基于教學質量監控與評價的藝術設計類專業人才培養方案制訂

［摘 要］文章借鑒工程教育的標準和要求，在實施教學質量監控和教學評價的基礎上，對藝術設計類專業人才培養方案的內容、制訂流程和相關要求進行了梳理，包括如何制訂培養目標和畢業要求、舉例說明基于知識和能力體系構建正向設計—反向實施的課程體系的流程與方法、闡述基于評價的課程教學大綱編制過程，同時介紹了通過課程考核結果評價教學目標、畢業要求的方法和間接評價方法。

［關鍵詞］藝術設計；培養方案；課程體系；教學監控；教學評價；教學大綱

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）13-0107-05

目前，我國工科類專業正在廣泛開展基于成果導向（OBE）的工程教育質量認證[1]，各認證專業建立了一個以學生為中心，在學生培養過程中實施“課程教學評價→畢業要求評價→培養目標評價→課程教學、課程教學體系的持續改進”的人才培養機制，配合各高校的教學過程監控與改進機制，持續改進本科教學，取得了良好的教學效果。因此，各高校，特別是以工科為主的高校所屬的藝術設計類專業，也開始引入成果導向（OBE）的教學理念，構建基于教學過程控制，實施質量監控、質量評價的人才培養體系，開展了相應的教學改革、創新與研究[2-4]。

但是，藝術設計類專業對基于成果導向（OBE）的工程教育質量認證的認識還存在不足，導致在制訂人才培養方案時，出現課程體系對畢業要求的支撐不均衡、可評性不足，課程教學目標與畢業要求指標點間的支撐關系混亂等問題。為此，本文以沈陽化工大學（以下簡稱我校）人文與藝術學院的一個專業形成方案為例，梳理基于教學質量監控、教學質量評價下的培養方案制訂流程，以期解決基于教學質量評價的課程體系構建、教學大綱編制問題，為相關教學管理者提供參考。

一、人才培養方案的制訂與實施流程

人才培養是高等教育的根本任務，人才培養的質量和效果則是檢驗高校辦學水平的根本標準[5]，而高校人才培養的預期質量和效果，具體到專業層面，就是制訂一個可順利實施、可評價的人才培養方案，它是實施專業人才培養、教學運行的根本性文件。基于教學實施、監控與評價機制的人才培養方案制訂與實施流程如圖1所示，由左側的教學實施過程監控與改進機制（簡稱監控機制）和右側的教學質量評價與改進機制（簡稱評價機制）組成[6]。

監控機制，主要針對教師在課程教學實施過程中教學的態度、內容、方法、效果以及相關教學的資料等實施檢查、教學質量監控，確保教學過程規范有序，其結果用于促進人才培養方案完善和達成培養目標。

評價機制，包含達成性評價與合理性評價兩個層面[6]。達成性評價主要針對的是學生，圍繞學生的學習成果（教學考核成績），實施課程教學目標、畢業要求等達成情況的直接與間接評價，其結果用于完善、改進培養方案和課程教學實施過程，促進教學目標的達成，了解學生對畢業要求中的知識與技能的掌握程度；促進近期教學目標——畢業要求的達成，了解學生畢業時對知識和能力目標的達成情況；促進實現教學遠期目標——培養目標，了解學生畢業一段時間后，在專業知識、專業技能、溝通交流及持續學習等方面能夠達到的預期成就。合理性評價，主要針對培養目標、畢業要求制訂的合理性及課程設置的合理性，進行校內外多方評價，保證達成評價的客觀公正性。

同時，如圖1所示，監控機制與評價機制的核心是培養方案的實施，充分保證人才培養過程的規范性和目標性，有效保證人才培養質量。培養方案的制訂與實施，是專業人才培養的落腳點，充分貫徹了“學生中心、產出導向、持續改進”的人才培養理念。

人才培養方案的制訂基于專業的內、外需求與評價結果的要求，設置了“制訂培養目標（PM）→畢業要求（BY）→課程體系構建→課程教學實施與評價”四個環節。修訂培養目標，制訂符合目標的畢業要求；分解每個畢業要求，形成2～4個不同層次的指標點（BYZ），形成知識、能力和素養的不同層次要求，同時結合國家專業課程標準和自身的辦學特色，設置不同的課程（KC）分別支撐不同的指標點進而支撐不同的畢業要求，從而完成課程體系的構建；依據所支撐畢業要求指標點設置課程教學目標（KCM），確立教學內容、教學方法、考核方法等，編制教學大綱，在校、院、專業三級教學質量監控下開展課程教學、考核和評價。整個培養方案的編制過程有兩個要求，一是要求具有可實施性，即教學過程既可順利執行，又要滿足課程對畢業要求指標點的支撐；二是要求具有可評價性，即要便于實施教學評價，具有可衡量性。

二、培養目標與畢業要求的制訂

培養目標是專業教學的遠期教學目標，畢業要求是專業教學的近期教學目標——教學的出口要求，其所涵蓋的知識、能力、素質要求，是支撐專業培養目標達成的基礎[6]，也是畢業生在職業實踐中實現培養目標的有效保障，如表1所示。因此，培養目標的制訂應綜合考慮社會和學校、用人單位和學生自身等的需求，體現專業定位和職業能力要求；還應考察專業畢業要求對培養目標是否具有支撐作用，是否能滿足畢業生在校期間的知識、能力儲備需求，是否能適應未來職業需求，力求在對專業教學起到導向作用的同時，實現可觀測、可評價。

培養目標的評價也包括達成性評價和合理性評價[6]。達成性評價是由往屆畢業生和用人單位來完成的外部評價，重點關注畢業生自身在能力、素養方面的不足，及用人單位對專業畢業生的認可程度。合理性評價是對畢業生、家長、用人單位及高校同行等相關利益方開展的調研評價，重點關注培養目標與各利益方的需求吻合程度，尤其要加強對相關行業企業的調研，重視用人單位的意見。

培養目標的達成性評價和合理性評價結果，是修訂培養目標的主要依據和起點，培養目標的合理性程度，對專業的畢業要求制訂有直接的影響，對專業的人才培養工作具有重要的導向作用。

目前，工科專業畢業要求覆蓋工程教育認證的12條標準。雖然藝術設計類專業沒有相關認證組織機構，但是不等于沒有標準，2018年出版的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》就對此提出了素質要求、知識要求和能力要求[7]。我校藝術設計類專業結合工程教育認證的12條標準[6]，深入理解和明確標準中技術、非技術能力等要求的內涵，總結形成了“專業知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究與創作、使用現代工具、產品與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習”等12條專業畢業要求，將畢業生應具備的內在知識、能力、素質轉變為可考核、可度量、可評價的行為指標，完全涵蓋和包括了高等教育教學質量國家標準中的要求。同時，我校為便于落實到具體的教學環節和達成性評價中、便于構建課程體系，把畢業要求按照知識、能力遞增層次，分解成2～4個畢業要求指標點。

三、課程體系構建

高校要根據畢業要求的變化及畢業要求達成情況，以及任課教師、應屆畢業生、往屆畢業生、用人單位及行業企業專家等的意見與建議，對課程體系進行優化。優化后的課程體系經合理性評價、審核批準后執行[6]。課程體系構建通常采用“正向設計—反向實施”和“基于知識和能力體系設置”相結合的方法，如圖2所示。

（一）正向設計

正向設計過程見圖2上半部分，遵循“畢業要求→畢業要求指標點→專業課程→課程體系→畢業要求”的課程體系構建流程，將畢業要求分解為幾個指標點，每個指標點對照專業教學國家標準在專業特色課程庫中選擇合適的課程進行支撐，進而構成支撐某畢業要求的課程群，所有與畢業要求對應的課程群組合在一起就形成了符合畢業要求的課程體系。但是這樣形成的課程體系還無法體現課程在知識體系中的支撐作用，也無法保障課程的數量，因此還需要按照知識與能力體系實施反向設計。

（二）反向實施

反向實施見圖2所示的內部非封閉循環“專業課程→畢業要求指標點→畢業要求→課程體系”構成反向實施過程，即基于正向設計形成的指標點課程群，分析每門課程在專業知識和能力體系（圖2下半部所示）中所承擔的任務與重要程度，規劃具體有哪幾門課程支撐這個指標點，進而確定支撐該畢業要求的所有課程，形成符合所有畢業要求的課程體系。專業課程與畢業要求及其指標點的支撐關系矩陣如表2所示，畢業要求及其指標點對應的專業課程如表3所示。

表2與表3，可以有效地反映出畢業要求指標點分解的合理性與課程設置的合理性。一般來講，一個畢業要求指標點對應的專業課程較多或較少，都說明專業課程與支撐的畢業要求指標點設置不合理，需要在專業課程設置和畢業要求指標點分解兩個方面進行討論和修改；表2還反映出一門課程對所有的畢業要求指標點沒有重度支撐，而表3反映出如果某一指標點沒有重度支撐的專業課程，也是不合理的。

（三）典型案例

以我校環境設計專業的室內設計方向為例，按照國家標準，結合專業的辦學特色，其課程體系構建過程如下。

1.按照專業知識技能與能力層次，構建專業類課程群

基礎知識與技能層次：中外設計史、設計概論、素描、色彩、平面構成、色彩構成、立體構成、圖形設計技術、人機工程學等理論課程與課內實踐。

專業技能與應用層次：建筑制圖技術基礎、室內效果圖制作技術、室外效果圖制作技術、室內設計原理、設計思維訓練、設計表現技法、空間與環境設計、建筑模型制作、辦公空間設計、建筑與景觀設計等理論課程與實踐課程。

創新能力與交流層次：餐飲空間設計、酒店空間設計、文化主題空間設計、展陳空間設計、室內陳設設計、商業空間設計及空間設計實踐、餐飲空間設計實踐、文化空間課程設計、環境設計專業文化考察、畢業設計（論文）等理論課程與實踐課程[7]。

2.基于知識與技能層次，課程體系構建的正向設計

畢業要求3中對設計/開發解決方案的描述為：“針對室內外景觀設計與施工問題，能夠應用美學的基礎知識和專業知識提出解決方案，設計滿足特定使用需求與施工工藝，并能夠在設計環節中體現創新意識，同時考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素。”其按照知識與技能的層次由低到高分解為3個指標點，分別描述為：（1）“3.1 掌握室內外設計與施工的全周期、全流程的基本設計與實施方法和技術，了解影響室內外設計目標和實施方案的各種因素”。（2）“3.2能夠綜合考慮室內外設計的特定需求，并結合社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素，提出問題的解決方案”。（3）“3.3 能夠設計并能實施滿足特定需求的室內外設計，并體現創新意識”。

3.課程體系正向設計

畢業要求3 涉及下列課程：（1）平面構成、色彩構成、立體構成、圖形設計技術、人機工程學等基礎知識與技能層次的課程與實踐（這些課程支持畢業要求目標點3.1）；（2）建筑制圖技術基礎、室外效果圖制作技術、室內設計原理、設計思維訓練、設計表現技法、空間與環境設計、建筑模型制作等專業技能與應用層次的課程與實踐（這些課程支持畢業要求目標點3.2）；（3）餐飲空間設計、酒店空間設計、文化主題空間設計、室內陳設設計、商業空間設計、餐飲空間設計實踐、畢業設計（論文）等專業創新能力與交流層次的課程與實踐（這些課程支持畢業要求目標點3.3）。

4.課程體系反向實施

具體分析畢業要求指標點下的每一門課程對畢業要求指標點的能力與技能影響和作用，并予以高、中、低支撐度的劃分與確定。如支持畢業要求指標點3.1的課程分別確定為：平面構成（L）、色彩構成（M）、立體構成（M）、圖形設計技術（H）、人機工程學（H）；支持畢業要求指標點3.2、3.3的課程略。

四、課程教學大綱與考核及評價

人才培養最終須通過系統的課程實施來實現，而課程實施的依據是教學大綱。教學大綱是執行專業培養方案、實現培養目標要求的教學指導性文件，是遴選教材和參考書、組織教學、實施質量監控與評價、考核學生自主學習和成績的基本依據，也是實施課程評價的基礎。

課程教學大綱的編制與課程教學評價的流程如圖3所示：左側虛線框部分為大綱編制流程，右側雙點畫線框部分為課程評價流程。大綱編制時，依據專業課程所支撐的畢業要求指標點，結合教學內容設定課程教學目標，形成教學目標與畢業要求指標點的對應關系（或矩陣）。一般來說，一個課程教學目標只能對應一個畢業要求指標點，但允許一個畢業要求指標點由2個以上的課程目標來支撐對應，如表4所示。同時，應以綱要的形式規定課程的教學內容、教學重點與難點、教學進度、時間安排、實踐環節、教學方法等，并把這些內容按照章節題目系統連貫地表述出來。

教學大綱還要對課程成效考核做出明確規定，包括課程考核內容、方式及要求、評分標準，同時為便于實施課程評價，應進一步明確考核內容與課程教學目標的對應關系，形成“考核內容→課程目標→畢業要求指標點→畢業要求”關聯鏈，進而形成“考核結果→課程目標評價→畢業要求指標點評價→畢業要求評價”評價鏈（圖3右側部分所示的直接評價法）。基于課程考核結果，將實施課程教學目標的達成評價結果匯總到表4中，形成課程對各畢業要求指標點的達成評價，將各指標點評價結果匯總到表3，形成畢業要求的直接評價。同理，采取問卷等形式對教學目標實施間接評價，完成基于專業課程的畢業要求的間接評價；直接評價與間接評價按照一定的權重結合，形成綜合評價。

五、結語

綜上所述，本文系統地梳理了基于教學質量監控機制和教學質量評價機制下的人才培養方案的制訂流程，介紹了通過課程考核結果直接評價教學目標、畢業要求的方法和間接評價方法。希望通過本文的梳理，有效促進教學管理者和教師進一步明確人才培養方案對人才培養的重要性，同時明確實施教學評價和教學監控對提升藝術類設計專業的教學質量和人才培養質量具有十分重要的意義。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.教育部高等教育司關于轉發《教育部高等教育教學評估中心 中國工程教育專業認證協會關于發布已通過工程教育認證專業名單的通告》的通知[EB/OL].（2021-06-23） [2022-11-22].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202106/t20210623_539714.html.

[2] 唐彩云，李源楓，趙林紅. CDIO 模式下產品設計專業課程體系的構建與實踐[J].設計，2022，35（11）：106-108.

[3] 張慧.論工程教育視野下環境設計專業人才培養策略[J]. 蘭州工業學院學報，2021，28（4）：125-130.

[4] 楊大理.產品設計本科應用型人才培養的核心課程體系研究[J].教育現代化， 2018，5（51）：16-18.

[5] 中華人民共和國教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[EB/OL].（2018-10-17） [2022-11-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[6] 工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2022版） [EB/OL].（2022-11-26） [2022-11-28].http：//zgc.dlu.edu.cn/info/1034/1376.htm.

[7] 教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（下）[M].北京：高等教育出版社，2018：901-905.

［責任編輯：鐘 嵐］