規范與創新：基于國家一流新聞學本科專業培養方案的分析與思考

摘 要：人才培養方案是高等教育教學的基本遵循，直接反映著本科專業人才培養的思路，也反映出高等教育的辦學理念。人才培養方案亦是本科專業教育教學評價、評估的重要依據。文章選取首批32個國家一流新聞學專業培養方案，在對培養方案基本信息描述統計的基礎上，對其培養目標、畢業要求、課程體系及不同課程類型學分分布、學時學分等加以內容分析。研究認為，培養方案的制訂應以理念為先導，回應新時代與社會發展需求；立足現實，面對社會多元人才需求，依托各自特色優勢的差異性定位培養目標；辯證把握交叉融合趨勢與新聞學專業本體特征間的關系，辯證把握課程設置“博”與“精”的關系，以及公共基礎類課程、通識類課程及其課程體系內諸課程間的關系；不斷探索與關注新聞學專業培養中知識與能力、理論與實踐、技術與人文、二級學科關聯、學分學時制約等亟待突破的難題，進而探討新時代新聞傳播專業人才培養的創新路徑。

關鍵詞：新聞學；一流本科專業；培養方案；規范與創新

中圖分類號：G210-4文獻標識碼：A文章編號：2096-8418（2023）06-0101-13

專業培養方案是專業人才培養的基本依據，是新時代高校對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”問題最直接的應答，是人才培養目標、培養理念、培養全過程最具體的體現。人才培養方案更是專業教學的基本遵循，其中培養目標、培養要求、學制及畢業要求、課程設置、課程模塊結構與比例、實習要求、畢業論文等，直接反映了本科專業人才培養的思路，也反映出高等教育的辦學理念。整體上，對本科專業教育教學的評價、評估中，將對培養方案的分析檢視作為其中重要的依據，其原因也在于此。現有新聞教育人才培養的研究，從宏觀角度提出問題與對策的成果相對較多，本文從培養方案切入，通過對培養目標、畢業要求、課程體系等分析，探討新聞傳播一流專業建設的規律、經驗，進而探討新時代新聞學專業人才培養的創新路徑。

一、問題提出與研究設計

（一）研究回顧與問題提出

聚焦新聞傳播專業本科人才培養方案的研究是新聞傳播教育研究的基礎，有宏觀研究與微觀解析兩種思路。其一，以宏觀視角來審視人才培養方案的特征、現狀與問題。如田秋生考察當時清華和復旦兩所高校新聞學專業本科人才培養方案后認為，兩校都提出了通識教育基礎上的寬口徑專業教育理念，清華模式是“寬口進入，文理交融”，復旦模式是“三個維度、立體布局”［1］。廖建國等認為地方高校人才培養方案的制訂應改變盲目學習重點院校的現狀，立足于自身辦學實際，在培養目標、課程設置等方面走一條特色發展之路。［2］欒軼玫等對海峽兩岸暨港澳地區18所高校新聞傳播學院課程設置、創新媒介實驗室、媒介實踐基地進行梳理后認為“融合技能、智能素養、價值堅守”是多元時代中國新聞教育面向未來的變革方向。［3］其二，微觀研究對人才培養方案具體目標、內容、課程體系等進行分析討論。如陶建杰等從技能、知識與素養三個維度，對國內多所新聞院校的新聞傳播類專業培養方案進行梳理，認為中國主要新聞院校的本科人才培養重視技能與知識教育，已經在課程設置方面進行調整，但僅實現了“姿態性融合”，而非系統性轉型，各校新聞傳播類專業培養方案高度雷同，缺乏個性化，直接拉低了人才競爭力。素養類課程多而龐雜，需要通過頂層設計進行邏輯梳理與重構。［4］周茂君等從具體課程設置出發，探討各類課程設置與占比的科學性和合理性，發現現有課程體系在不同程度上與現實脫節，與社會對人才的需求脫節，部分非新聞核心課程與老舊重復課程占據了學分空間，制約了新聞學課程的改革。［5］李彪對多個新聞傳播專業培養方案進行分析后，認為“學科交叉+知識融合”是國內主要新聞院校本科人才培養的總體情況，存在定位困境、人才評價模糊、合作機制欠缺的問題。［6］整體來看，有關研究都從不同角度為新聞傳播院系人才培養與專業發展找到了一些共性問題，并為新聞傳播專業人才培養的實踐和發展提供了有益借鑒。

在現有新聞傳播本科專業中，新聞學專業作為傳統專業，發展歷程最久，培養方案、課程框架與體系相對成熟，但是，在新的媒體技術迅猛發展，信息時代傳播格局與傳播生態不斷變化的背景下，新聞專業如何在賡續學科傳統的同時與時俱進？如何既堅守專業核心價值又回應數字時代轉型？進一步的，新聞專業培養目標和課程設置如何適應現今媒介環境和社會需求？這是新聞傳播教育界迫切需要回答的問題，也是一流新聞專業建設中應深入討論的重要課題。2019年，教育部啟動了一流本科專業建設“雙萬計劃”，這是國家為全面振興本科教育，提升高校人才培養能力，實現高等教育內涵式發展的重要舉措。盡管一流專業建設工作千頭萬緒，但培養方案始終是其專業建設的基礎，也是其“一流”的重要體現，更是本科專業教育教學評估的基本依據，具有重要的研究價值。因此，本研究選取首批國家一流新聞學本科專業建設點，以其為標本，分析考察人才培養方案的具體問題，進一步探討其中反映出的一流專業人才培養基本規律，及其所凸顯的專業特色和專業優勢。

（二）數據采集與研究設計

研究通過新聞院系官網、宣傳手冊以及專家訪談等方式，收集到首批國家一流本科專業建設點的32家新聞院系的新聞學本科培養方案，范圍包括中國人民大學、中國傳媒大學、復旦大學、華中科技大學、清華大學、暨南大學、武漢大學等高校，從區域分布上看，涵蓋范圍較廣；從學科評估情況看，均屬于中國新聞傳播學科實力排名靠前的高校；從整體學科地位來看，也從一定程度上代表了我國當前新聞傳播教育改革發展的最新趨勢。表1為本文所采集新聞學專業培養方案的“一流專業”建設點及其學科評估情況。

以上32家高校的新聞學專業人才培養方案按照基本內容，可以大體分為培養目標、培養要求、培養特色、畢業要求及授予學位類型、主干（核心）課程、課程設置及學分分布六大部分。本研究在對培養方案基本信息描述與呈現的基礎上，進一步對其培養目標、畢業要求、課程體系等加以分析。具體到操作環節，首先抓取總學分、總學時、通識課程學分、專業必修課程學分、專業選修課程學分、實踐課程學分、實踐教學環節占比這七組數據用于基本的描述統計；接著使用ROST CM6內容挖掘系統軟件，對新聞學人才培養方案的培養目標、畢業要求、通識課程、專業必修課程、專業選修課程、實踐課程進行詞頻分析、共現詞網絡分析和歸類處理，刪除低頻詞后得到處理結果。

二、研究發現及分析

（一）培養目標及畢業要求分析

1.培養目標

培養目標是對該專業畢業生在學業完成后能夠達到的職業和專業預期的總體描述，是專業教育根據專業發展與社會需求及學校定位對人才培養的總的設計。通常認為，培養目標既要能夠指導專業教學工作，同時還要便于對目標是否達成進行一定程度的評價，因此需要更加具體明確，更能反映出不同專業對自身定位以及所培養人才在一定時期內的發展期望。對32家高校培養目標進行詞頻和歸類處理，刪除低頻詞后得到結果，見圖1。

可以看出，在諸多高校培養目標中，全媒體能力、新聞傳播專業知識、專業技能、馬克思主義新聞觀、宣傳能力、中國特色、復合型人才、適應社會發展、社會責任感、職業道德、國際（全球）視野、家國情懷的詞頻排序靠前。2018年國家公布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《標準》），明確強調培養“具有全媒體新聞傳播知識和能力的應用型、復合型、創新型人才，以及具有全球視野和跨文化傳播能力的國際新聞傳播人才”。詞頻分析得到的結果與國家標準高度重合，說明各專業建設點新聞學專業在培養目標制定時始終以國家標準為標尺，無論是在觀念意識層面，還是在具體要求把控上，32家新聞院系都近乎一致。遵循“知識—技能—素養”的培養目標層次體系，各專業建設點在知識、技能、素養三個方面都有基本一致的表述。具體來說，在知識層面，均要求掌握新聞學專業知識，還有一些院系要求具備人文社科知識，能夠運用多學科知識解決新聞業的實際問題。在能力層面，均要求掌握新聞專業技能，具有國際視野和較強傳播能力，還有許多高校對專業能力作了進一步要求，明確學生需達到“一專多能”包括具備職場能力、溝通能力、團隊協作能力、適應能力、領導才干等。在素養層面，均要求學生具有良好的政治素養、人文素養和職業道德。基本符合對應用型、復合型、創新型新聞專業人才的需求。

結合培養目標共現詞網絡（見圖2），能夠發現形成了由新聞、傳播、宣傳、媒體、發展、適應、知識、人才幾個核心詞輻射展開的網絡，凸顯各高校在制定培養目標時的出發點與立足點。但整體比較分散，網絡離散程度較高，并未形成明顯聚類，說明各高校在培養目標具體制定上的差異性很大。總之，各培養方案均能體現出國家標準層面對培養目標要求的關鍵指向，但在培養目標具體的細化內容中，各學校習慣依據各自目標定位差異與自身資源設置不同的層次與要點，來具體支撐并有效說明這些關鍵指向。與此同時，如何既體現完整的邏輯順序，又體現清晰的關鍵聚焦，使得培養目標避免大而化之和趨同傾向，變得更加具體化，避免抽象、缺乏個性和可操作性等方面則需要進一步探討和研究，深入總結一流專業建設經驗，形成專業示范。例如培養目標中應用型、復合型、創新型人才的內涵與外延，培養目標的具體細化，培養目標與課程體系的緊密關聯等問題。雖然《標準》中明確提及“各高校應根據自身的基本定位制定合適的培養目標”，但大部分培養目標在個性與共性、基本目標與一流人才目標等方面尚需進一步探討。

2.畢業要求

畢業要求是對學生畢業時應掌握的知識和能力的具體描述。《標準》在培養規格中明確提出素質、能力、知識三方面要求，以及17點具體說明。對各單位畢業要求的詞頻統計（見圖3），發現能力、知識、素質三點要求同樣凸顯，出現的頻次最高。結合共現詞網絡（見圖4），與培養目標相比，畢業要求的網絡聚合度明顯更高，緊緊圍繞著能力、知識、素質三個核心而展開，說明各高校在畢業要求制定上的認知與預期基本一致，以此三點為基礎，“能力”集中體現為基本業務技能、外語能力、新媒體運用技能、新聞傳播實踐能力、語言文字表達能力等；“知識”集中體現為黨和國家新聞宣傳政策知識、新聞傳播基礎知識、現代新媒體技術知識、馬克思主義新聞觀等；“素質”集中體現為道德品質、社會責任感以及國際視野等。有的院系明確了畢業生人才培養出路，以此倒推來衡量學生的畢業要求。如南京大學在畢業要求中以學生自主選擇的理念和個性化的培養機制為原則，將學生培養劃分為三大類：理論視域寬廣的專業學術類人才、專業基礎扎實的交叉復合類人才、多元化發展空間廣闊的就業創業類人才。根據學生未來去向的不同，實行差異化畢業要求，針對性設置課程，不失為一種有益的探索。

（二）學分和學時情況分析

學分和學時是一門專業最基礎的信息，反映不同院系對專業設置和人才培養體系的基本認知。依據《標準》，新聞傳播學類總學分建議控制在140—160學分。由圖5可以看出，32家高校新聞學本科培養方案的總學分大致可劃分為三個檔次：低于140學分、140至160學分、高于160學分。其中介于140至160學分之間的高校占比最多，有20家（占比62.7%），高于160學分的高校有10家（占比31.1%），有5家高校同為160學分（占比15.6%），32家高校的平均總學分為154.45學分。總體來看，絕大多數院系的總學分與《標準》要求一致。

作為最基本的教學管理制度，學分制是學生畢業和獲得學位的標準，通過實行學分制，能夠在很大程度上促進學生個性發展，提升自主學習能力。因此，學分制改革被認為是本科教育教學改革的突破口。［7］諸多高校都做了這方面的嘗試與探索。例如，浙江大學在人才培養方案中設置了個性課程11.5個學分，學生自主選擇修讀感興趣的本科課程或用于轉換境內、外交流學習的多余課程學分，賦予了學生更大的自主發展學習空間。清華大學設置“學生自主發展課程”，共27個學分，學院推薦學生選修語言文學類、歷史文化類、哲學與心理學類、社會科學類四大類課程，內容涉及眾多學科領域與研究方向，對拓寬學生視野、培育批判性思維、構筑學術研究基礎大有裨益。

總學時方面（見圖6），32家高校的平均學時為2668.91學時，可分為三種類型：低于2500學時，2500至3000學時，高于3000學時。處于2500至3000學時之間的高校有15家，占比約46.8%，低于2500學時的高校有11家，占比34.4%，高于3000學時的高校有6家，占比18.8%。相比學分，各院系在總學時上存在較大差異，主要體現在實踐教學的學時數量安排上。作為與學分制同等重要的計量學生學習負荷、評價學習效果的形式，用學時作為學習的一種量化體現是切實可行的。《標準》并未對總學時有具體規定，也在一定程度上賦予了各新聞院系靈活調整的空間，尤其是在理論教學、實驗教學、課內實踐教學、課外實踐教學等學時安排上的自由度。如北京外國語大學適度降低總學分、總學時要求，鼓勵學生自主建構知識結構，跨院系選修課程。這樣的課程改革探索值得關注。

（三）課程設置及不同課程類型的學分分布

課程設置是培養方案內容的核心支撐部分，是專業教育的基礎單元和主要形式，它不僅關乎專業教育理念，折射專業培養目標，凸顯專業特色，也直接決定專業人才的知識、能力、素質結構的基本元素和重要特征。［8］針對現今新聞傳播教育課程的理解，有學者指出新聞傳播學課程很大程度上仍然延續著傳統教育思路，既缺乏新媒介內容的融入，又忽略了跨學科體系的滲透，［9］課程設置重技能輕素養，傳統素養課程與新興技能課程設置的邏輯割裂，［10］數理統計與技術類課程同新聞傳播學科的實際需要存在差距，實踐教學環節存在諸多不足。［11］中國人民大學新聞學院新聞傳播教育課題小組對全國18家國內新聞傳播院系的調研認為，新聞傳播整個學科范式亟須調整，課題體系建設也需要新思路，許多院系的專業實踐化體系、規范化程度尚顯不足。［12］

作為新聞傳播教育教學改革引領者，首批一流本科專業建設點的課程設置成為各個學校關注的焦點。新聞教育課程如何求變，又如何回應現今社會需求，成為新聞傳播教育界迫切需要共同面對的問題。

1.課程設置體系

本研究按照培養方案的一般表述將課程體系分為通識教育課程（包括必修與選修）、專業必修課程、專業選修課程、實踐類課程四個大類。雖然各學校的課程體系劃分有一定差異，但基本都以這四大類課程為主干。因此，在統計過程中按照以上劃分標準，對這些課程名稱進行詞頻分析和歸類處理。

通識教育課程詞頻分析見圖7、圖8。可以看到，其一，通識教育必修課程中，思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要等作為《標準》中公共基礎類課程，為各高校必修課程，因而詞頻最高。其二，通識教育選修課以人文藝術、社會科學、外文、自然科學為主體，為不同層次的學生提供了多樣選擇。在人文藝術類課程中開設“中華文化與世界文明”“藝術體驗”“審美鑒賞”類課程的越來越多，在社會科學類課程中開設技術、數據類相關課程的越來越普遍，同時，選修課通常要求有最低修讀學分，并對其中的修讀內容、實驗/實踐環節有明確要求。如浙江大學新聞學專業要求學生至少修讀1門“博雅藝術”類課程，在“科技創新”“生命探索”兩類中至少修讀2門。

作為新聞學專業的核心與主干，專業必修課程最能體現新聞學區別于其他學科專業的知識特征，教學內容涵蓋新聞理論與業務的核心知識點。詞頻分析見圖9。從中可以總結出以下特征：第一，馬克思主義新聞觀為最高詞頻，突顯了我國新聞學專業教育的根本指導思想，及未來新聞人培養的價值觀引領。第二，新聞編輯和新聞評論等業務基礎課始終反映新聞學專業學科特質，新聞學概論和傳播學概論等理論基礎課始終體現出新聞學專業的理論根基。第三，媒體融合課程數量的增多，凸顯當下新聞教育界與業界共同關注的熱點。第四，相對來說，史論類課程數量有所欠缺，一些院系將中國新聞傳播史課程設置成了專業選修課，外國新聞傳播史課程減少。

同時，一些院系在專業必修課程設置方面展現出一定的創新性。在專業課程中設置有跨專業、跨學院的必修課程，如中國文學、社會學導論、心理學基礎等，還有院系強化了特色課程和精品課程，凸顯出院系的辦學特色。譬如蘭州大學的融合新聞報道、深度報道、國際新聞報道（雙語）、財經新聞報道等特色課程的設置。廣西大學開展的“開放式讀書活動”課程，通過回歸經典紙質閱讀，加強學生馬克思主義新聞觀素質培養，提升人文社科基礎知識積累。

專業選修課程通常重在體現學生知識體系的深化與拓展程度，多依據院系自身的辦學條件和特色開設，一定程度上隨著新聞專業領域的發展變化趨勢和實際需求，專業選修課與必修課之間有所“切換”。詞頻分析見圖10。新聞報道專題、新媒體運營、中外經典新聞作品選讀、深度報道等課程屬于新聞學核心課程的進一步深化拓展，兼濟知識性、應用性、實踐性。而媒介批評、專業英語、數據新聞等課程則是對新聞業務實際需求的呼應。對于選修課程設置一些院系探索出自己的特色。如暨南大學在選修課中就按照“知識群”劃分，影像攝制與廣電藝術知識群、傳媒經濟與新媒體知識群、華文媒體與文化研究知識群、廣告學知識群、創新創業知識群等，其中港澳臺廣告、港澳臺廣播電視、海外公益傳播等課程體現出其鮮明的特色。復旦大學專業選修課程采用“模塊”方式，包括史論板塊、實務板塊、專題板塊、廣電板塊四大類30多門課程。東北師范大學以“系列”劃分，為學生提供新聞學及相關理論與實務系列、數字新聞實務系列、傳播學理論與實務系列、傳媒經濟理論與實務系列四個系列的課程。

實踐類課程按照《標準》，一般可分為專業實習、畢業論文（設計）、社會實踐、軍事訓練等幾種主要方式，各院系均設置有針對新聞學專業知識體系的綜合實踐類課程，但總體而言，社會調查、創新創業類的課程數量相對薄弱（見圖11）。比較有示范性的是一些院系以工作坊、創新創業課程的方式開展的實踐教學。如清華大學在學生大二夏季學期，提供媒介批評工作坊、清影工作坊、新媒體工作坊、學術研究工作坊四門實踐課程。南京大學創新創業課程“未來編輯部”為學生提供了新天地、新記者、新潮、南大新傳、南播玩、南大網臺、家書工作室、大學新聞共8門課程，體驗多樣化的創新創業實踐方式。同時，南京大學新聞系還開設了多元化的實踐性課程，如科技新聞報道、時政新聞報道、體育新聞報道、文化娛樂報道等。

2.不同課程類型的學分分布

32家高校新聞學專業不同課程類型的學分分布差異比較明顯（見圖12）。通識課程學分平均值為44.22學分，其中中國政法大學通識課程學分的比重最高，約占其總學分的42%；專業必修課程學分平均值為46.56學分，四川大學專業必修課程學分的比重最高，約占其總學分的45.6%；專業選修課程學分平均值為27.92學分，南京大學專業選修課學分的比重最高，約占其總學分的42%；實踐課程學分平均值為22.36學分，南京大學實踐課程學分的比重最高，約占其總學分的50%。整體學分分布中，通識課程與專業必修課程設置的比例遠高于專業選修與實踐課程，兩者的比例約為2∶1，實踐類課程學分占比不足16%，說明在新聞學人才培育方案中，通識課程與專業必修課程依舊占據主體。部分師范類高校的新聞院系專業必修課程占比較高，如東北師范大學專業必修課程學分比例為33.1%，華東師范大學專業必修課程學分比例占40%以上。

《標準》中還對實踐教學環節做了具體說明，分為專業實訓課程和專業實習課程兩部分，其中對專業實訓課程要求原則上不低于總學時的15%，總學分不少于20學分。實踐教學體現了高校在應用型、實操型課程上的教學投入與重視程度。這方面，有27所高校（占比85%）的實踐教學環節占總學分的比例介于10%至30%之間，南京大學實踐教學環節學分占比最高，達到50%，正與其培養目標中首要強調的“專業實踐能力”相匹配。浙江大學、南昌大學、廣西大學的實踐教學環節學分占比也都超過30%。

三、基于新聞學專業培養方案的分析與思考

（一）理念先導，回應新文科建設與社會發展要求，是一流新聞傳播專業培養方案設計首要研討與回答的問題

任何一項培養計劃的設計實施都需要理念作為先導，這是回答教育要培養“什么樣的人”的根本問題。就本科階段新聞學專業人才培養而言，只有對培養方案的核心理念進行系統、科學且準確地把握，才能夠在實際教學的過程中目標明確、精準施策。近年來，我國新聞傳播教育經歷了多次卓有成效的討論與改革，如“卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0”、省部共建新聞傳播專業、“雙一流”建設，以及我們正在開展的新文科建設及一流專業學科點的建設。在探討“高素質、全媒化、復合型、專家型”新聞傳播人才培養體系的設計理念時，我們一方面應從建設世界一流大學和教育強國的角度出發，同時要直面全球傳播生態與媒體格局的急劇變化，從新聞傳播學學科發展自身與卓越新聞人才成長的全過程進行思考凝練，使得培養目標更加明確，與課程設置、人才培養切實結合。

（二）立足現實，面向社會對新聞傳播人才的多元需求，依托各自特色優勢的差異性定位培養目標

培養目標作為新聞學專業人才培養預設的、期望達到的要求與標準，是落實新聞事業專門人才培養目的的規范化，對學生而言則是對專業才能、知識要求與具體質量的規定。因此，其在培養方案中居于核心位置。面對當前信息技術更新與媒介融合趨勢的不斷深入，新聞院系都對自身培養目標與培養模式進行了重新審視，無論是體現出培養“具備全媒體業務技能的新聞人才”的密蘇里模式特點，還是呈現出“擁有復合型知識結構的專家型人才”的哥倫比亞模式特點，［12］新聞傳播教育的培養目標總的趨勢是從精通單一技能的專業型人才向掌握多專業、多技能、多學科知識的復合型人才發展。同時，培養目標制定還需統籌考慮各高校自身的定位、歷史、特色與發展優勢，以期有效回應新聞傳播院系的目標訴求與長遠發展。行業、產業的變化和需求是首要因素，其次是學校的定位和特色，再次是地區因素、部校共建。［13］差異性目標定位正在培養目標確立中不斷呈現。如文章分析顯示，華東師范大學的培養方案制訂就明確了其繼承華東師大前身光華大學和大夏大學“愛國家”“重實踐”的新聞教育傳統這一指導思想，突出“全球視野、中國聲音、秉中持正，追求卓越”的院訓特色。又如，北京外國語大學特別突出其英語語言教育融合的教學模式以及在跨文化交流方面的優勢，在畢業生就業領域方面，詳盡說明了包括國家重要機構、國際新聞部門、境外新聞機構、涉外雜志出版機構、跨國廣告公司、對外貿易等不同工作面向。

（三）交叉融合，新聞傳播專業的交叉性、前沿性、實踐性與新聞學專業本體特征體現的辯證

在文科諸學科中，學界普遍認為新聞傳播學科是新文科建設的先行學科。這是因為新聞學最早擁抱以互聯網為代表的新的傳播媒介和科研成果，又是最早同社會學、心理學、政治學、管理學等學科交叉融合的學科，其本身的學科內涵和專業分類中，又自然地擁有政治類、經濟類、文學寫作類、編輯導演類等學科內容與方法技巧。［14］“融合技能、智能素養、價值堅守”是多元時代中國新聞教育面向未來的變革方向。從能力、知識與素質三個角度看，一流新聞學本科專業建設點的人才培養與畢業要求中均重視技能、知識與素養教育，在課程設置方面也有所凸顯，但僅實現了“姿態性融合”，并非系統性轉型。新聞學科的交叉性、前沿性、實踐性特征往往也表現為課程設置上的龐雜，這一點也不同程度存在于入選一流專業建設點的培養方案之中。因此，如何把握新聞傳播學科的交叉融合趨勢與新聞學專業本體特征之間的關系，尤其是如何在新聞傳播專業二級學科培養方案之中體現其共同性與特色性，仍是新聞傳播專業培養方案制訂中應進一步辯證與探討的課題。同時，重視學科交叉與融合，使得通識課程、專業課程、實踐課程等容量的比例適當，通過頂層設計進行邏輯梳理與重構，盡可能擴大輔修專業、輔修課程范圍，也是更好地實現跨學科融合人才培養的有效路徑。

（四）“博”與“精”，公共基礎課程、通識類課程及其課程體系內諸課程的辯證

通識教育是一種兼顧完整知識、自由心靈和高尚人格培養的活動，是一種超越專業教育的“元教育”或教育的教育。［15］廣義來講，通識課包括公共基礎類課程與一般意義上旨在提升學生人文素養，培養科學精神，提高藝術修養的人文社會科學類和自然科學類課程。狹義的通識課主要指后者。目前部分高校在課程安排中，存在將公共基礎類課程歸屬于通識課程體系的情況。應該看到，兩類課程的培養目標、定位有所不同、有所區分，在具體課程目標、課程內容及授課形式等方面也應加以辯證分析把握。與此同時，考察通識課程體系內部具體內容發現，雖然多數課程都在形式上滿足了跨學科、跨專業、跨知識的硬性條件，但在與本學科知識融合方面依然存在一定疏離，甚至游離狀態。據課題組調研，在具體教學環節，部分跨專業通識課由于外專業教師與新聞專業的理解存在一定疏離，學生也因缺乏相應的學科背景知識對跨專業通識課程理解不到位，極易出現“通而不識”“融而不通”“博而不精”的情況。

（五）知識與能力、理論與實踐、技術與人文、二級學科之間的關聯等問題，仍然是新聞學專業培養的“永恒”課題

培養目標對專業課程設置的統領與課程設置對培養目標的支撐同等重要。課程設置是培養方案的關鍵環節與核心內容，課程設置的合理與否在很大程度上決定了新聞專業人才培養目標能否實現，關系并影響著整個培養方案的質量。課程內容的選擇方面，部分院校在培養目標中提出要培養新聞傳播、內容制作、網絡編輯、經營管理、跨文化傳播等多種專業能力的復合型人才，但在課程設置中卻缺乏此類相關課程。同時，在新聞傳播學課程體系建設中是否存在課程設置與行業需求、社會需求脫節的問題？按照新聞傳播業務或媒體分類板塊化設置課程，課程之間是否具有充分的互補與融合？人文社科類課程與大數據、人工智能等前沿技術對接的課程設置是否能夠引領理論與實踐前沿？經濟、管理、社會等學科相關課程開設是否能夠滿足媒體發展的需求？知識理論講授類課程與實踐類課程是否銜接貫通？技術操作與應用，術學道是否統一？課程設置是否體現面向未來面向世界的國際化視野？等等，都是衡量新聞專業培養方案的重要參考。更加值得注意的是，在專業必修（核心）課程中發現史論類課程有減少的趨勢。如果說新聞傳播教育必須旗幟鮮明地“固本”，那么，這個“本”就是新聞傳播學科的獨特性，在人才培養上就要保持基本的定力，映射到課程設置上也應當注重新聞史論綜合素養的培養。譬如中國人民大學一直遵循“史論立院”的基本科研共識和人才培養理念共識，在人才培養上也是秉承“固本”優先，重點建設史論課程，強化基礎史論的教學理念和教學教案的提升。［6］

（六）學分學時的制約，仍是新聞專業培養方案中值得繼續探討的問題

盡管培養方案中的學分學時差異為不同目標定位的一流專業建設點預留了體現各自人才培養特色的空間，但在培養方案討論與制訂過程中，學分學時問題始終是爭議的焦點問題之一。譬如新媒體知識與技術課程的增多，基礎課程比例壓縮，史、論課程的課時勢必被削減。為了留出時間以增加學生的實踐機會與自主學習空間，部分高校壓縮學分已然成為趨勢。事實上，本科人才培養方案的總學分設置，一方面，要遵循國家關于人才培養的相關文件要求、教學質量國家標準、專業人才培養目標；另一方面，要根據各自專業的特色目標定位，科學合理設置學分學時要求、課程模塊與考核標準。同時，可以適當借鑒國外高校注重課程梯度的課程設置及基于彈性學制的學分制，重視低層次的入門級專業課程，在完成低層次課程、儲備足夠的學科基礎知識后，再進入高層次課程的學習，制定適合不同階段的課程學分學時。［16］

四、結 語

時代的變遷，媒介技術帶來的變革，都要求對新聞傳播學人才培養方案、課程體系進行改革創新。既要充分認識到技術邏輯對于新聞傳播專業課程建構的關鍵作用，又要從新型復合型新聞傳播人才培養理念出發，建構科學與人文融合的課程體系。同時關注到技術變遷帶來的倫理、道德、法治、社會治理等現實問題，培養學生理性運用技術工具的能力，努力構建創新博通與專精、科學與人文、技術與專業交叉融合的人才培養體系。

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［責任編輯：華曉紅］

作者簡介：楊琳，女，教授，博士生導師；李唐波，男，博士研究生；焦俊波，男，副教授，博士。