思想政治理論課接受心理矛盾與對策

［摘 要］思想政治理論課是高校思想政治教育的重要手段之一。當前大學生對于思想政治理論課在接受心理上依然存著需要矛盾、認知矛盾和行為矛盾，因此，要從打破大學生心理定式、滿足心理需要、激發主動認知和踐行理想信念等方面入手，進一步提升高校思想政治理論課的教學有效性。

［關鍵詞］思想政治理論課；接受心理；矛盾；對策

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）13-0087-03

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“加強理想信念教育，引導全黨牢記黨的宗旨，解決好世界觀、人生觀、價值觀這個總開關問題，自覺做共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者和忠實實踐者”。高校思想政治理論課是大學生理想信念教育的主渠道，是培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的重要載體。在社會多元價值交織、滲透的復雜背景下，大學生的思想覺悟參差不齊，思想政治理論課教學也面臨許多新要求和新挑戰[1]。因此，從接受心理的角度出發，創新思想政治理論課教學視角，突出以人為本的教育理念，落實立德樹人的根本要求，對于開創新時代高校思想政治理論課教學新局面、切實提升思想政治教育實效具有重大意義。

一、高校思想政治理論課接受心理的基本內涵

（一）高校思想政治理論課接受心理的概念分析

接受與接收不同，接收是被動的，而接受是主動的。接受是受教育者出于某種需要對接受客體的反映、擇取、理解、解釋、整合、內化及外化踐行的過程[2]。接受心理是接受過程的建構者，是影響接受結果的重要因素。高校思想政治理論課接受心理作用于接受主體、接受客體和接受環境，學生基于自身需要，對接受客體進行反應，在心理建構中完善認知結構，用先進理念占領思想陣地，用科學理論廓清思想迷霧，并通過外化的行為表現為思想政治理論課程教學內容的接受程度。

（二）高校思想政治理論課接受心理的結構分析

思想政治理論課的接受心理以學生的需要為前提、認知為主體、行為為最終導向。需要是接受的前提，是思想政治理論課接受心理的內驅力，它促使學生產生受教育的動機。認知是思想政治理論課接受心理過程的主體，具體而言，感覺是接受心理過程的開始，信息接受的首印效應決定了思想政治教育能否進入下一個認知階段。知覺是人腦對接受事物的反映，受到原有認知結果的影響，因此，教育者要及時根據教育對象的不同調整教學內容和方法。記憶是對思想政治教育接受內容的重構，只有將教育過程、教育內容和記憶策略相結合，才能使學生容易接受、方便記憶。思維能夠幫助學生打破原有認知圖式，或同化，或順應，形成與新時代相契合的認知結構和思維模式，引導學生真正筑牢理想信念。行為是思想政治理論課接受過程的最后一步，也是檢驗教育效果的落腳點，只有將思想政治理論課的內容外化為自覺的行為，才能真正完成接受的過程。

二、高校思想政治理論課面臨的接受心理矛盾

（一）教育者信心不足與大學生高期待之間的接受心理需要矛盾

思想政治理論課是一種連續性教育，學生基于以往的認知、興趣、愛好，對其形成潛在的心理期待，期望思想政治教師能成為自己的人生導師，認為他們既有思想家的深度，又有理論家的高度，還有教育家的溫度。然而，面對學生如此高的期待，部分思想政治理論課教師往往表現得不夠自信。首先是對政治理論的不自信。如果一名思想政治理論課教師對馬克思主義理論認識不清，對習近平新時代中國特色社會主義思想理解不透，那么學生在接受過程中就會存在著政治底色不凸顯、答疑解惑不透徹等問題。其次是教學闡釋的不自信。思想政治理論課具有鮮明的政治性和抽象性，這就需要教師運用真理的力量、情感的力量講好中國故事、中國歷史、中國文化，然而受限于知識結構、文化水平、思維方式等因素，部分教師的思想政治理論課教學闡釋水平還有待提高，其理論講解不能深入淺出，案例講解不夠鮮活。最后是人格魅力的不自信。親其師才能信其道。受國內外意識形態斗爭的影響，如果教師不能做到身正、不能修身修為，那么思想政治理論課便難以吸引人。

（二）教育者主導性過強與大學生主體性需求之間的接受心理認知矛盾

當代大學生鮮明的特點就是具有強烈的求知欲、較強的創新精神和開闊的視野，這都是時代給予他們的烙印。一方面，大學生對新知識、新理念、新思想的接受往往是能動的，他們具有主動認知的潛在動力；另一方面，大學生自我表現力普遍較強，如果他們在思想政治教育過程中的主體地位得到肯定、自主意識得到激發，就會形成巨大的主動認知動力。這就要求教師在教學過程中積極發揮學生的主體作用，激發他們的主動性和參與性。然而，在當前高校的思想政治理論課教學中，仍然有部分教師以自我設計代替學生的實際需要，以自我感覺代替學生的真實感受，以自我評價代替學生的思想認同，在內容上無法打動學生，在情感上無法與學生共鳴。因此，能否準確把握學生的主體地位，發揮他們認知的能動性，破解學生的主動認知需要和因教師主導作用過強而導致的學生被動認知之間的矛盾，是提高思想政治理論課教學效果的關鍵。

（三）思想道德行為規范與多元社會環境之間的接受心理行為矛盾

當前，我國社會主義建設步伐日益加快，社會各領域的變革深入推進，社會多種文化相互激蕩。一方面，學生的國家意識、民族意識、主體意識和進取意識等逐漸增強；另一方面，受到多元文化的影響，部分學生的理想信念淡化、社會責任感缺失，精致利己主義、世俗功利主義思想的侵入，使得極少數學生在行為上存在“兩張皮”現象：在課堂上，因為周圍環境和自身利益的需要，表現為一名信仰堅定的大學生，踐行著思想道德規范；課堂外，受西方所謂“自由、民主”而實質是虛無主義、絕對自由主義和無政府主義思想的滲透，妄議黨和國家的大政方針，企圖通過故意歪曲事實來博取眼球。還有一些學生，他們本來已經接受的理想信念在即將外化為行為的過程中產生了矛盾心理，對社會主義的理想信念產生誤解和偏見，阻礙了理想信念的踐行。學生想外化表現但又不能的行為矛盾，久而久之就會導致理想信念動搖，影響他們對思想政治教育的接受。

三、基于接受心理提升高校思想政治理論課教學效果的對策建議

（一）打破心理定式：奠定思想政治理論課接受心理基礎

思想政治理論課的接受過程總是面臨著同化、順應、重構等一系列認知問題。學生在以往的學習和生活中已經形成了一套完整的認知結構或心理定式。個體進行認知加工時往往習慣于參照原有的認知結構，因此，打破原有的心理定式，是破解思想政治教育接受心理矛盾的關鍵。一是要注重理想信念的根植。崇高的理想信念是思想政治教育的落腳點和出發點，理想信念激發了接受的需要，思想政治教育的接受最終要通過踐行理想信念來完成，因此，開課階段就要將理想信念根植作為思想政治理論課的主要教學目標，培養學生愛黨愛國的家國情懷，引導學生走向正確的奮斗方向。二是要注重完善學生的認知結構。每個學生的教育背景和優勢方向是不同的，因此，他們的認知結構也有著不小的差別。學生對思想政治理論課的認識越完善，其接受新知識的能力和容量也就越大，因此，教師要瞄準學生的認知缺失，有針對性地進行補充，助其完善認知結構，為思想政治理論課程的接受做準備。三是要注重學生思維方式的培養。偏執、狹隘的思維在思想政治教育中總是被動地接收，在面對晦澀難懂問題時容易打退堂鼓。思想政治理論課具有理論性和思想性，因此，要著重加強學生的戰略思維、歷史思維、辯證思維、創新思維、法治思維、底線思維的培養，將習近平新時代中國特色社會主義思想內化于心、外化于行。

（二）滿足心理需要：教師與學生的雙提升

作為思想政治理論課教師，應做到以下三點。一是要夯實學科基礎，做到理論自信。要加強對馬克思主義基本原理的學習和掌握，善于運用科學的方法論闡釋問題，從經典中感悟馬克思主義真諦，同時要擴展自己的知識廣度，運用教育學、心理學知識創新課堂打開方式，進一步凸顯學生的主體地位，激發其的主動認知需要。二是要完善自我修養，做到育人自信。傳道者自己首先要明道、信道[3]，對教書育人保持高度熱情，厚植育人情懷，堅定馬克思主義信仰，以高度的政治熱情和深厚的學理支撐詮釋信仰之理、傳遞信仰之火、夯實信仰之基，使學生信其師而后親其道。三是要起到示范作用，做到人格自信。思想政治理論課另一個不同于其他課程的地方就是教師的人格投射功能，任課教師要注重鍛造人格，用以德治學、嚴以律己、知行合一滿足學生的高期待，促進學生的健康成長。

教師對待學生，要做到以下三點。一是要及時發現他們在思想政治教育接受過程中的共性需求，比如運用網絡問卷等方式進行課前調查，發現學生普遍存在的問題和需求，做好課程的調整，提升親和力、加強針對性，以滿足學生成人、成才、發展的需要和期待[4]。二是要盡量滿足學生的合理需求，始終站在學生的角度，激發學生的積極性，從而引發學生積極的認知和行為。三是要糾正不良習慣，指導學生向高級需要進化，讓學生正確認識需要的本質。馬斯洛的需要層次理論指出，物質的需要只是最低層面的，人的最終需要是達到自我實現，因此，追求精神上的需要才是人本質力量的體現。思想政治理論課雖有可能滿足不了個人的物質需要，但是可以滿足社會需要和精神需要，同樣可以幫助個體實現自我成長。

（三）激發主動認知：讓學生在教育中當主角

思想政治教育貴在引發共鳴，大學生既是教育對象，又是教育主體，因此，必須牢固樹立依靠學生抓教育的觀念，充分尊重學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，將“一言堂”變為“群英會”，只有這樣才能拉近學生與科學理論的距離。一是要合理設置學習目標，激發主動認知動力，要在學生的最近發展區中設立一個可以達到但又有些難度的學習目標，讓學生充分體驗自行解決問題的滿足感和充實感，激發持久的學習動力，讓學生在思想政治教育中主動認知。二是要堅持問題導向，激發學生主體意識。學生的問題感越充分，其解決問題的決心也就越大，因此，要巧妙設置問題，綜合運用案例教學、情景教學、混合式教學[5]等，充分激發學生的主體意識和探索欲望，引導學生自我反思，逐步形成自我期望、自我激勵和自我教育的動力機制。三是要與學生同頻共振，回歸生活，善用國家大發展、社會大變遷以及生活大發現中的鮮活故事，講學生身邊的故事[6]。只有把大道理融入小故事，講學生能夠接受的話語，才能讓教育更加生動、更有溫度、更接地氣，才能拉近與學生的距離，才能引導和啟發學生在心領神會中主動求變，讓學生在教育中當主角。

（四）踐行理想信念：在多元環境中堅定信仰

良好的接受環境是思想政治教育接受心理的基礎，部分學生在當前多元化環境的影響下，往往難以堅守所信所學，因此，只有消弭不良環境的影響，增強學生的價值認同，才能更好地踐行崇高理想信念。一是要消弭不良環境影響，注重良好環境的營造。首先，要防范復雜環境中的社會亞文化和腐朽文化的滋擾，因為它們所附帶的精神撫慰和情感宣泄功能使得亞文化的“虛飾性”“表演性”變本加厲，侵害學生正在構建的世界觀、人生觀和價值觀，不僅影響學生對思想政治理論課的接受，而且損害他們的身心健康。其次，要創設優良的接受環境。良好環境具有潛在的育人作用，但也要主動把優質的社會資源引入課堂，如前往紅色基地、愛國主義教育基地進行現場教學，還可以加大校園環境的建設，營造良好的校風、學風、班風、考風等，讓學生在良好的環境中自覺接受思想政治教育。二是要增強學生的價值認同，堅定理想信念。首先，要加強身份認同，提升學生的使命感和責任感，從心理層面激發他們奉獻社會的自覺性。其次，要加強心理疏導，完善心理咨詢技術和手段，發揮其在思想政治教育的特殊作用，在心理層面提升學生對思想政治教育的接受度。最后要注重實踐引導，在思想政治教育過程中多為學生創設實踐機會，如進行情景劇表演等。學校可增設一些精神文明類的獎項，激勵積極行為，使學生不斷內化思想政治理論課內容，優化思想認知體系，提高自己的思想水平與政治覺悟。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 高德毅，宗愛東.從思想政治理論課到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2］ 劉麗瓊.思想政治理論課教學接受論［M］.北京： 人民出版社，2009．

[3］ 王學儉，李東坡，李曉莉.新時代高校思政課教學協同創新的內涵、重點與對策[J].蘭州大學學報（社會科學版），2022，50（1）：87-97.

[4］ 高君.高校課程思政與思政課程的協同效應[J].天津師范大學學報（社會科學版），2022（2）：122-128.

[5］ 張潤枝，梁瑤.關于推進思想政治理論課混合式教學的若干思考[J].思想理論教育，2021（1）：65-69.

[6］ 向云發，杜仕菊.善用“大思政課”的基本問題論要[J].思想理論教育，2022（3）：71-76.

［責任編輯：鐘 嵐］