基于大單元的英語任務群教學實踐探究

［摘 要］新的課程改革要求教師以課程框架搭建為基礎，基于核心素養、課程標準和單元設計以及教學評價的有機結合來開展教學。單元整體教學在這一基本鏈環中處于關鍵地位，它體現出思維方式的轉變、從以知識為本向以學生發展為本的轉變，成為踐行教學改革的有力工具。而基于大單元開展任務群教學，則是加強單元教學整體性的主要途徑之一。學習任務群不僅是一種新的學習內容呈現方式，更是一種全新的教學模式。基于大單元的小學英語任務群教學，能夠促使學生在語言學習過程中將所學的知識和技能整合、應用到實際情景中，有助于培養學生的語言運用能力，讓學生在實際交往中能夠流利、準確地表達自己。

［關鍵詞］大單元；任務群教學；小學英語

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）33-0060-03

小學英語教學目標是培養學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力。然而，傳統的以知識點為中心的英語教學，忽視了在真實語境中培養學生運用英語的能力。因此，如何設計并實施有效的英語教學成了一個亟待解決的問題。基于大單元的小學英語任務群教學，將多個主題和教學任務集中在一個大的單元中，以便為學生提供更加綜合和有意義的學習機會，幫助學生更好地理解和掌握英語知識；同時，這樣能夠激發學生的學習興趣和動機，提高他們的學習參與度。基于大單元的小學英語任務群教學應關注學生的學習經歷，豐富學生的語用體驗，充分發揮學習任務群的導向作用，讓單元整體教學助力英語課堂教學質量的提升。

一、 基于目標，整體規劃——精準定位

小學英語教學不僅要關注單篇課文，更要著眼于整個單元的教學目標。單元整體教學目標為整個單元教學的任務和活動指明了方向，它集中體現了本單元培養學生英語核心素養的價值。因此，教師進行單元教學設計，使用學習任務群的教學方式時，需要仔細研讀課程標準和教材內容，整體分析和理解單元內容，把握單元整體教學目標，從單元知識點的教學轉變為單元學科素養的培育。

以牛津上海版英語教材四年級上冊Module 2 Me，my family and friends Unit 2 Jobs的教學為例。在研讀新課標的教學基本要求，分析教材教法，梳理教材內容后，可以對教材的各板塊進行定位。如核心板塊，核心詞匯為與職業有關的詞匯，核心句型為“What does ... do？”“He / She is ...”，核心知識點為字母組合“dr-”“pr-”在單詞中的讀音規則；次核心板塊為“Look and read”，呈現了學生了解消防員的故事，以及“Ask and answer”；輔助板塊為“Listen and enjoy”和“Play a game”。本單元的話題為“Jobs”，屬于人與社會范疇，主要功能是交往中的詢問與介紹，育人價值為了解不同職業的特點，以及社會責任與社會價值，體會每個職業的偉大之處。在教材分析的基礎上，可以根據新課標的教學基本要求，基于語音、詞匯、詞法、句法、語篇，理清本單元的教學內容與要求：（1）語音方面，背記字母組合“dr-”“ pr-”的讀音規則，能用正確的語調朗讀本單元核心句型。（2）詞匯方面，能朗讀、背記、理解和運用核心詞匯，如“doctor”“nurse”“teacher”“student”“police officer”“firefighter”“cook”“bus driver”等。（3）詞法方面，知曉動詞種類的屬性和功能。（4）句法方面，能用特殊疑問句進行提問，并作出回答。（5）語篇方面，簡單講述對話和故事中的時間、地點、人物、事件等基本信息，描述人或物的特點，闡明事件的發展過程。

二、 基于內容，整合任務——建構框架

教材是開展大單元主題教學和設計學習任務群的主要憑借。教什么、學什么，都取決于教材內容。學習任務群的設計，要在系統把握單元學習目標的基礎上，聚焦單元內容，緊密聯系學生的實際生活，借助資源，重構教學策略。通過應用真實情境中的進階任務來替代傳統的知識傳授，能夠更好地培養學生的英語核心素養和語言運用能力。

在分析學生學情的基礎上，對學生已知和應知的學習內容與要求進行梳理。如牛津上海版英語教材四年級上冊Module 2 Me，my family and friends Unit 2 Jobs這一單元，要求學生能運用思維導圖有邏輯地介紹職業；到了五年級，要求學生能夠運用有關職業的詞匯介紹自己夢想中的職業。本單元的語用任務為能從職業名稱、工作地點、工作內容、職業特點等方面介紹一個職業，這樣就可以確定分課時的語用任務，層層遞進。語用任務如下：（1）能模仿文中人物進行家庭成員職業信息的調查對話，了解不同職業的名稱；要求語音基本正確，內容基本達意。（2）能借助職業信息卡片，模仿文中人物，介紹他人的職業，并感受學校中不同職業的重要性；要求語音正確，表達流暢，內容達意。（3）能扮演文中人物介紹消防員這一職業，體會消防員的偉大；要求語音正確，表達較流利，內容達意。（4）能從職業名稱、工作地點、工作內容、職業特點等方面介紹一個職業，感受職業的社會價值；要求語音語調正確，內容完整達意，表達流利，拼寫及語法基本正確。

基于單元目標與語用任務，本單元可劃分為四個課時。學生的學習不僅要圍繞自己的家庭，還要延展至身邊所有職業的情況，即學習任務隨著話題設計的層層遞進而逐步提升難度。如第一課時，學生明白“Jobs are different”，學習職業的不同名稱，體會到職業的多樣化；第二課時，學生在自己熟悉的學校，了解各種職業的工作信息，進而體會到職業的重要性；第三課時，學生通過詳細了解消防員這一職業，體會該職業的偉大。通過前三課時的學習內容，學生已經體會到自己身邊各種職業的特點，從而在最后一課時，深刻理解什么是偉大的職業。四個課時的語用任務，既相互獨立，又相互關聯，構成了一個完整的單元學習系統。

三、 基于活動，推進任務——落實語用

基于任務推進活動，是單元教學實施中重要的一環。教師基于單元目標和語用任務設計學習活動，通過整合學習資源，豐富學生的學習體驗，落實語用教學目標。

1.創設真實情境，設計多元活動

英語學習任務群的設計，旨在通過創設英語場景，將實際生活與教材內容相融合，從而推動學生進行深度學習。英語場景的創設，意在引導學生在真實有趣的情景中感受、建立和運用英語知識，促進學生對英語學習的深入。

如牛津上海版英語教材四年級上冊Module 2 Me，my family and friends Unit 2 Jobs共有四個語用任務的設計，教師可結合不同的任務，創設相應的情境。如語用任務（3）“消防員職業體驗營”，在前面兩個語用任務完成的基礎上，教師結合本課的詞句段教學，基于學生學情，借助圖片、音頻、視頻等資源，促進學生理解和體驗，引發情感共鳴，使學生感受到消防員這個職業的偉大。教師從“Call the fire station”“Bring the fire engine”“Put out the fire”中選擇一個工作情景，讓學生從消防員的職業名稱、工作地點、工作內容、職業特點等方面介紹消防員這一職業，感受該職業的社會價值。課堂上創設真實情境可以激發學生學習英語的興趣，并通過分析、提煉、遷移和運用，使學生真正習得和使用英語知識，提高語言運用能力。

2.問題導向原則，促進思維發展

英語學習任務群的設計，其核心是學科思維，是學生通過自主閱讀、獨立思考等活動完成相關任務，發現問題、分析問題、解決問題的過程，是在抽象概括與具體分析中獲得一般認知、方法和能力的過程。所以，課堂教學支架的搭建要從問題出發，以問題為導向，在問題解決中促進學生思維發展。

如牛津上海版英語教材四年級上冊Module 2 Me，my family and friends Unit 2 Jobs中的語用任務（4）：能從職業名稱、工作地點、工作內容、職業特點等方面介紹一個職業，感受職業的社會價值。教師可通過有梯度的問題和多元化的活動，豐富學生的體驗，提升學生的綜合能力。教師在設計教學問題時，需要根據學生的年齡特點、身心發展特征和認知規律，靈活運用各種方法，從記憶層面到思維層面設計問題。本課時可以設計層層遞進的“問題鏈”，幫助學生打開思維之門。基于學生本身的學習經驗，教師提出兩個大問題：（1）What is the great job in your eyes？ （2）Why？ 通過層層遞進的“問題鏈”（見表1），讓學生不斷深入思考，將當下學習的內容與已有的經驗建立起關聯。學生能基于自己的生活經驗和學習經歷得出自己的個性觀點，增加社會責任感，促進思維發展。

3.豐富活動體驗，提升綜合能力

英語學習任務群的設計，強調培養學生的學習自主性，以實際生活為基礎，以實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體。在英語教學中，教師要充分關注活動的實踐性，從課堂到課外，從規劃到實施，以實現學生多方面能力的發展。

如牛津上海版英語教材四年級上冊Module 2 Me，my family and friends Unit 2 Jobs的教學，對于語用任務（4）中的“Post-task”活動，教師可基于各課時目標的遞進性和學生能力發展的基礎設計教學。課堂上，可先讓學生通過翻閱“booklet”了解身邊各種職業的日常活動，選擇自己心中的“great job”。之后，依據思維導圖，歸納總結。最后，讓學生有邏輯地進行語用輸出。此外，學生所選擇的職業不局限于警察、醫生、教師，也可以選擇工人、農民等在問卷中較少有人提及的職業，使學生深刻地意識到“Every job is great”。在教學活動中，學生通過聽讀對話、獲取信息、觀看圖片、提煉要素、分析信息等途徑來建構認知框架，最終達成運用信息鞏固語用的目標，使得整個教學過程條理清晰，難度、內容層層遞進。

4.制訂評價體系，貫穿學習過程

新課標指出，要“準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立教—學—評的整體育人觀念”，即重視激發學生的主觀能動性，引導他們成為各種評價活動的設計者、參與者和合作者，并自覺利用評價結果來改進學習。因此，在單元整體教學中，評價體系的設計是不可或缺的部分，“教—學—評”三者應該統一起來。在設計英語學習任務之前，首先要進行學情調查和前置性評價，以便更好地滿足學生的學習需要和發展需求。其次，在學習任務完成的過程中，教師不僅要注意對學生的學習行為進行表現性評價，關注學生在學習過程中思維態度、語用能力、合作探究和習慣養成等方面的表現，還要重視學生的學習需要，及時改進教學方法，激勵學生自主探究和合作學習。最后，對學生的作品成果進行總結性評價。教師在設計任務時應該預測學生可能獲得的最佳成果，并設計相應的評價標準。

如牛津上海版英語教材四年級上冊Module 2 Me，my family and friends Unit 2 Jobs中的語用任務（4），子任務的作品成果評價為評選“最佳Jobs Booklet”和“最佳講解員”。結合本單元的教學目標及英語要素，設計如下的評價指標（見表2）。

綜上所述，基于大單元的小學英語任務群教學，可以使教學目標更加明確。這樣既有利于教師圍繞主題任務來設計子任務，開展漸進式教學活動，讓學生的學習真正發生，又創新了小學英語教學模式，促進學生英語核心素養的落地。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 張敬奇.巧設真實情境提高英語課堂實效研究[J].成才之路，2016（23）：62.

[3] 淦馨.基于“教—學—評”一致性理念的初中英語教學設計研究：以重慶市G中學為例[D].重慶：四川外國語大學，2022.

[4] 張丕峰.單元設計：撬動課堂轉型的一個支點[J].現代中小學教育，2017，33（7）：27-31.

（責編 杜 華）