對綜合實踐活動教學的深度思考

［摘 要］開展綜合實踐活動能有效培養學生的綜合素養。在綜合實踐活動教學中，教師要從不同維度展開設計和組織，發揮主觀能動性，通過活動內容選擇、活動方法指導、活動組織創新等方面下功夫，為學生創設新鮮、愉悅、輕松的課堂環境。這樣，能激發學生主動參與活動的熱情，為學科教學注入活力。

［關鍵詞］綜合實踐活動；教學研究；思考

［中圖分類號］ G623.9 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）33-0090-03

在小學綜合實踐活動課程教學中，教師要有創新與探索的主觀意識，精選活動內容，強化活動指導，創新活動組織，凸顯學生主體地位，為綜合實踐活動順利展開創造良好條件。綜合實踐活動課程具有實踐性、開放性、操作性、互動性等特點。作為綜合實踐活動教師，對教學活動展開創新探索和思考、對活動內容進行科學篩選和改造、對活動方法做借鑒和傳授、對活動組織進行優化和升級，能給學生帶來全新的學習體驗。

一、整合活動內容，凸顯學生主體地位

選擇實踐活動內容時，教師要對教材做深度發掘，吸納更多課外素材，讓實踐活動富有趣味性、開放性、挑戰性，這樣能讓學生產生學習動力、啟動學習思維。

1.發掘教材內容

綜合實踐活動內容大多來自教材。教師在內容篩選環節，要深潛教材中，對相關內容進行整合，根據學生學習需要作出選擇，以提升教學適配性。教師對教材內容進行整合處理，要考慮學生學情，因此展開學情調查勢在必行。學生對綜合實踐活動有不同追求。教師對學生的學習興趣取向、學習悟性、操作基礎等制約因素做整合處理，能夠有效調動學生參與實踐活動的主動性。

如教學《輪子和車》這部分內容時，教師先引導學生觀看一些關于車與輪子的圖片，再引導學生做深度思考，列出喜歡的車型。學生對這個內容比較感興趣，都能夠說出一些自己喜歡的車子類型。為激發學生實踐探索的興趣，教師引導學生展開想象：“未來的汽車會是什么樣子呢？發揮你的想象，展開創意設計。你可以畫出未來車子的樣子，也可以用文字說明，看誰的設計更有創意。我們要組織評選活動。”學生開始深入思考，紛紛進行創意設計。在這過程中，教師對學生的設計提出一些建議，確保設計活動順利展開。在這個教學環節，教師推出設計方案建議，給予學生學習提示，引導學生展開豐富聯想，使學生在創意探索中建立了學科認知。

2.吸納課外素材

綜合實踐活動內容來源豐富，教師不僅要做好教材分析和解讀，還要有延伸拓寬的意識，吸納一些課外素材，對綜合實踐活動做創新設計，以增強學生的學習動機，有效激活學生的學習思維。學生對綜合實踐活動有不同期待。教師在活動內容選擇上將課外內容融入其中，學生接受起來更為自然。學生是學習主體。教師圍繞學生選擇內容，能夠形成新的教學設計亮點。

學生對課外的一些有趣的素材比較有認同感，教師不妨引入這類素材，讓學生在興趣的驅使下形成更多的學習趨同性。如教學《安全伴我行》時，教師利用多媒體播放一段視頻，并引導說：“這是一起不該發生的交通事故。大家觀看視頻，對這起事故做理性分析，我們應該從中吸取哪些教訓？”學生開始觀看視頻，教師在視頻播放時給予提示。視頻播放完畢，學生開始熱議。教師要求學生主動發言，學生積極回應。“在這次事故中，我感覺最不該的是行人闖紅燈過馬路，這是事故的主要原因。”“我認為開車的司機過路口不減速，使車輛遇到緊急情況下失去控制，導致悲劇的發生。”“我認為交通管理部門也有責任。這些交通要道，很容易出事故，卻找不到交警的影子，導致交通亂象。”教師對學生的個性發言做歸結和評價，使學生的思考逐漸走向理性。教師引入課外的一些素材展開教學，為學生創造思考的機會，其助學效果明顯。

二、優化活動指導，發揮教師主導作用

綜合實踐活動程序啟動后，教師需要轉換角色，和學生一起活動、一起操作、一起討論，這樣可以營造和諧的活動氛圍，提升活動的有效性。

1.促進師生角色轉換

建立新型師生關系，這是學科教學創新的重要目標。在以往的學科教學中，教師始終處于主導地位，學生處在從屬地位，這不利于實踐活動的組織與開展。因此，教師需要進行創新思考和設計，主動參與活動環節，在角色轉換中增強綜合實踐活動的活力。教師鼓勵學生主動質疑釋疑、參與活動設計、提供活動信息、參與活動組織、與教師互動等，這些都能夠促進師生的身份轉變，為活動順利展開創造良好條件。

教師與學生一起互動，能夠產生教學活力，給學生帶來更多激勵和幫助。如教學《走進紙的世界》時，學生對紙的認知還比較單純，即便是最熟悉的紙張，也沒有太多認知。教師先做紙的特點介紹，與學生一起研究紙的制作工藝特點。學生通過觀看紙的制作流程，對紙的制作有了更清晰的認識。接著，教師借助多媒體播放紀錄片，介紹我國的造紙歷史，給學生提供更為直觀的學習機會。最后，教師讓學生進行關于浪費紙張的話題的討論。在這過程中，教師對學生平時用紙情況做問卷調查，學生都能夠主動參與其中，共同分析調查信息，對調查結果做確認。學生對浪費紙張的現實有了理性認知。教師及時提出建議，引導學生形成“節約光榮，浪費可恥”的思想。在這個教學案例中，教師與學生一起互動，深化了學生的體驗，收到了較好的教學效果。

2.傳授實踐活動方法

綜合實踐活動程序啟動后，教師不僅要全程跟進監督，還要在方法上進行指導，讓學生順利進入活動環節，在實踐操作中建立學科認知。特別是一些制作、實驗、觀察等活動，學生大多存在認知短板，更是欠缺一些操作技巧和方法，教師適時給予幫助，可以助力學生的學習。教無定法，貴在得法。學法傳授也是如此，教師為學生提供更多方法支持，其助學效果會更為理想。

如教學《我與學具》這部分內容時，教師先讓學生展示自己的學具，進行觀察，并想一想：“這些學具有什么樣的特點？其實際用途有哪些？”為激活學生的實踐思維，教師布置調查訪問任務：“關于學具的用法，我們有不同的理解。同一類學具，可能會有不同的用法。對這個問題，大家可通過訪問、調查等手段，了解具體的情況，做好調查記錄，歸結調查信息，寫出調查報告。”學生對這個調查問題比較感興趣，自然能夠主動參與活動。教師指導學生制作調查表，設置調查項目，確保學生調查活動的順利展開。經過一番努力，學生調查活動順利結束。在調查成果展示環節，教師鼓勵學生主動介紹，對調查結果做具體分析。學生在調查中有許多新發現，自然有展示介紹的熱情。教師提出一個調查任務，將學生帶入特定的實踐環境中，使學生獲得了深刻而豐富的學習體驗。

三、創新活動組織，彰顯學校輔助作用

在實踐活動組織環節，教師不僅要做好小組分工，還要適時滲透校本課程內容，結合教學環境做創新組織，讓學生在實踐體驗中形成和發展綜合學習能力。

1.滲透校本課程內容

在綜合實踐活動中，教師有意識滲透校本課程內容，可以豐富學生的學習體驗。每個學校都有自己的辦學優勢，校本課程資源也呈現個性化。教師在滲透校本課程內容時，要做好對接處理，讓學生自然進入操作環節，在多種實踐體驗中增長綜合能力。生活觀察、社會調查、實地參觀、實驗操作、手工制作等，都能滲透校本課程，從而為學生帶來全新的學習體驗。

教師對校本課程資源進行整合，并與綜合實踐活動課程形成對接和融合，這樣推出的實踐性學習活動有更高訓練價值。例如，在教學《感恩父母》這部分內容時，教師結合學校最近組織的“孝德文化”閱讀活動，設計一個主題閱讀任務：“‘百善孝為先’，這是傳統美德的核心內容。請大家借助多種渠道展開信息搜集，先選定一個故事、一本圖書，展開專項閱讀，然后在小組內開展讀書匯報活動，將閱讀體會介紹給大家。”學生接受任務后，開始選擇一些閱讀素材展開閱讀體驗。教師及時進行引導，推薦一些閱讀書目，如《二十四孝》故事全集等。學生有搜集信息的主動性，能夠借助多種信息渠道展開信息的整合處理，并在主動閱讀中受到熏陶、形成道德認知。教師組織專項閱讀學習活動，給學生提供了難得的學習體驗的機會。

2.豐富校園文化建設

教師在綜合實踐活動訓練設計環節，有意識延伸活動維度，讓學生結合家庭、社會、自然展開實踐探索，其助學作用更大。校園文化建設與綜合實踐的多點對接，能夠為學生帶來更多學習體驗的機會。同時，教師對生活環境做理性分析，結合自然和社會環境推出綜合實踐活動，也能夠給學生帶來難得的學習體驗機會。學生有不同生活經歷，如果有必要，結合學生經歷組織實踐活動，教學效果會更為顯著。

學生對大自然中的美景有濃厚的觀察興趣。教師要進行針對性設計和組織，讓學生自然進入活動環節，在實踐體驗中建立學習認知。如教學《我眼中的秋天》這部分內容，教師給學生提供活動方案：先利用多種手段搜集關于秋天的信息，然后深入生活之中，對秋天的景色做實地觀察，收集一些關于秋天的信息。如秋天的圖片、秋天的聲音、秋天的標本等。最后，在觀察秋天后，或寫出小品文，對秋色做贊美；或寫出關于秋天的詩歌，表達對秋天的喜愛之情；或尋找一些關于秋天的歌曲，在班級內展示出來。學生接受這些學習任務后，都能夠按照自己喜歡的方式來觀察秋天，并作出對應準備，在集體展示中表達對秋天的情感。這個實踐活動沒有統一要求，給學生更多自主選擇的權利，能夠調動學生參與的積極性，其訓練效果十分突出。

四、延伸活動設計，凸顯主導作用

綜合實踐活動課程有比較固定的教材，教師在活動訓練設計環節要做好對接和延伸處理，為學生提供更多的活動機會，讓學生形成生活化學科認知，促進學生學科核心素養的發展。

1.對接生活認知思維

學生都有自己的生活經驗積累。教師在學科活動設計時，要考慮學生生活認知基礎，對學生活動參與能力做出正確評估，以提升活動設計的有效性，確保活動的訓練順利展開。綜合實踐內容與學生生活有很多對接點。教師在具體分析比對時，要選擇好角度，讓學生利用最為熟悉的方式開展活動和學習。這樣，學生形成的學習體驗和認知會更為豐富。學生對綜合實踐活動有不同認知，其操作能力也存在差異。因此，教師要進行學情調查，這樣就能有效地助推活動的順利進行。

教師針對學生生活認知實際推出一些活動任務，能夠帶給學生多點沖擊，從而激發學生參與實踐活動的主動性。如“讓校園更美”活動，教師要求學生先分成幾個小組，對校園環境做觀察，然后做創新思考，如何才能讓校園變得更美，最后設計具體的行動方案，主動參與實踐活動。學生接受任務后，開始觀察校園環境，對公共衛生、植被管理、秩序設定等因素展開科學評估，以便設計切實可行的行動方案。教師深入學習小組之中，認真傾聽學生的發言，對校園美化、精神文明建設等對策做客觀評價，給出一些建設性意見，鼓勵學生主動參與校園文明建設。

2.拓展活動實踐維度

綜合實踐活動帶有觀察、操作、互動、開放等特征。教師在組織時要對活動環境和條件做出評估，對活動程序安排、活動材料準備、活動執行調整等進行調查，以拓寬活動時空，給不同學生帶來學習研究的契機。教師在綜合實踐活動過程中，積極提供一些圖片、材料、建議等，能夠為學生參與活動帶來啟迪和支持。大自然、家庭、網絡，綜合實踐活動區域十分廣闊，教師要做好科學設計和安排，讓學生在自由探索中建立學科核心素養。

學生對生活化學習活動有較高期待。教師在任務選擇時，要廣泛征詢學生意見。如“認識動植物”活動，學生對動植物有不同的學習傾向。教師為學生推出可以選擇的觀察活動任務，讓學生自主選擇活動內容，這樣能夠調動學生主動學習的熱情。在活動信息反饋環節，教師鼓勵學生借助網絡平臺進行信息展示，可以是文字交流，也可以是語音交流，還可以是圖片視頻展示。學生主動交換信息，互動氣氛逐漸建立，實踐活動獲得圓滿成功。

綜合實踐活動帶有融合性特點，教師要進行跨學科對接性設計，優化活動組織和指導，讓學生在主動探索和互動學習中產生認知。學生是學習主體。教師根據學生學習需要進行教材分析和發掘，根據綜合實踐活動需要進行學法傳授，能夠大幅度提升活動組織效果。學生對綜合實踐活動有特殊參與興趣，教師針對性地進行組織，能夠促進綜合實踐活動形式的有效開展，全面提升學生的綜合能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 章春霞.小學綜合實踐活動課生活化教學策略探究[J].天津教育，2021（23）：136-138.

[2] 蔣素娟.小學綜合實踐活動螺旋式課程設計與實施的研究[J].學苑教育，2021（16）：55-56.

[3] 趙興波.小學勞動教育綜合實踐活動與其他學科德育教學的整合研究[J].教書育人，2021（8）：48-49.

（責編 韋淑紅）