主題意義引領(lǐng)下英語寫作教學探析

［摘 要］寫作集中體現(xiàn)了學生的語言表達能力和思維能力，是英語學習中重要的輸出方式。教師要立足學生的認知水平，根據(jù)小學英語教材內(nèi)容和學生不同的發(fā)展階段，確定英語寫作的主題和要求，引導學生運用所學的英語知識靈活構(gòu)思和表達，實現(xiàn)英語書面表達能力的提升。這樣也有助于學生思維進階，提高學生的文化素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學英語；寫作教學；主題意義

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）33-0015-03

眾所周知，小學生正處于英語學習的奠基階段，知識信息的儲備較少，語言與思維能力也較弱，面對英語寫作任務不可避免地產(chǎn)生畏難情緒。基于當前小學英語教材單元式的編寫體例，通過解讀單元教學內(nèi)容，可以提煉出與當代小學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的主題。因此，教師應依據(jù)深刻且鮮明的主題意義，立足當代學生的認知水平，結(jié)合學生長遠發(fā)展的需要，設計寫作訓練任務，開展英語寫作教學，以促進學生的全面發(fā)展。

一、解析教材設計內(nèi)容，確定寫作主題

教材是教學的重要載體，所以英語教材內(nèi)容成為確定寫作主題的依據(jù)。首先，通過對教材內(nèi)容的解讀，挖掘適合學生寫作的主題；其次，基于班級學生的成長現(xiàn)狀，以學生的長遠發(fā)展為導向，確定學生英語寫作的主題；最后，密切聯(lián)系實際，增強學生的表達意愿。

1.根據(jù)單元標題，探尋寫作主題

小學英語教材以單元為編寫體例，每個單元都設計了與現(xiàn)實生活和學生經(jīng)歷密切相關(guān)的內(nèi)容，具有鮮明的主題。同時，這也為以主題意義為引領(lǐng)的英語寫作教學提供了依據(jù)。在主題意義引領(lǐng)下開展小學英語寫作教學，教師可以參照英語教材中各個單元的標題，進一步提煉英語寫作主題，確保寫作主題具有時代特色和生活氣息，使學生產(chǎn)生熟悉感，自然而然地把英語表達與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，做到心中有話、寫有內(nèi)容。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊 Unit 3 Our animal friends時，從單元標題可以看出，這一單元的學習內(nèi)容都與動物有關(guān)。教師結(jié)合培養(yǎng)學生愛心的目標，聯(lián)系教材“Story time”板塊內(nèi)容提出問題：“This part is all about animal friends，so what should be the topic of this writing practice？”問題促使學生思考，深入理解文本內(nèi)容，師生共同探尋寫作主題。最后，師生共同確定寫作主題“My animal friends”，完成英語寫作訓練。

上述教學，教師根據(jù)小學英語教材中的單元標題，結(jié)合學生實際，提煉和升華主題，為開展主題意義引領(lǐng)下的英語寫作教學提供明確的中心，防止學生漫無邊際的聯(lián)想和漫無方向的英語表達。同時，這樣可增強學生英語寫作的思想性，使他們的英語寫作更具有深度。

2.聯(lián)系單元內(nèi)容，明確寫作意義

寫作不僅是一種基本的語言能力訓練，還是思想情感的表達，具有明確且重大的意義。通常，學生容易忽視對寫作意義的思考，導致機械地為了寫作而寫作，失去體驗寫作表達樂趣的機會。在主題意義引領(lǐng)下開展英語寫作教學，教師需要聯(lián)系小學英語教材的單元內(nèi)容，結(jié)合學生的成長現(xiàn)狀提出問題，促使學生深刻思考英語寫作的意義，激發(fā)學生自主表達的意愿。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies時，從單元標題可以看出，這個單元的主題是“業(yè)余愛好”。教師帶領(lǐng)學生分析“Story time”板塊的內(nèi)容：“What is the main content of this part？”學生通過“play the piano”“dance”“draw”“play basketball”等詞匯認識業(yè)余愛好。教師繼續(xù)引導學生思考：“What do you think of the values of hobbies？”通過問題，促使學生深入思考主題，提升寫作深度。

上述教學，教師聯(lián)系英語教材單元內(nèi)容，思考主題意義的引領(lǐng)價值，借助有效的方式，激活學生思維，為英語表達做好素材、思想方面的準備，使學生深刻領(lǐng)悟英語寫作的意義。

二、根據(jù)主題意義解讀，設計寫作內(nèi)容

寫作內(nèi)容作為學生英語表達能力的直接體現(xiàn)，成為開展寫作教學的構(gòu)成要素之一，也是幫助學生攻克英語寫作難題的重要突破口。只有設計學生熟悉的寫作內(nèi)容，他們才會有話想寫，寫出來的作文才不會空洞無物。

1.聯(lián)系主題意義，聯(lián)想寫作材料

材料作為英語表達的重要依托，也是主題意義的直接體現(xiàn)。在當前學生的英語寫作中，寫作素材缺乏、偏離寫作主題、表達思想不能聚焦等問題，嚴重影響學生英語寫作水平的提升。在主題意義引領(lǐng)下開展寫作教學，教師需要根據(jù)主題意義，組織學生廣泛搜集英語表達素材，使學生保持活躍的思維狀態(tài)，形成獨立思考的意識，主動篩選、完善寫作材料，為寫出內(nèi)容翔實、精彩的英語作文奠定基礎(chǔ)。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊 Unit 6 My e-friend時，基于單元標題和內(nèi)容確定寫作主題為“Making e-friends”。教師組織學生解讀主題意義：“About this topic， what can we write？”有學生說：“Introduce the e-friend.”“How can we make good e-friends？”“What should we pay attention to while making e-friends？”學生對這個主題進行了多角度解讀，并且聯(lián)系實際想到了寫作材料，做好了寫作準備。

上述教學，教師基于主題意義的解讀，利用靈活多變的方式和手段，激發(fā)學生聯(lián)想，搜集有益的寫作素材。這樣能讓學生基于寫作主題的認識，合理選材，順利成文。

2.結(jié)合主題意義，組織寫作內(nèi)容

寫作內(nèi)容的有序、精巧組織，既是學生邏輯思維的體現(xiàn)，也是英語表達能力的彰顯。明確深刻的主題意義，為學生進行英語寫作提供了方向。當前，小學英語寫作的內(nèi)容十分淺顯，需要挖掘內(nèi)容深度。在主題意義引領(lǐng)下，教師要注重培養(yǎng)學生的思考與分析能力。課堂上，教師可通過對寫作素材的加工，凝練寫作內(nèi)容，選用適合的語句和富有變化的英語表達方式，組織學生寫作，確保學生寫出的作文言之有物，主題思想鮮明。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊 Unit 7 At weekends時，從本單元的標題和學習內(nèi)容，確定寫作主題為“colourful weekends life”。教師根據(jù)學生提供的周末生活材料，組織學生構(gòu)思作文內(nèi)容。“What should you write at first？”教師問。有學生說：“I will summarize this weekends life at the beginning.”“I would like to ask a question about this topic.”學生精心構(gòu)思作文，不拘一格，體現(xiàn)創(chuàng)新意識。

上述教學，教師結(jié)合明確的主題意義，引導學生在深入理解主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身選擇的寫作素材，聯(lián)系自己已有的英語詞匯、句型，靈活巧妙地運用英語進行表達。這樣可優(yōu)化英語寫作內(nèi)容，使學生得到語言、思維等方面的訓練。

三、圍繞主題意義表達，構(gòu)思寫作形式

基于主題意義的理解，確定英語寫作內(nèi)容之后，教師就要引導學生選用適合的寫作形式。課堂上，教師引導學生根據(jù)表達主題的需要，經(jīng)過獨立思考，優(yōu)化寫作思路，創(chuàng)造性構(gòu)思作文，提高寫作品質(zhì)。

1.立足表達需要，明確寫作形式

寫作形式與寫作的主題、內(nèi)容密切相關(guān)，是學生英語思維、寫作能力的一種體現(xiàn)，為達成寫作教學目標服務。當前的小學英語寫作形式單一，制約了學生語言表達能力和思維品質(zhì)的提升。在主題意義引領(lǐng)下，教師要綜合考量學生英語表達優(yōu)勢、英語寫作教學目標等多種因素，設計適合學生的英語寫作形式，激勵學生大膽創(chuàng)新，避免千篇一律的作文形式，輔助學生寫出內(nèi)容精彩、形式新穎的作文。

例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 2 How do you come to school？ 時，教師先讓學生交流上學的表達方式，再進行寫作。“There are some different ways of coming to school. You can talk about them and then write a short article about them.”學生交流：“I come to school on foot.”“I would write the advantages of this way.”學生通過交流，拓展了寫作思路，豐富了寫作內(nèi)容。

上述教學，教師基于主題意義的理解，激發(fā)學生運用英語表達的內(nèi)在需求，點撥學生思維，促使學生靈活選用英語表達形式，順利地完成英語寫作。這樣教學，有助于學生精準地傳達思想情感，讓外在的表達形式為內(nèi)在的傳情達意服務。

2.參照表達需要，優(yōu)化寫作思路

寫作思路是學生邏輯思維能力的直接體現(xiàn)，也是學生創(chuàng)新意識的彰顯。精巧靈活的構(gòu)思是順利完成高質(zhì)量作文的關(guān)鍵。鑒于當前學生在英語寫作時表現(xiàn)出來的思維混亂、寫作模式化等問題，進行寫作思路的訓練顯得尤為重要。在主題意義引領(lǐng)下開展英語寫作教學，教師要有意識地訓練學生的構(gòu)思技巧，從自身表達的實際需要出發(fā)，秉承創(chuàng)新求變的原則，激勵學生精心構(gòu)思，寫出獨具新意的英語作文。

例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 5 Helping our parents時，結(jié)合單元主題，教師引導學生構(gòu)思作文：“What do you want to write about this topic？”“An experience of helping parents.”“The meaning of helping parents.”在學生從不同角度構(gòu)思作文后，教師提出問題：“Well done. How do you organize the materials？”學生回答要先寫感受，再寫具體事情，最后進行總結(jié)。這樣教學，幫助學生優(yōu)化了寫作思路。

上述教學，教師基于主題意義的解讀，結(jié)合學生英語表達的內(nèi)在需求，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，形成最佳的寫作思路。這樣可幫助學生搭建寫作框架，補充適宜的材料，順利完成英語寫作任務。

四、依據(jù)核心素養(yǎng)目標，反饋寫作成效

寫作成效的及時反饋，對小學英語寫作教學具有導向作用，也對學生的學習成長有促進作用。基于核心素養(yǎng)的教學要求，教師要緊密圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生的英語寫作情況進行客觀評價，并且及時給予學生反饋。這樣可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，增強寫作信心，深入理解主題意義，提升思維水平。

1.注重興趣激發(fā)，肯定寫作優(yōu)點

發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，給予及時肯定，是增強學生內(nèi)在學習動機的有效手段，也是評價學習成效的重要方式。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教學活動的目標，而小學英語寫作教學評價也是達成這一目標的重要途徑。結(jié)合學生對于英語寫作的畏難情況，教師特別需要表揚學生的優(yōu)點，激發(fā)學生的寫作興趣。在主題意義引領(lǐng)下，教師組織學生進行寫作的評價活動，注重培養(yǎng)學生長遠發(fā)展所需的興趣和能力，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，體驗英語表達的美好。

例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，學生圍繞“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題進行寫作。教師組織學生呈現(xiàn)精彩作文：“Try to show your works in the ways you like.”有學生以圖配文的形式呈現(xiàn)作文：“The Dragon Boat Festival has a long history and there are some customs during this festival ...”教師肯定學生作文的亮點：“It is excellent. You are great.”這樣的教學評價，增強了學生信心，豐富了學生英語表達的美好體驗。

上述教學，教師以核心素養(yǎng)落地為目標，注重學生英語寫作興趣的培養(yǎng)，客觀評價學生的英語寫作情況。這樣教學，不僅關(guān)注學生作文的質(zhì)量，審視學生的寫作行為，還全方位評價學生的寫作情況，促使學生明晰自身優(yōu)點，積極改進不足，不斷完善自己。

2.關(guān)注素養(yǎng)培養(yǎng)，增強寫作動力

從學生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)形成的角度考慮，教師可利用有效的激勵手段，使學生保持對寫作的熱情，并發(fā)展成為持續(xù)學習的動力，最終轉(zhuǎn)化為良好的英語素養(yǎng)。主題意義引領(lǐng)下的小學英語寫作教學，教師要利用適當?shù)氖侄危鰪妼W生對英語表達的愉悅體驗，使之轉(zhuǎn)化為持久的英語寫作動力。

例如，教學譯版林英語教材五年級下冊Unit 8 Birthdays時，學生完成了一篇名為“On birthday”的主題寫作。教師挑選并呈現(xiàn)學生描述生日場景的精彩句子：“I am very happy while I have a birthday party with my good friends.”“I often have a big meal with my family and receive some presents.”學生興致高漲，教師激勵學生：“We can express our experience and feelings in English. Try to use English more in your daily life， and you can gain more.”這樣進行評價，增強了學生的寫作動力，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

上述教學，教師結(jié)合學生長遠發(fā)展需要的能力和素養(yǎng)，有策略地把學生在英語表達中表現(xiàn)出來的濃厚興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力，從根本上解決了英語寫作難的問題，使學生在多思、多練中獲得英語寫作水平的提升。

綜上所述，教師要聯(lián)系英語教材和學生的實際學情，選擇明確且適當?shù)闹黝}，結(jié)合主題意義的理解，開展主題式英語寫作教學，為學生搭建英語表達的支架，促進學生清晰、流暢地進行英語書面表達。這樣既可以訓練學生的書面表達能力，又能促進學生思維能力和認知水平的提升。因此，基于主題意義的引領(lǐng)，進行小學英語寫作教學時，教師要激發(fā)學生寫作的內(nèi)在動力，使之養(yǎng)成應用英語的習慣，真正獲得整體且長遠的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

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[4] 黃敏靈.主題意義引領(lǐng)下的小學英語閱讀教學創(chuàng)新[J].新課程研究，2023（14）：42-44.

（責編 杜 華）