淺談以主題意義為引領的英語拓展閱讀教學

［摘 要］教師基于英語教材和學生實際，以主題意義為引領，借助豐富多彩的英語課外材料，設計符合學生閱讀習慣和認知水平的英語拓展閱讀活動，具有積極且重大的意義與價值。開展英語拓展閱讀教學，教師應遵循以學生為主體的教學原則，注重學生的主動參與和真實體驗，為學生閱讀能力、優秀品格和價值觀念的形成提供發展平臺，使學生核心素養的培養目標真正落地，最大化地彰顯拓展閱讀教學的價值。

［關鍵詞］小學英語；拓展閱讀；主題意義

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）33-0012-03

閱讀作為獲取知識信息的主要途徑，對正處于人生奠基階段的小學生來說，具有無法替代的作用和不可估量的價值。很顯然，通過小學英語課堂中有限的閱讀訓練，難以達成培養學生學科核心素養的目標，也無法使學生養成良好的閱讀習慣。因此，教師基于英語教材，立足學生真實學情，將課堂與課外進行銜接，開展卓有成效的拓展閱讀教學，顯得尤為重要。現代信息技術手段的靈巧便捷和網絡閱讀材料的極大豐富，都為學生的英語課外閱讀提供了便利。教師依據小學英語教材內容提煉出主題，按照相關性原則解讀主題意義，開展形式多樣、適合學生的拓展閱讀活動，對學生的終身發展意義重大。

一、主題意義引領下英語拓展閱讀教學的基本原則

小學英語拓展閱讀教學的重要價值是不言而喻的。基于明確且深刻的主題意義開展拓展閱讀教學，有助于教師明確閱讀教學的方向，提高教學的針對性。結合學生長遠發展的需要，為了達到理想的閱讀效果，以主題意義為引領的英語拓展閱讀教學需要遵循以下幾個原則。

1.興趣性原則

興趣是可以培養的，而小學生正處于興趣培養的起始階段。在小學英語閱讀教學中，教師要根據具體的教學內容，利用多種手段，激發學生對英語的興趣，這是學生學好英語、實現持續發展的動力源泉。拓展閱讀的內容眾多，形式靈活，為激發學生的興趣提供了有利條件。因此，主題意義引領下的小學英語拓展閱讀教學，需要遵循興趣性原則。換言之，英語拓展閱讀教學需要指向學生的興趣，以滿足大多數學生的興趣為首要任務。

閱讀教學遵循興趣性原則，教師需要走進學生的世界，真正了解學生普遍關注的事物，明確學生喜歡的英語學習形式，利用精心選用的拓展閱讀內容，激發學生閱讀英語的興趣，增強學生自主參與閱讀的意識。這樣能讓學生積極投入英語閱讀活動中，把表面的、短暫的興致轉化為內在的、持續的興趣，形成學習英語的內在動機，促進學生英語素養的發展。

2.適度性原則

適度是根據學生現有的知識基礎和理解能力、認知水平而定的。任何學習任務的設計都需要考慮學生的“最近發展區”，調控學習任務的難度和數量，讓學生通過努力可以實現學習目標，且有充足時間完成學習任務。這樣既確保學生可以得到有效的訓練，又避免任務過難而打擊學生的積極性，還防止任務太多，學生無法保質保量完成，從而降低學習效果。換言之，英語拓展閱讀任務的難度和數量都要適度，符合該年齡段學生的認知水平。

閱讀教學遵循適度性原則，教師需要全面了解學生的英語學習情況，包括學生已有的英語詞匯、句法知識，以及現有的能力水平和認知特點，準確判定學生的“最近發展區”。因此，教師要基于英語閱讀教學的目標與要求，選用難度適當的拓展閱讀材料，設計適合學生的拓展閱讀形式，安排數量適中的閱讀任務，避免加重學生的學習負擔，確保拓展閱讀教學的質量。

3.持續性原則

持續閱讀是學生閱讀能力和閱讀素養形成的必然要求。眾所周知，任何能力與素養的形成都不可能是一蹴而就的，需要長期不懈的訓練、實踐，這樣才能完善自身不足，優化能力素質結構。閱讀能力的發展和閱讀素養的提升也是一個循序漸進的過程，不可能立竿見影。同時，閱讀習慣的養成也需要經歷長期不懈的訓練。英語拓展閱讀的效果，也只有在日復一日的持續閱讀中才能彰顯出來。

閱讀教學遵循持續性原則，對師生雙方都提出了較高的要求。以主題意義為引領的小學英語拓展閱讀教學，需要遵循持續性原則，師生共同努力，加強監督與協作。教師可借助多種反饋機制和互動方式，激勵學生堅持每日完成一定數量的拓展閱讀，使學生在這種持之以恒的閱讀訓練中，不僅獲得英語閱讀能力的提升，而且形成優秀的意志品質，讓學生受益終身。

二、主題意義引領下英語拓展閱讀教學的有效策略

關注學生閱讀興趣的培養，豐富學生美好的閱讀體驗，是開展小學英語拓展閱讀教學的重要體現。在如今信息技術普及和學習素材極大豐富的時代，閱讀材料內容精彩，閱讀平臺便利適用，為學生進行英語拓展閱讀提供了便利。因此，教師要切實發揮信息技術和教學媒介的優勢，圍繞主題意義開展小學英語拓展閱讀教學。

1.聯系主題意義，整合拓展閱讀材料

閱讀材料作為構建閱讀課堂的要素之一，與教師和學生相互作用，共同開展英語閱讀活動。以主題意義為引領的小學英語拓展閱讀教學，教師要根據學生的英語閱讀基礎和課堂學習狀態，利用網絡平臺搜集適合的英語素材，圍繞教材閱讀文本進行智慧加工與整合，為拓展閱讀提供最有力的支持。這樣可提高學生拓展閱讀的素材質量，開闊學生的知識視野，提升學生拓展閱讀的能力水平。

例如，教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 6 An interesting country時，以單元主題“一個有趣的國家”作為拓展閱讀的中心，教師結合核心素養中培養學生文化自信的要求，結合我國豐富的傳統文化習俗，要求學生拓展閱讀相關材料。“Try to search the materials about the interesting customs of our country to read.”同時，教師給學生明確了拓展閱讀內容：“And you have a chance to share the interesting thing with us. You can introduce these customs in your own words to us.”在教師的引導下，學生借助網絡平臺搜集有關傳統習俗的英語材料。“The Dragon Boat Festival， also called the Duanwu Festival， is celebrated on the fifth day of the fifth month according to the Chinese lunar calendar ...”學生先閱讀材料，理解和加工內容，再組織語言，在課堂上分享交流。這樣不僅能訓練學生的語言和思維能力，而且豐富了學生的傳統文化常識。

上述教學，教師組織學生聯系主題，解讀主題意義，通過多渠道與教材主題內容進行對接，獲得最適宜學生閱讀的英語材料。這樣能為學生的拓展閱讀提供文本支持，增強學生的參與意識和閱讀感知，彰顯拓展閱讀的效果。

2.解讀主題意義，優化拓展閱讀形式

閱讀形式作為閱讀教學的存在樣態，能促進師生間的互動交流，提高學生參與閱讀的意識。以主題意義為引領的小學英語拓展閱讀教學，教師綜合發揮現代信息技術、教學媒介的優勢，對英語拓展閱讀形式進行創新設計，為學生提供自主參與拓展閱讀的機會。同時，教師鼓勵學生借助外界工具，積極與同學合作互助，全身心投入英語拓展閱讀活動中，形成對主題意義的深刻理解，豐富自身的閱讀體驗。

例如，教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 3 A healthy diet時，結合本單元“健康飲食”這一主題，教師組織學生開展拓展閱讀活動，要求學生搜集有關垃圾食品的材料并閱讀交流。“Junk food is quick and easy to prepare and eat but that is thought to be bad for your health.”教師說，“Most of you like to eat junk food and often have these food with high calories and little nutritional value.”“Try to find the materials about junk food to read and talk about this topic.”搜集有關垃圾食品的英語材料后，學生先自主閱讀，再與同學進行交流。“The instant noodles are a kind of food that can be eaten quickly and easily， and are made with wheat flour fried in palm oil， combined with the soup， keeping one feeling full for longer.”“Spicy strips is the most favourite food of teenagers.”在這種自由閱讀與互動交流相結合的閱讀形式中，學生加深了對“健康飲食”主題意義的理解，獲得了深刻的閱讀體會。

上述教學，教師基于對學生思維特點、心理特征、知識技能、個性喜好等情況的了解，注重學生之間的互動交流，依托現代化的信息技術手段，優化設計英語拓展閱讀形式，為學生搭建有趣、有效的閱讀平臺，全面提升學生的閱讀品質。

3.結合主題意義，引領拓展閱讀過程

閱讀過程對于閱讀效果而言具有決定性影響。學生雖是閱讀過程的主角，但教師在這個過程中發揮著不可或缺的指導作用，調控和掌握學生的閱讀行為、閱讀進程。在以主題意義為引領的小學英語拓展閱讀教學中，教師要對主題意義進行全面解析，有意識地結合主題意義，采取有效的手段，對學生的拓展閱讀過程進行指導與調控。這樣可使學生的注意力集中在閱讀上，確保閱讀活動順利進行，提升學生的綜合素養。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時，教師基于本單元“保護地球”這一主題，引導學生解讀環保意義：“Protecting the Earth is meaningful and important.The Earth is the common home of us. Protecting the Earth is our bounden responsibility.”同時，教師引導學生拓展閱讀以“環保”為主題的英語材料。“As we all know， our living conditions are getting worse and worse. Human beings have been destroying the environment.”在閱讀過程中，教師引導學生理解拓展材料的內容，領悟“環保”主題意義。“Read these materials to talk about how to protect our Earth.”教師指導學生讀后交流：“Protecting the Earth is the responsibility of everyone.”學生在教師的引導下圍繞主題進行交流，提升了學科核心素養。

上述教學，教師在主題意義的引領下，針對學生在拓展閱讀中的表現，及時采取相應的措施，有效調控學生的閱讀行為，發現學生閱讀中存在的問題，指導學生完善閱讀理解的不足。這樣能保障拓展閱讀活動的有序進行，增強閱讀效果。

4.圍繞主題意義，彰顯拓展閱讀成果

閱讀成果的展示，既是學生獲得閱讀成就感的必要環節，也是教師了解學生閱讀效果的重要途徑。以主題意義為引領的小學英語拓展閱讀教學，教師要引導學生圍繞主題，采取適當的方式展示閱讀成果，組織學生通過不同的形式對閱讀成果進行評價，側重肯定學生的優點。這樣能使學生體會到英語閱讀的樂趣，形成對主題意義的深刻思考，增強學習自信。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，教師以本單元“中國新年”這一主題作為拓展閱讀教學的中心，組織學生開展拓展閱讀活動：“Chinese New Year is also called the Spring Festival. For every Chinese people， Chinese New Year is the most important festival. You all have read some materials about this important traditional festival and know more information about it.”同時，教師引導學生以圖文并茂的形式展示閱讀成果：“Try to show your fruits of reading these articles in your favourite methods.Look at this picture. I draw the simple picture of Chinese New Year customs.”學生邊展示，邊用英語介紹，閱讀成果展示精彩紛呈。教師組織學生進行評價：“What do you think of her reading？”學生對同學的表現給予肯定。這樣既能增強學生的學習信心，又有助于他們把握閱讀主題，深入地理解所學的內容。

上述教學，教師圍繞主題意義，組織學生以多種形式展示閱讀成果，促使學生回顧閱讀歷程，進一步理解拓展閱讀的主題，總結閱讀收獲和經驗。這樣能讓學生在展示成果的過程中樹立信心，體驗到閱讀的成就感，實現能力素質的提升。

總而言之，相對于學生自由式閱讀來說，以主題意義為引領的拓展閱讀具有明確的閱讀中心和內容，既能提高拓展閱讀的目的性，又賦予了拓展閱讀的思想性，促進了學生多方面能力的發展。基于主題意義開展英語拓展閱讀教學，既能加深學生對主題意義的理解，促進學生思維水平提高，又可以拓展學生的知識面，提升學生的文化素養，為學生全面、長遠的發展奠定基礎。特別強調的是，在開展以主題意義為引領的拓展閱讀教學時，教師對主題意義的提煉是教學成功的第一步。因此，教師要緊密圍繞閱讀主題，精心選用拓展閱讀材料，優化設計閱讀形式，調動學習閱讀的積極性。另外，展示與評價閱讀成果也要建立在彰顯主題意義的基礎上，確保拓展閱讀教學的效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中國人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018，41（10）：1-7.

[3] 沈峰.基于主題意義探究的閱讀教學例析：兼評沈國鋒老師執教的Unit 8 Story time板塊教學[J]. 教育視界，2020（6）：59-61.

[4] 陳新忠.高中英語教學中語篇的主題與主題意義[J].英語學習，2018（11）：8-10.

（責編 杜 華）