在科學教學中培養(yǎng)學生觀察能力的策略

［摘 要］觀察能力是科學教學的重要內容。在小學科學教學中，教師應注重學生觀察能力的培養(yǎng)，通過整合觀察資源、選擇觀察角度、傳授觀察方法、組織觀察活動等途徑組織學生展開觀察學習。這樣，能夠給學生多種感官帶來沖擊，深化學生對科學的認知，豐富學生的科學體驗，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關鍵詞］小學科學；觀察能力；教學策略

［中圖分類號］ G623.6 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）33-0081-03

觀察能力是學生智力發(fā)展的重要方面。在科學教學中，要培養(yǎng)學生的觀察能力，就要在觀察資源整合、觀察角度選擇、觀察方法傳授、觀察活動組織等多個方面展開探索，促使學生自然進入觀察環(huán)節(jié)，在深入細致觀察中掌握學科基本知識。培養(yǎng)學生的觀察能力，教師還要對學生學習興趣以及學習悟性等作出正確判斷，以提升教學設計的契合性，滿足不同群體學生的學習需求，全面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

一、整合觀察資源，啟動生本學習思維

在科學教學中，由于學生有一定生活經歷，對身邊科學現象有一定感知體驗，因此教師可圍繞學生認知積累布置觀察任務，創(chuàng)造更多學習契機，滿足學生主動探索的需求。教師在觀察資源整合時，要充分考慮學生觀察的可行性。唯有進行多點對接，才能產生真正的觀察機會。教師不僅要提示學生結合生活實踐進行觀察學習，還要為學生提供一些觀察內容，讓學生借助信息手段展開模擬觀察，以豐富學生的學習認知。

如教學“聲音的傳播”時，教師先讓學生進行現場觀察：“大家先不要說話，注意傾聽我們的周圍會有哪些聲音傳來？”學生開始仔細聆聽，很快就有回饋：遠處有機器運行的聲音，還有汽車的喇叭聲，近處有其他班級同學讀書的聲音，還有老師講課的聲音。接著，教師引導學生思考：“這些聲音都是通過空氣來傳播的，如果沒有空氣，我們還能夠聽到這些聲音嗎？”學生開始熱議，紛紛進行自己的猜測。教師拿出一個鬧鐘，打開鈴聲后，其響聲特別清脆。教師將鬧鐘放入一個罩子里，然后開始抽取罩子里的空氣，鬧鐘的響聲越來越弱，最終聽不到了。學生全神貫注地觀察，對聲音傳播有了更多認識。最后，教師繼續(xù)推出實驗，讓學生觀察體會聲音在水中、在固體中傳播的情況。學生尋找一些適合的實驗材料和場所，利用敲擊的形式做聲音實驗，研究聲音的傳遞情況。在這個實驗中，教師給出一些提示，讓學生自行設計實驗步驟，對聲音的傳播情況進行研究，收到了不錯的教學效果。

教師借助多種實驗創(chuàng)造觀察機會，成功激發(fā)了學生的學習熱情。特別是固體中聲音的傳播實驗，由學生自行尋找實驗場地和材料，給學生帶來更多直觀學習體驗，使學生對聲音的傳播方式有了更深入的了解。從學生的具體觀察情況可以看出，教師對學生的觀察興趣把握準確，教學設計有很強的針對性。學生對生活中的聲音做觀察，形成現場觀察體驗，對實驗做觀察分析，學習呈現出主動性、開放性、探索性特征。教師積極投放實驗內容，創(chuàng)造更多觀察機會，幫助學生建立學科認知。

二、選擇觀察角度，調動學生學習熱情

教師指導學生做科學觀察時，要矯正學生的觀察角度。不同的科學現象有不同的觀察要求，但學生大多不具備觀察角度的選擇能力，因此教師要對科學的現象做對應解讀，給學生以更多觀察提示，讓學生自然展開觀察學習，在主動研究中形成學科認知。如科學實驗過程中，教師要給出具體的觀察要求，讓學生關注實驗材料、實驗過程、實驗操作、實驗現象。這些觀察環(huán)節(jié)需要有側重點，學生抓住觀察機會展開對應觀察，其學習體驗會更真切。

學生對生活現象進行觀察時，需要一些角度的支持。教師對此需要作出科學引導，讓學生自然展開觀察。如教學“云量和雨量”時，教師先打開多媒體：“大家看今天的天氣預報，這些畫面中涉及哪些信息？”學生開始觀看相關視頻畫面，很快就找到一些信息：云量、溫度、雨量等。教師再展示云量判斷圖，讓學生明確“晴天”“多云”“陰天”等概念。為創(chuàng)造更多觀察機會，教師讓學生走到教室外，現場觀察天空中的云量，并作出具體判斷。學生開始觀察，紛紛給出自己的判斷。有學生說是少云，也有學生說是多云。于是，教師加入學生的互動交流中，給學生提供觀察建議，引導學生學會觀察、分類，獲得比較準確的觀察信息。為激發(fā)學生學習探索的主動性，教師推出帶有挑戰(zhàn)性的實驗操作任務：“要測量雨量，需要有一定的測量工具。請大家利用身邊的材料，自行設計制作一個雨量器，準備在雨天做雨量檢測。”學生大多沒有見過這個工具，自然沒有什么認識，為此教師利用多媒體展示雨量器的制作方法，給學生提供技術支持。

教師先借助多媒體展示畫面，創(chuàng)造了觀察機會；然后帶領學生來到室外，現場進行云量的觀察，使學生的觀察體驗更為真切，觀察認知更具體直觀。學生對現場觀察很有興趣，教師抓住學生心理展開布設和組織，給學生提供學習契機，這對培養(yǎng)學生良好的觀察習慣有一定幫助。特別是布置雨量器制作任務，給學生帶來了心理沖擊。不管雨量器能否制作成功，學生都能夠獲得學習認知的發(fā)展。

三、傳授觀察方法，提升學生學習品質

教師適時傳授一些觀察方法，能給學生提供幫助和支持。觀察科學現象，不僅要找準角度，還要抓住觀察信息，對這些信息做科學處理，以提升觀察效率，贏得觀察學習的主動權。科學觀察包含諸多內容。教師在方法指導時，要讓學生明確觀察目標、搜集觀察信息、對觀察角度做調整、對觀察數據做處理，還要讓學生展開觀察討論、分享觀察體驗，這樣學生才能獲得豐富的認知。確定觀察目標、設定觀察程序、整合觀察信息、展開觀察比較、討論觀察所得，這些都屬于方法應用范疇，教師需要作出對應指導。

學生有一定觀察認知基礎，教師適時給予方法指導，能夠大幅度提升學生的觀察品質。例如，在教學“風向和氣候”時，教師先引導學生做現場觀察，對風向做出感性判斷；然后引導學生對風向和氣候概念做深入解讀。為強化學生的觀察體驗，教師設計了系列觀察學習活動：“連續(xù)一周做風向、風力觀察，并做好記錄，準備參與班級展示活動。”學生對風向判斷比較熟悉，但對風力感知缺少方法，為此教師借助多媒體展示一組圖片，對不同等級的風力做直觀介紹，引導學生根據體感、風中彩旗、樹枝擺動情況等對風力做判斷。觀察圖片后，教師帶領學生到校園之中，對現場風力做判斷。這樣的觀察任務帶有系統(tǒng)性，給學生提供反復觀察和分析的機會，其訓練效果更為顯著。學生接受任務后，都能夠積極做出回應，開始記錄觀察信息。經過一段時間的準備，學生大多順利完成觀察任務，其信息收集也比較完整。在觀察展示環(huán)節(jié)，學生提供的信息比較準確。教師組織學生展開評價，將課堂教學推向高潮。在評價環(huán)節(jié)，教師對學生的觀察表現也給予了肯定評價。

教師針對學生生活實際，推出觀察活動任務，成功激發(fā)了學生的參與熱情，確保了觀察活動順利展開。學生有觀察和提取信息的能力，觀察效果能有一定的保障。教師充分考慮學生觀察現實，組織學生展開觀察學習活動，極大地豐富了學生的學習認知。學生對科學信息比較敏感，教師做出對應設計，利用圖片做風力等級觀察，能夠給學生帶來更直觀的認識；同時，通過現場觀察和判斷，讓學生在生活中形成科學意識，這是最有價值的教學。

四、組織觀察活動，強化學生學習體驗

觀察活動形式多樣，教師要結合學科教學內容實際做出對應設計和組織。科學現象需要觀察、科學實驗需要觀察、科學制作需要觀察，教師要對觀察活動內容做優(yōu)化處理。觀察討論、觀察分析、觀察共享、實地觀察、媒體觀察、生活觀察、學習觀察，無論采用哪一種觀察活動，都需要明確觀察要求和目的，對觀察對象做深入研究，在觀察數據處理中建立觀察認知，在觀察交流中達成學習共識。

學生對觀察對象有沒有興趣，關鍵要看教師如何設計和引導。設定觀察任務，增加觀察提示，無疑能夠對學生觀察思維形成沖擊。如在教學“沙漠中的植物”時，教師將窗臺上的仙人掌花盆端上講臺：“這是仙人掌，大家每天都能夠看到它，但大家知道它有特殊結構和功能嗎？”學生開始觀察仙人掌，教師繼續(xù)引導：“仙人掌能夠在沙漠極度干旱的情況下生存，這是因為它有特殊的結構。切下其中一片葉子，大家仔細觀察，能否看出一些端倪？”學生拿到仙人掌切片，積極展開觀察討論。為深化學生的觀察體驗，教師用多媒體播放模擬實驗視頻，引導學生觀看，理解仙人掌的儲水功能。學生對模擬實驗全程做仔細觀察，不僅理解了仙人掌的儲水功能，還對其根部做了進一步觀察和了解。沙漠中還有很多植物。教師借助網絡展開搜集，利用多媒體展示這些植物圖片，讓學生做觀察，分析這些植物有什么樣的特點。如胡楊樹，這是沙漠中最具生命力的植物，不僅耐旱、耐寒、耐鹽堿，而且抗風沙、抗熱能力突出。教師鼓勵學生利用網絡展開搜集，對沙漠植物做深入研究。學生對網絡信息搜集任務有很強的興趣，教師抓住學生學習心理布置任務，給學生提供了學習研究的機會。

教師現場切下葉片讓學生展開觀察，使學生在實際觀察過程中獲得不少信息。特別是模擬實驗視頻，因為有反復播放功能，學生可以多次進行觀察。仙人掌的外形和內部構造都很有特點，學生借助多媒體展開觀察，形成了自己的觀察信息體系。這些觀察信息在平時是難以獲得的。教師適時推出觀察機會，讓學生展開創(chuàng)意學習，其學習體驗更為真實。教師針對學生生活認知推出觀察活動，使學科學習進入良性互動環(huán)節(jié)。

五、延伸觀察實踐，培養(yǎng)學生學習習慣

觀察學習是一種最直觀的活動方式。教師應培養(yǎng)學生良好的觀察意識和習慣，這是科學教學的重要目標。在生活化觀察中，教師要進行延伸拓展，要求學生結合生活實踐展開學習和觀察，結合現實生活搜集科學現象，利用生活條件展開科學探索，為學生提供更多的觀察機會。科學觀察與平時的生活觀察有本質區(qū)別，教師要從科學的角度展開設計和組織，鼓勵學生從科學的視角看待生活現象，這勢必會給學生帶來學習成長的機會。

教師借助一些輔助手段創(chuàng)造觀察機會，能夠給學生帶來直觀認知，特別是借助生活條件創(chuàng)設的觀察機會，其助學效果會更為突出。在教學“金屬”這部分內容時，教師拿出一些物品，引導學生觀察：“這里有幾樣東西，大家看看是由什么材料制作的？”學生開始觀察：刀、勺子、門鎖，這些都是金屬制造的。教師繼續(xù)引導：“我們生活中有很多金屬制造的東西，觀察這些金屬時，你發(fā)現它們具有什么樣的共性特征呢？”學生開始觀察和議論，課堂學習氣氛熱烈起來。有的學生說，這些金屬都有一定光澤，其導熱、導電性都比較好；有的學生說，金屬在高溫下會熔化，這樣可以制造出各種器皿，所以其可塑性很強。教師要求學生延伸觀察：“回家之后，展開觀察活動，看看你家里都有哪些金屬制造的物品，準備參與班級討論活動。”學生對家中金屬制造的物品比較了解，都能夠積極響應。在匯報討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生對家庭中的金屬器具做介紹。學生都能夠主動展示：“家里的電器上都有金屬物質，很多電器元件都屬于合金性質。觀察這些金屬物質，能夠發(fā)現其有光澤度，帶有可塑性。”“家具上有一些金屬元件比較堅硬，如門把手、合頁等，處于家具的關鍵部位。”教師對學生的展示情況做歸結，對金屬的屬性進行驗證分析，給學生提供更多觀察提示，為學生良好觀察學習習慣的形成提供支持幫助。學生進入生活環(huán)節(jié)，獲取的信息更為鮮活，研究意識也不斷增強。

教師先利用生活用品做引導，再讓學生自行歸結金屬特點，最后推出觀察訓練任務，成功激發(fā)了學習主動性，這說明教師的設計是比較成功的。科學與生活有很多對接點，教師有意識地進行設計，讓學生進入生活展開觀察學習，其啟迪效果是值得期待的。學生對觀察學習活動有濃厚興趣，說明教師設計是有針對性的。

學生對觀察學習比較熟悉，教師對此要有清晰的認識，并從不同角度展開教學設計，布置一些觀察任務，組織一些觀察活動，提出觀察要求，這樣可以確保觀察學習順利推進。科學現象需要觀察、科學實驗更需要觀察、科學操作也離不開觀察，教師提出觀察任務后，還要傳授觀察方法，以提升學生觀察學習的品質，讓學生在觀察的基礎上展開學科學習。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 汪杜娟.生活化教學法在小學科學教學中的實際運用[J].天津教育，2021（27）：82-83.

[2] 劉三紅.在小學科學教學中高效開展自主探究活動[J].山西教育（教學），2021（9）：55-56.

[3] 張超.追問：小學科學深度學習的支撐點[J].新教育，2021（26）：53-54.

（責編 蔡宇璇 劉宇帆）