基于核心素養的語文整本書閱讀

［摘 要］小學階段是培養學生閱讀興趣，提高學生理解能力及語言表達能力的黃金時期。教師要高度重視整本書閱讀的作用，既要為學生推薦合適的書籍，鼓勵學生在課余時間拓展閱讀，又應根據學生的知識背景，從“導讀—深讀—享讀—延讀”四方面入手，為學生快速深入地進行整本書閱讀提供專業指導，激發學生的閱讀興趣，引導他們在持續的閱讀過程中感受閱讀的樂趣，逐步養成主動閱讀的習慣，實現語文核心素養能力的發展。

［關鍵詞］核心素養；小學語文；整本書閱讀

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）33-0018-03

葉圣陶先生曾指出，應“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。新課程理念也強調，應多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。整本書閱讀與現行小學語文的單篇課文閱讀迥然不同，它引導學生完整地對整本書進行深入體驗，在拓展學生知識視野、夯實學生知識基礎、提高學生語文素養方面發揮著重要作用。

但是需要注意到，目前整本書閱讀活動存在任務式、膚淺性等問題。引起這些問題的原因，一是部分語文教師本身缺乏對整本書閱讀教學的重視，教學理念還停留在理論研究階段；二是隨著科學技術的進步，電子設備的發展及廣泛應用，造成學生對電子產品的依賴性過強，未能夠及時養成良好的閱讀習慣，缺少閱讀的熱情；三是整本書閱讀教學形式比較單一，創新意識薄弱，未結合時代發展與時俱進地調整閱讀方式，教師缺乏對學生的有效引導，造成學生的閱讀興趣不高。

一、認識整本書閱讀的意義

整本書閱讀打破了單篇文章閱讀的局限，克服了“快餐式”閱讀帶來的弊端，帶領學生走進了廣闊的語文世界，使其在感知閱讀快樂、獲得閱讀滿足感的過程中愛上閱讀，逐步養成主動閱讀的良好習慣。學生在閱讀過程中不斷增長見聞，對整本書的內容產生深刻的印象，打開了一扇文學藝術的天窗。通過整本書閱讀，學生學到了語言表達的多種方式，無形中發展了語言表達能力，積累了豐富的文學素材，有助于寫作水平的提高。有閱讀，就會有思考；有思考，就會有思維的深度，就能提高整本書閱讀的效果。教材給學生推薦的閱讀書目，都是古今中外的名家名篇，有著深厚的文化底蘊。閱讀這樣的經典作品，如同穿越千年的時空，與古今中外的圣賢對話，與藝術大師交流，學習他們深刻的思想，感受文化的博大精深，體會文字背后蘊含的豐富情感。這有助于培養學生基本的文學素養，提高學生的專注力，提升學生的思想境界，從而真正喚起學生閱讀的欲望。

二、強化整本書閱讀的指導

相較于單篇文章的閱讀，整本書閱讀篇幅較長，所用時間多，并且基本上由學生自主閱讀，加之學生年齡小，缺乏足夠的耐心，所以我們要根據整本書閱讀的規律，探討整本書閱讀的流程。我們根據兒童的心智成長特點，在“導讀—深讀—享讀—延讀”四部曲中拾級而上，強化整本書閱讀的指導。

1.導讀

一本好書猶如一座底蘊深厚且充滿神奇色彩的寶藏。在教師的指引下，學生得以走進瑰麗的世界，去感受神奇的奧秘，感嘆頑強的生命。導讀可以是精心創編的一段精彩的導語，可以是有聲有色地講一個故事（這個故事有可能是這本書中的經典細節，也有可能是名人閱讀此書的真實體驗），可以是故弄玄虛地提出一連串問題，可以是創設一個特定的情境，也可以是某種閱讀方法的指導，如跳讀、精讀等。導讀應力求以簡潔的語言，引起學生閱讀的興趣。例如，教師引導五年級學生閱讀《西游記》的導語：“他武藝高強，七十二變展神通；他火眼金睛，妖魔鬼怪現原形；他桀驁不馴，‘齊天大圣’斗天兵；他鋼筋鐵骨，刀槍不入無人敵；他忠誠取經，斗戰勝佛成正果。如果你想認識他，那就趕快閱讀《西游記》吧！”

2.深讀

整本書閱讀就像一次長跑，需要有人吶喊助威，也需要及時地補充能量。這便是整本書閱讀的推進，需要教師不斷激發學生的興趣，不斷調整教學設計，引導學生走進文本，持續閱讀。深讀環節可以是講授整本書閱讀的方法，如圈點批注、縮寫故事等；可以講解閱讀鑒賞小技巧，如解讀人物形象、梳理故事脈絡、賞析精美語句等；可以科學命制試題，促進學生思維向縱深發展；還可以舉辦知識競賽。這是學生整本書閱讀旅途中的一個“智慧驛站”，能夠鼓舞士氣，促使學生再出發。比如，《三國演義》的整本書閱讀，教師可以設計這樣的閱讀推進題：（1）在“曹操煮酒論英雄”章節中，基本掌握天下局勢的曹操與劉備一起交流了哪些英雄人物？當曹操談到劉備時，劉備是怎樣巧妙應對的？（2）在“劉玄德三顧草廬”章節中，劉備為什么要三顧茅廬？諸葛亮為劉備制定了怎樣的治國方針？（3）在“劉先主遺詔托孤兒”章節中，當時的蜀國處于什么樣的處境中？劉備把自己的兒子托付給了誰？這樣的問題，能促進學生的閱讀興趣不斷提升。

3.享讀

閱讀，不只是用眼睛去看，更主要的是用大腦思考。要引導學生把書中的內容和自己的知識背景結合，得出個人的見解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每一個學生的認識是不一樣的，可以結合自己對整本書閱讀的理解，與其他同學分享自己的體會。分享可以以口頭形式進行，如介紹書里的一個精彩故事、推薦自己喜歡的書、發表自己對書中一個人物的看法；可以以手抄報的形式呈現，如“我喜歡的人物”“人物的故事我來說”“我的研究報告”等；可以以課本劇的形式呈現，如“我來演給你看”等；可以改編一下書中的故事情節。比如，六年級學生閱讀《童年》后，可以說說自己對當時那個時代的看法，談談作者通過阿廖沙想告訴讀者什么。通過交流閱讀心得，學生逐漸走向深層次的閱讀。

4.延讀

雖然一本書讀完了，但并不意味著閱讀就結束了。相反，在分享交流環節，學生由于思維碰撞而產生新的認識，又產生新的閱讀興趣。教師要及時抓住這一機遇，進行有效的延伸閱讀，順勢將學生帶到更廣闊、更精彩的世界，進一步強化學生對整本書閱讀的思考。在這一閱讀環節，教師可根據實際情況采取合適的方式鼓勵學生拓展閱讀。譬如，讀完沈石溪的《狼王夢》，補充閱讀《殘狼灰滿》等；讀完《海底兩萬里》之后，讓學生看電影，跟隨電影一起探索海底奧秘;讀完《西游記》之后，讓學生表演書中師徒四人經歷坎坷的情節。總之，教師要通過延伸活動，引導學生準確把握書中的人物、情節以及思想，從縱深方面實現對整本書的閱讀。

三、培養整本書閱讀的能力

1.挖掘文本信息，提升學生興趣

一本書往往包含豐富的信息。巧妙挖掘文本信息，合理篩選信息進行有效教學，是教師開展整本書閱讀教學的應有之義。但是，學生對于巨大信息量的處理尚存在一定難度。為了保證整本書閱讀教學的效果，教師要結合學生的具體學情，以興趣為出發點進行信息挖掘，以促進學生整本書閱讀習慣的養成。

2.培養自主閱讀能力，體驗不同情感

自主閱讀能力的培養，需要教師在閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣，加強學生閱讀情感的培養，使學生深刻體會到作者所表達的思想感情，獲得最佳的閱讀效果。

整本書閱讀的過程，是提出問題、解決問題的過程。學生需要帶著問題進行整本書的閱讀。與此同時，教師所提出的問題要能夠引發學生的思考，深化學生的情感體驗，促使學生走向文本的深層內涵，掌握文本的主題思想。而在閱讀過程中，自主閱讀是關鍵環節。教師可結合學生的閱讀情況來對整本書進行分析。由于學生興趣不同，對閱讀感受不同，教師需要抓住閱讀書目的共同點和不同點進行差別化的講解，以幫助學生在讀懂整本書的同時體驗到不同的情感。

3.開展閱讀活動，培養思維能力

豐富的閱讀活動能夠在一定程度上增強學生的語言文字表達能力，提升學生的思維能力。從新課標所要求的課外閱讀書目來看，無論是文字表達、情感抒發還是思想呈現，都具有美感。學生在閱讀過程中可以受到其語言的熏陶，增加對語言美的體驗，從而提升語言運用能力及自身的思想品質。整本書閱讀的過程是學生與文本之間的交流與互動過程。在這一過程中，學生的信息提取與概括能力得以提升，可以根據個人理解對內容、藝術等進行評價，從而獲得思維能力的發展。

4. 改變傳統觀念，提升閱讀素養

一般情況下，教師會圍繞新課標對學生素養的培養要求進行教學指導。這樣的教學模式存在一定的弊端，即教師的知識面會影響學生的能力發展，在一定情況下還會阻礙學生的學習與發展。因此，改變傳統理念，加強整本書閱讀，可以有效拓寬學生的知識范疇，幫助學生在延伸課內書本知識的同時，提升閱讀興趣。

學校也應從思想層面深刻認識到加強整本書閱讀的意義，盡可能地為學生創造良好的閱讀環境；加強對教師的培養，幫助他們更新教學理念，形成正確積極的閱讀觀，并能采取合適的方法提高學生的閱讀能力；采取有效策略，促使學生在閱讀方面投入更多的時間和精力，逐步愛上閱讀，養成主動讀書的良好習慣。

5.組織專題閱讀，引導整本書閱讀

目前，整本書閱讀備受肯定，相信在未來會成為一種不可阻擋的發展潮流。當前，很多學校將目光聚焦于整本書閱讀，進行了多次教學探究，同時進行了相關課例展示。在語文課堂教學中開展整本書閱讀對拓寬學生視野、發散學生思維、提高學生核心素養大有裨益。所以，在當前的語文課堂教學中，教師要根據學生的實際情況，采取合適的方法進行整本書閱讀，有利于改善學生閱讀碎片化的現狀，培養學生的學習耐心和意志力，提升學生的閱讀理解能力。

四、檢測整本書閱讀的效果

整本書閱讀不能只靠興趣推進，還需要及時地組織評價檢測。對于整本書閱讀的檢測，我們采用口頭匯報與書面匯報相結合、教師評價與學生自主評價相結合等多種形式。多一把評價的尺子，就會多一雙渴望閱讀的眼睛。雖然有統一的評價標準，但教師還應關注個體差異。為了促進學生對整本書的高效閱讀，教師可設計一些靈活多樣的評價方式，多維度對學生進行評價。

1.精彩故事“我”來讀

有人說，沒有讀的故事不是故事，只是木漿紙上的小黑印。大聲朗讀，傳達出來的不僅僅是聲音，還融合了朗讀者的經歷與情感，呈現的是多彩的人生故事。在班級課堂上，教師鼓勵學生自由選擇文段大聲朗讀，把無聲的文字符號變成有聲的思維語言，這不僅能夠增進學生對整本書閱讀內容的理解，還能夠提高學生的語言表達水平。

2.經典情節“我”來演

學生對經典情節的表演，體現出其個性化的認識，這也有利于學生情感態度價值觀的形成。學生唯有真正地融入文本之中，真切地感受不同角色的個性、特點，才能夠形成豐富而深刻的閱讀體驗。教師可鼓勵學生自己改編劇本，以小組為單位進行演繹，讓每個人都有表演的機會。學生在排練經典情節的過程中，細細揣摩人物當時的表情、心理、動作，加深了對人物內心世界的了解，從而更深入地理解這部作品，做到了有效的拓展閱讀。學生、家長、教師應及時給予點評，優秀的方面予以表揚，有待改善的地方委婉提出。

3.閱讀書目大比拼

教師可自己設計一個坐標圖，在橫軸線上填寫所有學生的姓名，在豎軸線上標上1～10，在名字上方與豎軸的數字相對應處，畫10個彩色的圓形圖，代表10本閱讀的書目（也就是說，爭取讓學生兩周能讀一本）。學生每讀完一本書，就將書名寫到標簽上，再將其貼在與名字相對應的圓形圖內。這樣，每個學生整本書閱讀的基本情況就能夠一目了然。

4.“閱讀斗士”勇闖關

教師根據學生的閱讀書目，設計有趣的題目，讓學生在回答文學知識的過程中提高閱讀理解能力和語言運用能力。借鑒互聯網、電視上“闖關”的形式，學生憑借對整本書的細致閱讀，成功闖過一道道難關，成為“閱讀斗士”。闖關失敗的學生，可以重新閱讀，加深對內容的理解并再次闖關，直至順利通過。這種線上的閱讀測試形式，既有趣味性又富有挑戰性，深受學生喜愛。

總之，語文教師應認識到整本書閱讀的意義，根據小學生的實際情況合理組織閱讀活動，既要采取合適的方法讓學生懂得如何閱讀，又要讓學生愛上閱讀、渴望閱讀，體驗到文學作品帶給人的無法言傳的愉悅。這樣，能喚醒學生對文學作品的閱讀內驅力，從而在對整本書閱讀鑒賞過程中，提高學生的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 李懷源. 葉圣陶“讀整本書”思想研究[D].北京：首都師范大學，2009.

[3] 喬杰.引導學生推開“整本書閱讀”的大門[J].小學語文教學，2017（33）：17-18.

（責編 劉宇帆）