“雙減”背景下英語單元主題作業(yè)的探索與實(shí)踐

［摘 要］“雙減”政策下，如何減負(fù)增質(zhì)，提高作業(yè)效率？教師要結(jié)合新版的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生情況，創(chuàng)新英語作業(yè)設(shè)計(jì)。基于單元主題設(shè)計(jì)視頻作業(yè)、探索作業(yè)、融合作業(yè)等，將作業(yè)變得更加多樣化，能有效增加學(xué)生對英語作業(yè)的期待感，讓學(xué)生敢于秀出自己，積極主動(dòng)完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］雙減；小學(xué)英語；單元主題作業(yè)

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）33-0066-03

隨著“雙減”政策的實(shí)施，作業(yè)設(shè)計(jì)再次成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、養(yǎng)成習(xí)慣的重要方式，也是教師了解學(xué)生情況、管控教學(xué)的重要手段。在新政策指導(dǎo)下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的思維模式，創(chuàng)新設(shè)計(jì)英語作業(yè)，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)效率，培養(yǎng)能力。針對這一需求和背景，筆者根據(jù)單元整體教學(xué)的理念，對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行探索，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)英語單元主題作業(yè)。

一、單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)理念與原則

“雙減”政策不僅僅是對課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，更注重內(nèi)在教育的發(fā)展和創(chuàng)新。小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)需要有科學(xué)的理念作指導(dǎo)，同時(shí)也要遵循相關(guān)的原則。

（一）設(shè)計(jì)理念

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心。作業(yè)的時(shí)間、數(shù)量、難度和形式，必須符合教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，注重學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)心理，以生為本。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)適合各自水平和具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們通過作業(yè)獲得發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)原則

主題作業(yè)是從單元整體的角度來設(shè)計(jì)的，是對一個(gè)單元話題的整體性構(gòu)建，包括基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)。“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循整體性、階梯性、多樣性的原則。

1. 整體性

主題作業(yè)以單元為基，強(qiáng)調(diào)從整體的角度出發(fā)。它要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，從整體的角度進(jìn)行規(guī)劃，并以單元話題為線索，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹⑷嫘缘膶W(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該根據(jù)單元話題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并細(xì)致安排每個(gè)分課時(shí)的作業(yè)。通過這種方法，教師能夠?qū)卧髮W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合分析，強(qiáng)化作業(yè)主題，使學(xué)生的認(rèn)知和輸出更加明確。

2. 階梯性

在設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)之前，教師應(yīng)該提前對學(xué)生按語言水平和實(shí)際能力進(jìn)行分組，并考慮到學(xué)生語言水平、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好、優(yōu)勢特長等方面的差異。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同難度和數(shù)量的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需求，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，達(dá)到預(yù)期的效果。

3. 多樣性

單元主題作業(yè)應(yīng)該避免以往作業(yè)過于書面化的問題，提高作業(yè)的實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性。除了綜合聽、說、讀、寫、看等多種語言技能，還可以立足于本學(xué)科，融合跨學(xué)科的知識(shí)和技能，如繪畫、朗誦、制作、拍攝等，以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

二、單元主題作業(yè)的探索與實(shí)踐

兩年來，筆者在所任教的三、四年級(jí)進(jìn)行單元主題作業(yè)探究與實(shí)踐，并輻射至其他年級(jí)，獲得了較好的效果。

（一）視頻作業(yè)顯身手，語言能力得提高

在課堂中，有些學(xué)生由于膽小或緊張，發(fā)言聲音較輕，很不自信，有時(shí)候一些錯(cuò)誤引來其他學(xué)生的大笑，導(dǎo)致他們對發(fā)言更加恐懼。因此，筆者在一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，布置視頻作業(yè)，要求學(xué)生自信面對鏡頭，呈現(xiàn)積極向上的態(tài)度。同時(shí)，在作業(yè)布置時(shí)關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，落實(shí)分層作業(yè)。

1.基于課時(shí)目標(biāo)，抑揚(yáng)頓挫讀一讀，夯實(shí)基礎(chǔ)為筑壘

從2022年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)對一、二級(jí)的語音知識(shí)目標(biāo)可知，在英語起始年級(jí)，聽、說是重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最便捷的學(xué)習(xí)資源就是我們的課本。通常在完成“Let’s talk”教學(xué)后，積極的學(xué)生會(huì)主動(dòng)到教師處模仿朗讀課文，而由于時(shí)間關(guān)系還沒完全準(zhǔn)備好的學(xué)生，教師則要鼓勵(lì)他們用視頻的形式提交作業(yè)。

案例： 聽讀作業(yè)布置

作業(yè)布置：人教版英語教材四年級(jí)上冊 Unit 1 Let’s talk模仿語調(diào)，朗讀課文。

作業(yè)思考：在檢查學(xué)生朗讀的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)生對于“really”這個(gè)單詞的發(fā)音比較模糊，有些學(xué)生會(huì)把“really”和“ready”混淆，也有些學(xué)生沒有注意到“Look！My picture！”當(dāng)中兩個(gè)感嘆號(hào)所表達(dá)的情感。基于以上分析，筆者及時(shí)進(jìn)行語音評價(jià)并示范，使學(xué)生體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對于情感表達(dá)的作用。通常，學(xué)生在聽了教師的點(diǎn)評后能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。幾次作業(yè)下來，一些膽小的學(xué)生不再懼怕鏡頭，甚至能在反饋時(shí)和老師交流心得。家長稱贊道：“這是一對一的VIP指導(dǎo)，效果好！”

2. 基于單元目標(biāo)，繪聲繪色演一演，體驗(yàn)情境促理解

小學(xué)英語教材中的“Story time”是三、四年級(jí)學(xué)生最喜歡的板塊。如憨憨的Zoom和機(jī)智的Zip，是學(xué)生非常喜歡的角色，在他們的演繹下故事會(huì)更加靈活生動(dòng)。由于課堂時(shí)間有限，教師鼓勵(lì)學(xué)生可以課后組團(tuán)表演，分享小視頻到群里。

案例： 表演作業(yè)布置

作業(yè)布置：表演“Story time”，可以改編及創(chuàng)編，發(fā)揮你的想象力！

作業(yè)思考：表演作業(yè)給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間。為了在群里呈現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的表演，學(xué)生努力模仿語音語調(diào)，并創(chuàng)造性地給角色增加臺(tái)詞。有些學(xué)生還叫上自己的爸爸媽媽，甚至喃喃學(xué)語的弟弟妹妹，教會(huì)他們最簡單的臺(tái)詞，集導(dǎo)演、編劇、主角于一身。在排練過程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的英語語言能力，還呈現(xiàn)了良好的親子關(guān)系。有些學(xué)生說家長怕難為情，不肯入鏡。于是，學(xué)生搬出了家里的玩偶，一人分飾兩角，進(jìn)行表演。每到一個(gè)單元學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，學(xué)生會(huì)催問老師：“這周的表演作業(yè)可以布置了嗎？”“我可以開始改編嗎？”“這次我打算自己編一個(gè)故事，配角就是我家的狗！”……相比開學(xué)初的聽讀作業(yè)，學(xué)生更喜歡這樣具有創(chuàng)意的作業(yè)，因?yàn)樗挥刑魬?zhàn)性，所以學(xué)生完成作業(yè)的積極性更高。

3. 基于主題內(nèi)容，生活情境秀一秀，活用語言真習(xí)得

2022年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課程內(nèi)容六要素之一的主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，因此小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以主題為引領(lǐng)。首先，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋本單元的所有知識(shí)點(diǎn)；其次，作業(yè)內(nèi)容需要具有邏輯性和相關(guān)性；最后，作業(yè)必須具有情境性，能夠讓學(xué)生使用英語的思維方式來看待整個(gè)作業(yè)內(nèi)容。這樣將作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，能幫助學(xué)生在解決問題的過程中獲取知識(shí)和技能。

案例：話題作業(yè)布置

作業(yè)布置：人教版英語教材五年級(jí)上冊 Unit 5 There is a big bed，介紹你的家（可以從以下角度進(jìn)行思考：各房間里的物品，說說它們的顏色及方位；說說自己最喜歡的地方，可以做什么等。如果怕忘詞，建議先打草稿）。

作業(yè)思考：學(xué)生個(gè)體之間存在差異，因此分層作業(yè)是學(xué)生選擇度最高的。基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生用上本單元的基本句型“This is my ...”“There is ...”，完成了單元學(xué)習(xí)任務(wù)。古靈精怪的學(xué)生不愿意把自己的房間情況暴露，既用上“Guess！What’s in my bedroom？”句型，又用上自問自答的句型“Is there...？”，給了我們無限想象的空間。也有部分學(xué)生懷念曾經(jīng)的“house”，用上了“on the first floor...”等句型。在隨后的課堂上，給全班學(xué)生欣賞同學(xué)的作業(yè)時(shí)，有學(xué)生馬上聯(lián)想到自己老家的房子，用“My grandpa’s house is in the fields. There are many frogs ...”給大家描述了綠油油的麥田、蛙聲陣陣的稻田等。在展示作業(yè)過程中，學(xué)生努力用所學(xué)的英語知識(shí)告訴大家家鄉(xiāng)的美好。

（二）跨界探究勤動(dòng)腦，學(xué)科素養(yǎng)獲提升

教師要促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)。對于英語學(xué)科而言，探究彈性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施非常重要。

1. 深挖文本，探究主題

英語作業(yè)不僅是對單詞和句子的簡單鞏固，更是為了補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和強(qiáng)化聽、說、讀、寫技能。教師要挖掘每個(gè)單元的主題，深入研究文本內(nèi)容，并通過趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。這樣整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的表達(dá)提供更完善的語言輸出框架，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

案例： 話題拓展作業(yè)

作業(yè)布置：人教版英語教材六年級(jí)上冊Units 1 amp; 2探“路”——“Ways to ...（everywhere you want）”。

作業(yè)思考：科技日新月異地發(fā)展，讓我們的交通方式推陳出新。希望同學(xué)們能結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，“挖空心思”收集各種古代出行方式，“東搜西羅”現(xiàn)今存在的交通方式，“奇思妙想”各種未來可能會(huì)出現(xiàn)的新型方式。請結(jié)合這兩個(gè)單元的知識(shí)，探索與交通方式有關(guān)的創(chuàng)意。

作業(yè)思考：書本Read and write介紹了世界上不同國家和地區(qū)的出行方式，學(xué)生很感興趣。因此，這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有了探究的欲望。無論是發(fā)達(dá)城市還是落后地區(qū)，差異都是存在的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，理解了世界上不同國家和地區(qū)人們的出行方式，也了解了相關(guān)的文化常識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣。

2.學(xué)科融合，拓展知識(shí)

將英語與生活、科學(xué)、審美等領(lǐng)域聯(lián)系起來整體思考與設(shè)計(jì)作業(yè)，能使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)科育人的目標(biāo)也順利達(dá)成了。

3.主題拓展，提高寫作

2022年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)中語言技能的第二級(jí)目標(biāo)是：根據(jù)圖片內(nèi)容撰寫幾句意思連貫的描述；模仿論文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描寫性的詞匯來增加細(xì)節(jié)，以使內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)。

（三）假期作業(yè)大整合，激趣增智促發(fā)展

通過近一學(xué)期的單元主題作業(yè)實(shí)施，教研組在寒假來臨之際，延續(xù)校本“Go go go”主題，對寒假作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，分別有基礎(chǔ)鞏固作業(yè)、實(shí)踐探究作業(yè)、拓展創(chuàng)新作業(yè)等，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇與完成相應(yīng)的作業(yè)。

開學(xué)后從學(xué)生的作業(yè)上交情況看，教師感到非常驚喜：完成三項(xiàng)作業(yè)的學(xué)生占81%。通過基礎(chǔ)鞏固作業(yè)（朗讀、背誦書本內(nèi)容），學(xué)生鞏固了本學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容，這對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，每天5分鐘的朗讀能使他們增強(qiáng)語感。很多學(xué)生提交了實(shí)踐探究作業(yè)（歡樂的購物視頻、年夜飯視頻等），從視頻中看到了融洽的親子關(guān)系、幸福的過年氛圍。半數(shù)以上的學(xué)生還完成了拓展創(chuàng)新作業(yè)，在學(xué)生的筆下，關(guān)于春節(jié)的故事非常生動(dòng)有趣。

三、單元主題作業(yè)的反饋與評價(jià)

及時(shí)的評價(jià)反饋對于學(xué)生來說至關(guān)重要。除了給學(xué)生帶來獲得感，還能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的期望和熱情。同時(shí)，教師的認(rèn)真評價(jià)能讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到下一次作業(yè)中去。

（一）教師直接評價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)瞬時(shí)糾錯(cuò)

筆者在評價(jià)視頻作業(yè)時(shí)，首先充分肯定學(xué)生為完成視頻作業(yè)所做出的努力，同時(shí)也對幫助拍攝的家長給予感謝，因?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)新的展示平臺(tái)是我們共同的愿景。其次，從語音、語調(diào)、語速等方面給出語言表達(dá)的意見和建議。即時(shí)評價(jià)能拉近師生間的距離，增進(jìn)信任感，同時(shí)也能讓彼此對下一次作業(yè)充滿期待。

（二）課堂學(xué)生互評，準(zhǔn)備充分積極表現(xiàn)

每個(gè)學(xué)生各有特點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，也要樂意當(dāng)“伯樂”，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。小學(xué)生特別在乎同伴的肯定，所以學(xué)生互評也是一種激勵(lì)方式。

學(xué)生按學(xué)號(hào)順序進(jìn)行展示，讓視頻作業(yè)在課堂上再次演繹。這樣的好處有：一是能看到學(xué)生是否已經(jīng)根據(jù)教師的建議進(jìn)行語言方面的調(diào)整與改進(jìn)；二是展示各種類型作業(yè)，為下次作業(yè)做示范。特別是三年級(jí)的學(xué)生，有不少家長反映為了在課堂上展示成功，他們會(huì)用幾天的時(shí)間為之努力，有時(shí)候?yàn)榱艘粋€(gè)道具還翻箱倒柜。這是學(xué)生對自我要求的提高，同時(shí)也有效地鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

在班級(jí)群里，學(xué)生的視頻也能夠被其他家長、同學(xué)欣賞到，家長們點(diǎn)個(gè)贊、發(fā)表評論，都能給他們莫大的鼓勵(lì)。在“Family Show”單元主題作業(yè)后，我們還進(jìn)行了問卷星投票活動(dòng)，評選出最佳表演獎(jiǎng)、最具人氣獎(jiǎng)等。

（三）學(xué)校評比展出，舞臺(tái)更大自信更強(qiáng)

在長假、寒暑假期間，可進(jìn)行年級(jí)、校級(jí)的主題作業(yè)評比。比如“五一”期間，我們進(jìn)行了“迎亞運(yùn)”主題的演講比賽，通過自薦、海選等環(huán)節(jié)，發(fā)掘了許多英語口語表達(dá)能力非常棒的學(xué)生，并將表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行校園微信視頻推送。隨后，我們進(jìn)行校級(jí)展覽、大屏展播，吸引了全校師生駐足觀看，點(diǎn)贊不斷。

“雙減”背景下，通過單元主題作業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，又可以促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力和人文素養(yǎng)的提升。作業(yè)設(shè)計(jì)，值得每位教師積極思考并為之努力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 平海燕. “雙減”背景下小學(xué)英語實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2022，23（3）：3-8.

[2] 周寧.基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.校園英語，2022（21）：154-156.

[3] 劉麗，王莉君. “雙減”背景下基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.名師在線，2022（22）：7-9.

[4] 劉子姝，李文巖，尹宏. “雙減”政策下小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)探究［J］.教學(xué)與管理，2022（11）：58-61.

（責(zé)編 杜 華）