同構聯覺：培養學生的音樂直感思維

［摘 要］小學音樂教學中運用同構聯覺策略，符合學生的學習需求，能夠讓學生在積極接收音樂信息的同時，自然形成認知內化。教師要有同構聯覺教學意識，在教學程序、學習活動、訓練拓展方面進行創新探索。學生接受音樂信息主要靠聽覺，教師組織多種聆聽學習活動，引導學生從聆聽角度展開音樂學習和思考，能夠促進其學科能力的順利成長。聆聽和思維屬于不同的感知體驗，教師利用聆聽機會推出直感思維學習活動，能夠滿足學生的學習需求。

［關鍵詞］小學音樂；同構聯覺；直感思維；教學策略

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）33-0036-03

音樂學習需要多種感官的參與，同構聯覺是自然選擇。教師在執行教學方案時，對音樂聆聽環境、聆聽方式、聆聽體驗展開深入研究，能夠促使學生順利進入學習核心，在多感官參與下建立學科認知基礎。所謂聯覺，是指感官受到刺激后，能夠引起另一種感覺的現象。在音樂學習時，音樂以視聽形式呈現，學生在音樂信息刺激下，會產生許多反應，對音樂內涵展開深入思考，從而達成學科認知的內化。同構聯覺強調聆聽體驗的認知成長，教師需要給予更多學法支持，讓學生在主動接受和思考中提升音樂能力。

一、主動性聆聽，激活學生直感興趣

“興趣是最好的老師。”學生對音樂的感知和體驗，主要來自聆聽和思考，教師要借助各種輔助手段，針對不同年齡段學生的學習訴求，創設不同聆聽情境，組織不同學習活動，設計不同思考問題，讓學生展開主動性聆聽，促進不同感覺的生成。音樂有多種表現形式，歌曲、音樂劇、演奏、表演等，都可以創設直觀學習情境，為學生提供聆聽的機會。教師精心創設聆聽環境，能為學生順利進入聆聽環節創造條件。

教師引導學生展開主動性聆聽，能夠激發學生的學習思維，這無疑是最有價值的設計。如蘇少版音樂六年級上冊《手拉手，地球村》這首歌曲旋律悠揚，演唱時需要聲情并茂，凸顯出歌曲中的環保意識。教學這首歌曲時，教師先組織學生閱讀歌詞，利用多媒體展示一組圖片，要求學生先觀看這些圖片，再進行具體分析：“地球是美麗的。人類生活的地球，其實是一個小村莊，但這里每天都會發生一些悲劇。大家看看地球都在經歷哪些不幸。”學生開始觀察圖片：因為人類過度開發，地球早已滿目瘡痍，氣候發生了變化，各種災害不斷發生，森林、河流、村落等都不再美麗。教師播放歌曲音頻，學生跟隨著多媒體開始試唱，其情感隨之被調動起來。教師從拯救地球的角度展開引導，使學生在聆聽歌曲中形成共識：地球村的人要手拉手，共同建設地球，創造更美好的明天。在此基礎上，教師布置演繹任務：“以學習小組為單位，自行選擇表演形式，直觀演繹歌曲，看哪一個團隊表現更為優秀。”學生對表演展示活動比較有熱情，在教師布置任務后，學生都能夠主動行動起來，推出不同演繹方案。

教師組織學生學習歌詞，結合圖片了解音樂背景，對音樂作品內涵進行深度發掘，為后面的學習奠定了基礎。學生自行選擇演繹方式，主動展開演繹準備，進行演繹創新探索。在學習小組集體努力下，學生都能夠積極討論，對歌曲產生不一樣的體驗。學生學習歌曲、討論歌曲、演繹歌曲，這是一個循序漸進的學習過程，而聆聽在整個學習過程中發揮著重要作用，教師跟進指導也是不可或缺的。音樂本身帶有視聽屬性，教師從聆聽角度展開設計，能夠對學生形成多點沖擊，讓學生在主動思考中建立學科認知。

二、創造性聆聽，提升學生直感品質

教師播放歌曲、演唱歌曲、演奏歌曲，都可以創造聆聽機會。學生對表演性、展示性活動有較強興趣，自然會主動參與其中。為激發學生的創造性思維，教師要適時提出一些思考問題、布置聆聽任務，甚至要鼓勵學生展開音樂展示和表演，這樣能給學生帶來學習挑戰，使學生在主動探索中建立同構聯覺認知基礎。如小品、音樂劇創編和組織，或者是歌詞改編，都能夠給學生帶來探索機會。

學生對音樂作品有主動聆聽的意識，也能夠從聆聽中感受到音樂形象。教師要做好指導，讓學生主動展開思考和探索，這樣才能建立音樂形象認知，提升學生的音樂思維。如教學《姑蘇風光》時，教師利用多媒體播放歌曲音頻，要求學生做聆聽分辨：“這是運用哪里的方言演唱的？”學生很快給出反饋：“這首歌曲名字叫《姑蘇風光》，自然是指蘇州，歌唱采用蘇州地方方言。”教師對“吳語”做介紹，滲透一些地域文化內容。教師利用琵琶自彈自唱《姑蘇風光》，要求學生再度進入聆聽環節。學生都情不自禁跟唱起來，課堂學習氣氛活躍。為傳遞更豐富的信息，教師播放一段視頻，要求學生做好觀察，學做蘭花指、手腕花等舞蹈動作，準備完整表演歌曲《姑蘇風光》。學生對表演展示比較有感覺，都能夠積極學習這些舞蹈動作，演繹表演準備工作有序展開。在學生積極模仿環節，教師隨時給予學生指導，糾正學生的不正確姿勢和動作。課堂表演正式開始，學生以學習小組為單位進行集體表演。雖然學生的舞蹈動作不是很標準，也不整齊，但表情、動作有了更豐富的內涵，展示效果是不錯的。

教師引導學生學習蘭花指、手腕花等舞蹈動作，給學生帶來不同的學習體驗。學生聆聽、觀看相關媒體材料，對蘇州地域文化有了全新了解，利用動作展示出蘇州文化，進入學習探究環節。學生表演很業余，但學習態度卻很端正，對歌曲內涵的理解很到位。教師創造出聆聽、互動、展示、演繹、內化的機會，成功調動了學生學習主動性，不管演繹活動結果如何，學生的學習體驗都是鮮活而豐富的。音樂演繹只是一種學習方式，學生的感知體驗才是最為重要的評價指標。

三、體驗性聆聽，強化學生直感心理

所謂體驗性聆聽，是讓學生在聆聽音樂過程中，賦予音樂聲勢律動的內容，在載歌載舞中感知音樂形象，形成音樂認知。教師要做好教學設計和組織，要求學生主動展開律動創作活動，根據聆聽感知體驗，設計律動方案。學生對聲勢律動操作比較熟悉，結合歌曲特點推出設計方案，在聆聽中展示律動，聯覺就會自然發生，從而產生豐富的學習認知。

教師組織展開體驗性聆聽，不妨借助一些多媒體手段，創設鮮活的學習情境，讓學生在聆聽中展望，在解讀中聆聽；或者組織學生進行具體演繹，也能夠創造更多學習契機。如教學《水鄉外婆橋》這首歌曲時，教師先讓學生閉上眼睛，聆聽歌曲，發揮想象，在腦海中浮現出歌曲描繪的情境。當音樂響起，教師不時提醒：“水鄉有座外婆橋，小船、魚蝦、蘆葦哨、吆喝聲，還有那老茶館，人們來來往往，臉上都掛著幸福的笑容。”為激發學生學習的積極性，教師鼓勵去過江南水鄉的學生介紹旅游經歷，將生活體驗與同學分享。水鄉外婆橋，這里有太多童年的故事。特殊的地域文化、樸素的民風民俗，為水鄉增添了無限色彩。教師要求學生搭配上畫外音，在歌曲演唱時進行誦讀。學生進入創作環節，教師播放歌曲伴奏音頻，為學生帶來更多學習靈感。歌曲演唱展示環節，教師利用手機拍攝視頻，對學生的學習表現做點評。

學生對體驗性聆聽比較容易接受。教師針對學生學習要求組織活動，如聆聽想象、聆聽展示、聆聽創作、聆聽演繹等，從不同角度展開教學設計，為學生帶來更多學習體驗的機會。學生對音樂的理解存在個性化特征，教師鼓勵學生做創意思考，在聆聽基礎上展開深入學習和展示，成功激發了學生的音樂思維，使學生的學習思考不斷深入，學習體驗也不斷深刻起來。學生對演繹展示活動比較感興趣，教師針對性地做出設計和安排，根據學生聆聽感知情況推出學習活動，促進了學生學科認知的成長。

四、個性化聆聽，提升學生直感認知

學生對音樂的鑒賞呈現差異性，這是非常正常的現象。因為學生學力基礎、學習興趣、學習悟性等都不在同一水平線上，出現鑒賞差異是很正常的。教師對此需要有理性認知，鼓勵學生給出不同見解，對音樂作品進行個性展示。小學階段的音樂鑒賞，教師不能提出更高要求，而要鼓勵學生調動感官參與到學習之中，對音樂作品展開細心聆聽，形成不同的聆聽體驗，并展開互動交流活動，從而促進學生直感思維的形成。學生對音樂作品的理解呈現差異性，教師要深度研究學情，針對學生學習需要設計教學，推出更多個性化學習任務，給學生創造更多學習的機會。

教師對學生音樂感知體驗情況做分析時，要關注學生的音樂學習訴求，針對不同群體學生的學習需求展開教學設計，組織不同群體學生參與不同學習活動，激發學生的個性思維，創造豐富的學習機會，促進學生直感思維的成長。如學唱《跑旱船》這首歌曲時，教師示范演唱，學生在聆聽歌曲時，都能夠主動做一些律動動作，在積極配合中找到欣賞切入點。這首歌曲旋律靈動活潑，帶有濃厚的地方文化色彩。教師呈現一些圖片，播放一些伴奏音樂，為學生進入場景創造條件。在學唱歌曲過程中，教師要求學生自行設計律動方案，并自主進行律動展示，與歌曲旋律形成契合。學生對律動創編活動最有興趣，都能夠順利進入設計環節。為調動學生學習的主動性，教師設計課堂演繹活動，要求學生自行創編律動表演方案，準備進行集體展示，看誰的設計更有個性和創意。學生進入創編學習環節，教師利用手機拍攝學生律動表演情況，組織學生開展集體評選，挑選出最佳設計方案，并在班里進行展示，讓其他學生模仿學習律動操作。

在這個教學案例中，教師引導學生展開律動創編活動，這是比較適合的訓練設計。學生進入聆聽環節之后，會利用肢體動作表達音樂聆聽的體會。學生對音樂作品有不同理解，其律動設計帶有鮮明的個性特征，教師篩選出典型的律動方案并在班級內推廣，給更多學生創造展示機會，成功激發了學生學習音樂的主動性。律動是聆聽音樂的自然反應，學生感官都比較敏感，進入聆聽環節后，自然而然會產生一些感知和體驗，并通過直觀動作進行表達，從而將音樂教學推向高潮。

五、對接性聆聽，促進學生直感內化

學生生活中接觸了不少音樂作品，教師在組織學生進行課堂聆聽時，要考慮學生的生活認知，組織學生展開音樂鑒賞學習活動，為學生帶來更多學習體驗的機會。學生結合生活實際展開學習探索，其直感體驗會更為豐富。在音樂教學中，教師有意識地引入生活內容，做好對接設計和處理，讓學生主動展開學習和思考，其音樂認知會順利提升。音樂學習與同構聯覺相結合，其應用范圍廣泛，助學效果突出。教師要合理運用同構聯覺策略，利用聆聽機會組織學生開展實踐活動，促進學生學科認知能力的發展。

教師針對學生生活認知情況展開音樂教學設計，組織學生在對接性思考中進行討論，能夠促進學生直感認知的順利內化。學生有生活認知積累，這是重要的教學資源。在音樂課堂上，教師要合理利用，以滿足學生的學習需求。如教學《步步高》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放幾首廣東音樂，要求學生結合生活經歷，說說對廣東音樂的認識。由于平時接觸過一些廣東音樂，學生能夠快速進入交流互動環節。教師又播放一些視頻，渲染學習氣氛。在播放《步步高》這首歌曲時，教師設計欣賞問題：“這首歌曲有什么特點？歌曲表達了什么樣的情緒？歌曲和樂曲相比，你更喜歡哪一種？”學生開始思考討論這些問題，逐漸形成共性認識：這首歌曲旋律優美動聽，表達了輕松、快樂、安逸的情緒，樂曲優美，聆聽感覺很好。教師對學生的音樂解讀進行評價，并提出拓展性訓練任務：“借助網絡搜集廣東音樂的相關信息，選擇最喜歡的一首，將其鏈接到班級互動平臺。”教師對學生搜集的信息做處理，挑選一些典型的廣東音樂作品，組織學生進行集體聆聽學習，音樂訓練漸入佳境。

學生主動展開聆聽學習，思考教師提出的問題，并展開互動交流活動，逐漸產生了學習感覺，其體驗認知不斷深化。特別是網絡信息搜集任務，學生有很高參與興趣。教師對學生的信息做整合處理，產生聆聽機會，讓學生在深入學習中建立了學科認知。聆聽是一種學習手段，當同構聯覺順利展開，學生在主動學習中建立的學習感知更為豐富。音樂聆聽不是單純的娛樂性活動，而是心靈的洗禮。只有建立更多感覺成長點，音樂學習才更有效，學生學科能力才會得到有效發展。

學生視聽感官靈敏，教師在進行音樂教學時運用同構聯覺策略，組織學生參與多種聆聽活動，傳授一些鑒賞方法，能夠給學生帶來深入的學習體驗，促進學生學科認知能力的發展。小學生對音樂的感知都比較直觀和淺顯。為此，教師要借助同構聯覺的策略展開教學活動，讓學生主動進入學習環節，調動多種感官參與學習，從而獲得豐富的學習認知。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 費麗花.樂感培養，提升音樂教學組織品質[J].小學教學參考，2021（24）：34-35.

[2] 王培清.小學音樂創編活動的實施路徑[J].教學管理與教育研究，2021，6（19）：100-101.

[3] 李燕.小學音樂教學中學生樂感及鑒賞能力的培養策略[J].天津教育，2022（3）：135-137.

（責編 韋於坊 杜 華）