出發，以學生為對象，結合專業、學科建設的實際需要，建立由點及面、由要求到內容、由目標到成效的勞動教育體系。

（四）高校勞動教育課程形式、內容單一

目前，部分高校對開設勞動教育課程認識不足，存在一定的誤區。部分高校開設的勞動教育課程主要采用清理校園、植樹種草、志愿者活動以及暑期“三下鄉”社會實踐活動等單一教學形式，缺乏與第一、第二、第三課堂的有效融合。勞動教育一味地強調“勞動”教育內容，忽視了“教育”的實踐過程，把“勞”與“教”理論和實踐形式分離，使學生過分強調文化知識的獲取，輕視勞動教育本質內容，而勞動教育本質是培養學生具有優良的勞動品質，在實踐中能夠獨立思考問題，具有創新能力和創新意識，在勞動中不斷地成長。

（五）高校勞動教育課程評價標準缺乏

勞動教育的效果往往需要通過勞動教育考核來評價，主要考核內容為勞動活動的實踐報告或實習報告或心得等，但是多數高校未能制訂勞動教育課程評價標準，在考評時往往是任課教師根據學生的勞動出勤、勞動態度以及勞動表現等進行評分，這樣容易造成主觀評定，不能真實、客觀地反映學生勞動學習成果。然而，勞動教育涉及勞動價值教育、勞動品德教育、勞動技能教育、勞動習慣教育等方方面面的內容，這些因素，增加了勞動教育課程評價標準構建的復雜度。

三、高?！耙缓藘上蛉A四維”勞動教育新模式的構建路徑

當前，國家大力推行工程教育認證以及新工科、新文科、新農科、新醫科建設，要求高校重構勞動教育模式以適應新時代要求，因此，本文提出構建“一核雙向三階四維”勞動教育新模式。其中，“一核”是指以學生為勞動教育核心主體，“兩向”是指思政和專業雙向勞動教育，“三階”是指第一、二、三課堂三階梯融合“勞動教育+”，“四維”是指師資隊伍、校內外基地、評價體系、制度保障四維驅動（見圖1）。

（一）明確以學生為勞動教育核心主體

勞動教育離不開“學生”這一中心主體，勞動教育的對象是大學生，人的全面發展主要包括思維能力、才智、才能、志趣和審美能力等多向度發展[6]。開展以學生為核心主體的勞動教育模式改革，要以勞動教育課程為載體，在勞動教育實踐過程中關注學生勞動價值觀、勞動態度、勞動行為、勞動習慣的變化，建立“以生為本”勞動教育核心，全面開展勞動教育活動，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業接班人。

（二）構建思政和專業雙向勞動教育

思政教育是落實勞動教育的重要途徑，而專業教育是高校人才培養的關鍵。因此，從思政和專業教育兩個方面雙向推進勞動教育一體化建設是高校勞動教育的必要手段。思政教育承載著培養大學生世界觀、人生觀和價值觀的作用，在勞動教育過程中，高校要將新時代思想政治培養作為大學生勞動教育的首要任務，并與專業教育培養相結合，提煉專業課程中蘊含的勞動價值范式，轉化為勞動教育價值成效，幫助學生正確理解社會主義核心價值觀，堅定理想信念，樹立正確的勞動價值觀。

（三）開展“勞動教育+”融合教育

高校勞動教育不能僅圍繞通識教育方面開展，而應根據國家戰略、社會經濟發展需要以及學科、專業的特點開展。在新一輪科技革命和產業變革背景下，國家未來更需要新興產業和新經濟人才，即實踐能力強、創新能力強的高素質復合型人才。各高校應圍繞國家戰略、教育發展規律以及學校發展定位，培養服務區域社會經濟發展的高素質復合型人才。為此，應構建“勞動教育+”融合教育，加大人才培養改革力度，增加專業實踐教學比例，增設實踐性較強的勞動課程。挖掘專業課程中的勞動教育元素，將勞動教育紀律、規律、勞動精神融入專業知識課程體系，運用線上、線下以及線上線下混合式教學方法，讓學生樹立正確的勞動觀、實踐觀；在實踐教學中，引導學生動手實踐，崇尚勞動，培養學生主動探求問題意識和創新意識。

（四） 以第一、二、三課堂三階遞進融合“勞動教育+”

高校課程教學第一課堂是勞動教育的“主陣地”，要嚴格執行國家課程標準，推動馬克思主義勞動觀、我國傳統文化勞動價值觀與社會主義核心價值觀相融合，使學生堅定勞動信念，實現勞動價值的傳遞、引領。第二課堂仍然以校內學習場所為主，強調讓學生走出第一課堂，通過勞動教育，把知識轉化為能力，讓學生參與實踐項目、學科競賽、興趣小組等活動，強調培養學生的勞動行為、勞動習慣。第三課堂主要讓學生走出校園，服務社會，使學生體會勞動帶來的樂趣和成就，比如通過專業實習、頂崗實習、畢業實習，促進學生勞動態度、勞動技能及勞動精神的形成。

（五）以師資隊伍、校內外基地、評價體系、制度保障四維驅動建設勞動教育內容

高校勞動教育的推進，離不開師資隊伍、校內外基地、評價體系、制度保障四輪驅動的共同發力。一是打造一支思想過硬、理論扎實、專業突出的聯合勞動師資隊伍。建立健全的思政教師、專業教師以及企業導師聯合培養機制，促使聯合培養師資共同參與學生的勞動教育，形成勞動教育價值核心引領、勞動精神動力牽引、勞動知識技能養成以及勞動光榮認同。二是建立校內外勞動基地。勞動教育離不開實踐，實踐離不開課堂內外以及校內外的勞動基地。高校應加大“學校+”等基地的建設力度，使學生得以在多元化勞動場所中獲得成就感、光榮感、滿足感、歸屬感。三是建立勞動教育課程評價體系。制訂符合勞動教育規律的課程評價標準，不以“分數”論“英雄”，以勞動態度、勞動行為、勞動效果為過程性考核依據，設定權值比例，為每個過程性考核制訂“五級制”評價標準，最后形成終結考核標準。四是建立制度保障機制。首先，高校要認真執行國家對勞動教育的方針、政策，保證將勞動教育納入人才培養體系。其次，學校、學院要建立勞動教育主體責任制，推進勞動教育實施，真正讓勞動教育走進課堂、走進實踐，確保勞動教育落到實處。最后，學校要根據勞動教育實施情況制訂績效考評方案。

四、勞動教育新模式實施路徑

（一）以學生為中心，強化勞動價值引領

大學生的勞動價值觀直接影響到大學生的擇業觀、就業觀、責任觀。因此，應以學生為中心強化勞動價值引領。在大學生入學時，通過入學教育、軍事訓練、心理輔導等方式，加強勞動課堂內教育，有效利用頭條、抖音、微信公眾號、微博、廣播、報刊等媒介，積極營造勞動教育氛圍，借助專家名人、學者以及校內外優秀教師、優秀校友等有影響力的人物對學生進行勞動價值宣傳教育，弘揚勞動、崇尚勞動、尊重勞動，使學生樹立正確的勞動觀念，積極參與勞動。在專業培養方面，鼓勵學生走出課堂，參與學科競賽、社會實踐、專業實習、社會項目開發等專業勞動活動，弘揚工匠精神、勞模精神，形成“生產勞動+勞動教育”價值觀。

（二）開展“+實踐”“+專業”“+創新”融合教育模式

高校不能孤立地開展勞動法、勞動文化、勞動教育學等勞動課程，更不能每學期僅開設1～2次勞動主題講座或僅開展1～2次勞動實踐活動，而應把勞動教育納入人才培養體系全過程，實施“+實踐”“+專業”“+創新”融合教育模式，把勞動教育融入整個教育全過程中。一是開設實踐性較強的專業課程，將勞動教育有機融入實訓實驗教育中，培養學生主動勞動、親力親為、求證創新的勞動精神。二是組織學生參加中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生工程訓練綜合能力競賽、全國大學生智能汽車競賽等專業比賽，培養學生自主勞動、自主完成、自主創新的勞動精神。三是鼓勵學生參與開放實驗項目、教師科研項目以及企業實踐項目等創新性勞動實踐活動，在工程項目實踐中培養學生的工匠精神、團隊協作精神及個人擔當精神。

（三）加強“學校+”合作平臺建設，建設更多勞動教育場所

新時代，大學生勞動教育核心能力就是勞動實踐能力，而高校實踐勞動教育離不開勞動場所的建設。為夯實學生勞動實踐基礎，高校必須建設更多的勞動教育場所，構建優質的“學校+”合作平臺，必須加強外聯溝通，強強聯合。一是建設“學校+學?！眲趧咏逃龍鏊?，建立學校與學校聯合勞動培養基地，豐富學生勞動場所，實現勞動教育實踐場所“多樣化”。二是建設“學校+行業”勞動教育場所，建立高校與相應行業的聯系，推動行業標準落地建設，深化勞動教育“標準化”。三是建設“學校+企業”勞動教育場所，建立校企合作機制，深化產教融合，將企業技術優勢、項目引進學校中，使學生能參與企業項目實踐，強化學生的勞動實踐素養，實現勞動教育“專業化”。四是建設“學校+政府”勞動教育場所，堅持以政府為主導、以高校需求為先、以勞動課程為本，建立政府資源與高校教育互補機制，實現政府勞動教育資源利用最大化，為高校育人所用。

（四）注重過程性考核，構建“N+1”考核模式

高校勞動教育課程考核必須摒棄傳統的以期末考試“定終身”的考核模式。勞動教育必須建立在提高學生勞動能力的基礎上，注重過程性考核，構建“N+1”考核模式，形成勞動效果反饋評價機制。針對由“勞動+思政”課程、“勞動+專業”課程、“勞動+體育”課程、“勞動+文化藝術”課程等組成的勞動教育課程體系，設置態度、知識技能、過程、效果等評價量化指標及其構成比例，制訂每門勞動課程的評價標準。勞動課程總體考核采用“實驗”“作業”“答辯”“匯報”“互評”等方式的N次過程性考核，與期末考核或作品或報告等方式的1次終結性考核相結合的模式，將勞動教育考核分散在勞動教育的各個階段，提高學生對專業知識的興趣，強調學生在勞動過程中勞動實踐能力、勞動行為習慣以及勞動創新意識的培養。

五、結語

新時代高校勞動教育必須堅持以立德樹人為根本宗旨，全面貫徹黨的教育路線、方針、政策，弘揚新時代勞動精神，結合當代大學生特點開展勞動教育，引導學生形成正確的勞動價值觀。高校可從專業建設出發，將勞動教育納入人才培養體系，與專業建設相結合，以課程思政建設為背景，科學系統地設計勞動教育課程體系，按照學科特點，建設勞動教育課堂內外以及校內外實踐平臺，引導大學生多到實踐場所中實踐勞動教育內容。同時，要創新勞動教育模式，從不同角度多維度創新驅動發展，引導學生參與實踐，在勞動實踐中不斷總結、創新，積極參加社會公益勞動，真正踐行社會主義勞動價值觀。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL]. （2020-03-20）[2022-11-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html.

[2] 教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL]. （2020-07-19）[2022-11-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[3］ 閆偉. 新時代大學生勞動教育模式探索與創新[J]. 菏澤學院學報， 2020，42（1）：1-6.

[4] 張淼.大中小學勞動教育一體化建設的困境及其應對[J].現代教育科學，2021（6）：15-20.

[5] 夏奕森. 新時代大學生勞動教育路徑研究[D].桂林：廣西師范大學，2020.

[6] 羅建文，楊希雙.超越資本邏輯：基于全體人民共同富裕視角的研究[J].思想理論戰線，2022，1（4）：1-11.

［責任編輯：劉鳳華］