構建學習共同體，協同發展語文能力

［摘 要］新課程理念積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這需要充分尊重每一個學生，并調動學生的主觀能動性，發揮共同體學習的效能。這就要求教師從合理把握人員構成、明確合作方向、開辟自主學習空間、搭建多維展示平臺等不同方面，構建高效、優質的學習共同體，推動學生語文核心素養的發展。

［關鍵詞］學習共同體；語文能力；類群分組；廣闊空間

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）33-0021-03

有這樣一名諺語：“一個人走得快，一群人走得遠。”在語文課堂教學中，教師要運用新課程理念所倡導的自主、合作、探究的學習方式，充分發揮合作學習作為自主學習和探究學習之間的橋梁作用，將班級中的學生，依照不同的分類原則，組成積極開放而富有活力的學習共同體，以團隊學習的方式推動學生語文能力的有效發展。

一、類群分組，合理把握學習共同體的人員構成

1.以互補為原則，構建“固定型”學習共同體

構建語文課堂學習共同體，首先要從任務類型的角度出發，將合作小組以固定的形式進行組織。因此，學習共同體的人員構成需要遵循互補的原則，要充分發揮每一位成員的主觀能動性，凸顯其個性特征，為共同體達成統一的學習目標奠定基礎。

以統編語文教材五年級下冊第一單元的《祖父的園子》這篇課文為例，其所在單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”。縱觀整篇課文，作者以敘事的方式、簡潔的語言、輕快的句式，將自己童年時代在祖父園子中所獲得的自由快樂，表達得淋漓盡致。為了落實單元語文要素，教師需要組織學生以“固定型”學習共同體展開合作探究，讓學習共同體成員之間的互補作用得到發揮。

有的學生有著豐富的農村生活經歷，能夠將自身生活經驗介入課文的學習中，從而深切感受到蕭紅在祖父園子里溜土、播種、澆水等活動所帶來的快樂，并將自身的體驗分享給小組的同學；有的學生具有極強的想象再現能力，能夠依托文字語言將所描繪的場景轉化成具體的畫面，并用自己的語言加以描述，從而將文本的情感表達出來，并和每一位共同體成員進行分享。

如此一來，學習共同體中的每一位成員都展示了自己的獨特價值，并將自身的學習能力、生活經驗和最終的學習成果在組內分享，從而實現了學習效益的最大化。

2.以適切為原則，構建“匹配型”學習共同體

由于教學內容豐富，不斷變化，所設置的教學目標也呈現出逐步發展的狀態。因此，在語文教學中，學習共同體要根據教學內容和設定目標的不同，確立動態化的成員——這就需要遵循適切的原則，將具有相同層次、共同類型的學生進行臨時組合，在思維合力的作用下，推動教學效益最大化。

例如，統編語文教材三年級上冊第八單元習作“那次玩得真高興”，旨在引導學生回憶自己的生活經歷，從不同的方面和維度深入探究玩的過程，展現玩的經歷，表達自身快樂的情感體驗。由于學生的生活經歷是完全不同的，他們在選擇相應的素材時，也會從不同的維度展開。因此，教師可以在學生確定自己所選的項目后，將選擇相同項目的學生臨時組合，構建本節課的學習共同體。

比如，部分學生選擇了游樂場作為描寫的素材，教師就可以將這部分學生組成臨時的學習共同體，以便于他們分享不同的游玩項目，交流自身的情感體驗，在形成共鳴的基礎上，強化對快樂之情的高效表達。而部分學生選擇了野外的休閑之旅，相同的環境、相似的項目，使得這部分學生有了共同的話題。教師將其臨時組建成學習共同體，有助于學生互通有無，分享經驗，從而豐富學生的習作的內容。還有部分學生選擇了校園內的活動，他們或許曾經一起排練，一起展示，一起享受榮譽，本身就具備良好的情感基礎。因此，教師將這部分學生臨時組建成學習共同體，引導他們開展合作學習，從而幫助他們將習作推向一個全新的境界。

不同的目標、不同的內容、不同的任務，組建不同的學習共同體，這是推動合作學習的重要基礎。教師要秉承為學生學習服務的原則，充分發揮學習共同體的內在價值，助推語文課堂教學效益的提升。

二、明確目標，精準定位學習共同體的合作方向

1.對話教材，精準落實編者的編排意圖

構建學習共同體，需要學生擰成一股繩，形成思維的合力，否則就會導致各行其是的尷尬。為此，教師應為共同體中的每一位成員明確學習目標，在精準解讀編者意圖的基礎上，設置匹配性的任務，否則將難以將共同體的作用真正彰顯出來。

以統編語文教材四年級上冊第八單元的《西門豹治鄴》為例，其所在單元的語文要素是“學會簡要復述”。統編語文教材對復述能力的訓練，在第一到第三學段，分別設置了詳細復述、簡要復述、創造性復述三個層次。教師要結合簡要復述的要求，讓共同體成員都認識到，簡要復述需要緊扣中心，辨析主次，重要內容可以詳細復述，次要內容則可以簡單復述。鑒于這樣的合作方向，教學“懲治巫婆和官紳”這部分內容時，教師就可以確定共同體成員的合作內容，比如：有的學生梳理西門豹懲治巫婆和官紳時的具體步驟和環節；有的學生揣摩西門豹言行背后所隱藏的真實意圖；有的學生緊扣中心，嘗試對復述的內容進行分析和挑選。

雖然是各司其職，卻沒有各行其是，每一位成員所做的任務，都完全指向教材編者所設定的要素目標，真正將所有的成員都凝聚成一股繩。

2.把握學情，彈性設置合作整體目標

學生是課堂教學的主體。學習共同體作為一個整體，應將其放在課堂最中央的位置。因此，教師要敏銳地把握學情，認清學生的認知起點，為學習共同體成員設定“跳一跳摘到桃子”的目標層次，從而推動學習共同體在合作機制下朝著更高的學習層級邁進。

例如，統編語文教材五年級下冊第二單元是古典名著閱讀單元，單元后的“快樂讀書吧”著重推薦了古典名著《西游記》。受古典名著這一獨特文體的限制，學生在閱讀中存在著一定的障礙。但教師必須清醒地認識到，很多學生對《西游記》的情節并不陌生，已經在連環畫、故事書以及影視作品中多次接觸過。因此，教師需要把握這一學情，導讀的著力點不再指向閱讀障礙和情節層面，而是借助思辨性問題，強化學生對名著閱讀的深刻認知。比如，學生在通過各種渠道接觸《西游記》的過程中，已經對唐僧師徒四人的形象特點形成了基本感知。在基于學習共同體的合作學習中，教師就可以設置思辨性問題：“你認為唐僧師徒四人西天取經為什么能夠取得成功？假如讓你在班級中組建西天取經的四人團隊，你會選擇哪些同學？為什么？”這樣的思辨性問題，使學生不再將閱讀的關注點放在內容和情節的表層，而是深入文本之中，獲得了對整本書的閱讀感知，有效達成了整本書閱讀目標。

三、協同合作，廣泛開辟學習共同體的自主空間

1.精簡教學設計，將更多的操作空間留給學生

新課程理念積極倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要將更多的學習自主權交還給學生，給予學習共同體更為廣闊的操作空間。這就意味著教師要從傳統理念下“短平快”的教學節奏中走出來，不斷優化、精簡煩瑣的教學步驟，刪除一些不必要的措施，預留更為充足的空間，提升學習共同體成員之間的合作效益。

例如，統編語文教材四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》的第三自然段，作者以翔實、細膩的語言，展現了爬山虎的腳的特點。教學這一段文字時，教師不能亦步亦趨地帶領學生逐字逐句地品析語言，而要為學生設置合作探究的平臺。教師可以出示三幅根據這段文字繪制的“爬山虎的腳”的圖片，其中只有一幅是正確的，要求學生圖文對照，找出正確的一幅。表面上，這一步教學完全是“找不同”的游戲，卻融合了學生觀察能力、提取信息能力、品味語言能力等諸多能力的協同合作。在學習共同體中，由于教師并沒有過多的要求，學生可以自主開展學習活動，有的學生朗讀課文，圈畫關鍵信息；有的學生品析詞語，想象畫面；有的學生觀察圖片，與文本對照……

這樣的教學，因為教學步驟簡化，教師完全退隱到后臺，使學習共同體成員有了發揮自身價值、交流分享的契機，有助于達成較好的教學效果。

2.鏈接課堂內外，將更多的教學資源引入課堂

俗話說得好：“人多力量大。”學習共同體的合作，就應該追尋“1+1gt;2”的教學境界。因此，學生在合作中所學習的內容，就不能局限在現有的教材文本中。教師要充分發揮合作學習的優勢，將教學延伸到課堂之外，以更好地發揮學習共同體團隊合作的優勢。

例如，統編語文教材五年級下冊第二單元是古典名著閱讀單元，旨在借助古典名著的節選部分，幫助學生初步掌握閱讀古典名著的方法和策略。因此，教學這個單元的課文時，教師就應該有意識地將教學視野從單獨的一篇擴展到整本書中去。比如，教學《草船借箭》一文，教師不僅要讓學生了解這篇課文的內容和故事情節，還要基于整本書的視角，引領學生真正解決課文閱讀的相關問題；對于這篇課文中出現的諸葛亮、周瑜、魯肅這三個人物形象的感知，學生也要從更多的方面、更豐富的材料進行分析。為此，教師可以以學習共同體為平臺，積極鼓勵學生閱讀與《草船借箭》有關的資料，以團隊合作的方式，共同開展探究。

如此一來，學生不僅在合作過程中，借助拓展資源，更加深入地理解了課文，而且通過聯系其他資源，對人物的形象特點展開多維、立體的感知，獲得了豐富的學習體驗。

四、積極展示，多維搭建學習共同體的展示平臺

1.多元感知，在展示中汲取內化

當下，語文教學都采用班級授課制。其最大的優勢就在于交流分享時，能夠充分關注每一個學生的視角，讓所有的學生都能獲取不同的感知，助推學生言語實踐能力的生長。因此，學習共同體展開學習時，教師不僅要關注學生合作學習的過程，還要聚焦展示環節，讓學生在彼此分享、積極內化的過程中，獲得言語實踐能力的發展。

以統編語文教材六年級上冊第一單元為例，單元語文要素是“閱讀時，由閱讀的內容想開去”。很明顯，設置這一語文要素的目的是讓學生從不同的維度展開聯想，形成對文本豐富的感知。因此，在展示環節，教師可以組織學生進行言語實踐，積極探究作者的弦外之音和言外之意。以教學這個單元的《丁香結》一文為例，教師組織學習共同體緊扣課文最后一句話，嘗試著“想開去”。共同體成員形成了完全不同的解讀：有的學生從文本的本意出發，緊扣丁香結的特點，聯系課文中描寫的不同場景下的丁香花，表達了自己對丁香的喜愛與贊美之情；有的學生則從作者的創作用意出發，聯想到這句話是作者鼓勵身患重病的弟弟，用樂觀積極的心態戰勝病魔，擁抱全新的生活；有的學生則與自己的生活進行聯系，從而形成個性化的體驗。

縱觀整個過程，學生在自主合作之后的交流中，分別以不同的維度、不同的層次，對課文的中心句進行了全方位解讀。通過交流與分享，每個學生都獲得了與自己解讀視角完全不同的體驗，形成了豐富的認知，彰顯了學習共同體的教學優勢。

2.積極外顯，在展示中凸顯成果

從學習過程來看，展示是教學體系中的重要一環，沒有展示就沒有交流與碰撞。高效有質量的展示，不僅是學生學習成果的體現，而且有助于激發學生后續學習的動力，使學生永葆學習的熱情。這就意味著教師要搭建各種平臺，讓學生在合作展示的過程中夯實基礎，收獲自信。

還以統編語文教材四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》一文為例，課文最后兩個自然段描寫了爬山虎是如何一步步向上爬的。作者表達的順序性和精準性，都值得學生品味。教師鼓勵學習共同體以合作的方式展開學習，先從整體上提煉出爬的動作和順序；然后借助動作呈現的方式，將爬山虎一步步向上爬的狀態，以直觀的形式展現出來；最后的展示環節，教師鼓勵學生嘗試運用自己認為合適的方法進行成果展示。有的學生把自己的手掌當作爬山虎，用手指的變化和動作，展現爬山虎爬的過程；有的學生用自己整個身體來演示，并結合語言描述，將文本表達的內容呈現出來；有的學生則選擇了合適的實物進行動作演示……

不同的展示方式，來自學習共同體的不同學習過程，這是學生學習成果的體現，也是學習過程的體現過程，是學生內化知識和鞏固學習成果的有效載體。同時，有效的展示豐富了學生的認知，形成了資源共享的效果，使學習共同體的作用得到了最大程度的發揮。

俗話說得好：“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。”教師從班級授課制的本質出發，強化學生之間的溝通交流，能更好地助推學生言語能力的有效發展，為提升學生的語文核心素養奠定了基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 劉舒.小學語文小組合作學習實施的策略［J］.江西教育，2020（21）：45.

（責編 劉宇帆）