“教學管”三位一體高職學風建設模式的構建

摘" "要：學風建設是一項系統工程，管理者、教師和學生各自擔負著不同的使命責任。培育優良學風，全面提高人才培養質量，“教、學、管”三方不能只抓 “分內之事”，而是要在同向同標理念引領下，優化分工，加強協作，共同塑造和提升學生綜合素質。文章從“教學管”三位一體高職學風建設模式的價值意蘊出發，通過對高職學風建設模式現實困窘的研判分析，提出構建“教學管”三位一體學風建設模式的具體策略，從教、學、管以及多維協同的角度，推進學風建設長效機制落實落地。

關鍵詞：高職院校；“教學管”；三位一體；學風模式

中圖分類號： G711" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標志碼：" A" " " " " " " " " " " " "文章編號：2095-9699（2023）01-0072-05

高職學風建設事關立德樹人這一辦學根本。近十年來，職業教育實現了從“層次”到“類型”的大幅跨越，為經濟發展培養高質量技術技能人才始終是其不變的使命和歸宿。邁入新征程，對照新要求，構建適應新發展格局的學風模式，對于進一步提升高職人才培養質量，實現立德樹人目標具有重大意義。系統思想認為，那種單純囿于學生群體來談學風建設和基于學工隊伍去抓考勤紀律的片面方法，是很難達到優化高職學風建設的目的的。因為從表征而言，學風建設指的是學生的學習精神、學習態度、學習習慣及學習紀律的管束制約，但其實質卻是教育與管理融為一體的系統工程，管理者、教師和學生在其中各自擔負著不同的使命責任。因此，要想培育立德樹人所要求的優良學風，“教、學、管”三個方面不能只抓實“分內之事”，而是要在同向同標理念引領下，優化分工，加強協作，以強大的育人合力，共同塑造和提升高職學生綜合素質。

一、“教學管”三位一體學風建設模式的價值意蘊

（一）“立德樹人”的價值導向

高職學風的實質是一所學校的價值判斷、主導思想和文化底蘊。管理者在健全學校內部質量保障制度、協調各部門間的分工合作時，必然能促進德智體美勞教育互相融合，引領學生價值形成和價值導向；教師在教育教學過程中，既為經師，更重人師，在傳授知識的同時注重價值引領，處處在課程之中涵養學生的正確“三觀”，必然使學生成長為時代新人；而良好的學風必然喚醒學生的內在動力，激發學生學習興趣，培育學生的綜合素養。可見，“教學管”學風模式將價值塑造、能力培養與知識傳授等高度融合，使立德樹人理念真正落地生根。

（二）“三全”育人的現實踐行

作為基礎性及常規性工作，學風建設關乎學校的生存與發展，可直接影響學校的教育質量及育人水準。推進良好學風的養成，實現為人才培養“增值賦能”，就必須找準教育基點，調動各層面相關要素，將習近平在全國高校思想政治工作會議上重要講話精神貫穿于教育教學全過程，打造“三全”育人范式。以育人為中心，“教學管”通過統籌各層面育人力量，分工協作，有機互補，形成全員全方位全過程育人良好局面。

二、高職學風建設模式的現實困窘

（一）學風政策乏力

目前多數高職院校的學風建設多以課堂考勤、考風考紀、早晚自習、寢室安全紀律衛生等為常規內容，用設定的規則和底線去約束控制學生的行為，其他要素的缺位導致學風建設理念不明，內容和范圍偏于狹隘。這種模式導致所有的教育環節本能地服務于固定目標，忽視了學生本性需求、興趣愛好、成才目標，也將學風建設局限于一個框架之中。

（二）要素聯動缺位

首先，“三圈”銜接不夠。所謂“三圈”，即內圈要聚焦于第一課堂育人主渠道、中圈要聚焦于素質教育第二課堂、外圈要聚焦于開門辦學。但在這“三圈”中，內圈僅限于專業知識的傳授，而未將思想政治教育融于其中；中圈的素質教育又與內圈的專業知識關聯不大，導致了內圈與中圈的人為割裂；而外圈在日常辦學中與校外資源聯系又不夠緊密，在學生實習時更是缺乏針對性和科學性運用企業教育資源。其次，“三全”覆蓋不夠。以思政課為例，僅在某一階段開設思政課，而非以課程思政的方式將思想政治教育貫穿于育人全過程。又如，在全方位育人中，雖然從理論上明確了要通過“課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、資助”[1]等全方面育人，但實踐中仍存在教書與育人不夠融為一體的問題。

（三）教師引導不夠

要將學生培養成什么樣的人，教師必須首先是那樣的人。在《逢蒙學射于羿》中，孟子就認為，雖然逢蒙殺了后羿，但與后羿重技輕德的教育觀有直接關系。所以，不僅強調了“亦羿有罪焉”，還進一步指出，正是子濯孺子在傳授弟子時，不只教他射藝，更重視仁德教育，要求弟子首先成為一個有仁愛之心的人，才有了他的再傳弟子庾公之斯：“小人學射于尹公之他，尹公之他學射于夫子。我不忍以夫子之道反害夫子有罪焉”。[2]可見，教師在育人時，即使達不到理想的德才兼備，也必須守住先德后才、以德為先的底線。但現實中，不嚴與不良的教風與師德，卻深刻影響著學風建設的質量。因此，教師只有達到了好教師的標準——“四有”“四個引路人”“四個相統一”，才能德技并融，又紅又專，成為實現中華民族偉大復興“夢之隊”的“筑夢人”[3]。

（四）學生動力欠缺

如何激發學生的學習動力，除了教師因材深入淺出、通俗易懂、理實融合的教法外，學生的學習主觀能動性將起決定作用。但不需諱言的是，高職學生的學習動力確實有待提高，如較低的到課率以及“人在課堂，心在九霄”等現象并非偶見。為此，要么有的教師只能聽之任之，要么有的教師只能將學生到課、課堂表現、作業完成等計入過程性考核。究其原因，雖與所謂的環境有關外，根本原因還是學生缺乏明確的學習目標導向，對學習沒有科學的思想認知，平常學?；虬嘀魅危貏e是任課教師管理不到位，考試時又劃出重點或題少度易，就必然產生考試前死記硬背，爭取“六十分萬歲”的普遍性現象。

三、“教學管”三位一體：高職院校學風建設模式的構建

（一）以良好管法熏陶學風環境

1.思想引領

思想是行動的先導。喚醒學生自我意識，滋養生成優良學風，要從根基上抓起，用思想統領行動。首先，要開展理想信念教育。引導大學生確立崇高的人生理想和切實可行的學習目標，樹立正確的學習價值觀。根據各年級學生特點與學習需求，實施差異化及適配教育策略，引領其認識社會現實狀況、自身發展目標與擔負的歷史使命，增強責任意識與社會使命感，實現思想認識新飛躍。其次，要幫助學生樹立正確的職業觀。要大力宣傳習近平總書記職業教育“前途廣闊、大有可為”的重要指示，弘揚技能寶貴的時代風尚，建立“國家尊重技能、社會崇尚技能、人人享有技能的技能型社會”[4]，只要肯付出，必然是“行行出狀元”。

2.制度規約

良好的學風養成需緊扣學校人才培養模式，建立全覆蓋的學風管理機制，形成可執行的有約束力的規范和準則，保障優良學風的養成和實施。一是建立健全學風制度。明制度于前，行制度于后。學風制度要以專業特色為導向，注重實操性，在強化特色的同時，要求覆蓋大學生學習管理的全過程，特別要注重基礎學風的培育。二是嚴格執行學風制度。要把學風制度真正落實到位，需要嚴格執行制度，實現“真管、敢管、長管”。執行嚴格，制度才有生命力。三是完善反饋學風制度。要建立多元化評價機制和評價體系。如對學生的評價制度要與其綜合素質測評、評獎評優等掛鉤，實現源頭治理，防止急功近利的短期行為。基于時代和學情變化，各項制度還需要不斷推陳出新，補充完善。

3.文化導向

高職院校應根據專業特色和人才培養目標，開展符合專業要求的學風建設系列主題教育活動，進一步濃郁學風。一是要大力開辦技術技能社團。技能社團可以讓學生進一步加深對技術技能的了解，近距離接觸專業指導老師，進一步調動學習的積極性。二是要積極打造校園文化品牌。如各種榜樣評比活動，讀書文化節活動，一院一品活動等，讓校園文化活動成為引領學生成長、促進學生全面發展的良好平臺。三是要廣泛開展各類技能競賽活動。要緊密結合學生所學專業，開展各類技能競賽活動。要保證此類競賽活動的廣度和深度，加大對獲獎者的表彰和宣傳力度，打造良好的學習生態。四是要開展創新活動。將校園文化活動與文化教育、美學教育、勞動教育和社會實踐教育相結合，助力“五育”全面發展。

（二）以“四有”老師濡染學風建設

1.師德師風引領學風

馬克思指出：人是一種作為自然的、肉體的、感性的、對象性的存在物。[5]任何基于理性的良好學習風氣，都是建立在對教師感情認可的基礎之上，是對每位教育者素質能力和師德師風的真切回應。學高為師，身正為范，只有教師的榜樣示范，才能有學生優良學風的形成和發展。每位教育者都要從自身做起，用專業素養、治學精神引領塑造學風，用理想信念、高尚師德感染帶動學風。

2.素質能力主導學風

學生在校三年是否能投入學習、動情學習并學有所得，教師教學水平和素質能力起著決定性作用。教師是否知識淵博、授課認真，直接影響學生的學習態度、學習精神、求知欲望和學習效果。高素質技術技能人才的培養要求教師潛心研究行業前沿知識，構建內容豐富、層次遞進的專業課程體系，培養學生扎實專業功底和勤于探索的專業精神；要精心設計每一節課，在教學中做到授課有條理、內容有廣度、作業有深度、提問有啟迪、方法有創新、態度有情感等，將學生之心真正引入到課堂氛圍中；不僅要及時豐富教學內容、更新教學手段，而且要把知識傳授與思想教育結合起來，真正實現育人先育才、育才必育人的統一性。

（三）激勵學生自我端正學風

1.明確目標，端正學習態度

高職院校是“落地教育”，人才培養必須對接產業、行業及企業的需要。首先，要進行正確定位。引導高職生樹立正確的職業發展理念及合理的就業觀念，了解未來職業發展的可能性和必然性，確定合理的長期、中期及短期職業與學習規劃目標。只有具有明確的規劃及目標引領，才能產生源源不斷的內生動力。其次，要注重學習方法。應根據高職學生的特點、年級和專業的特殊性，幫助他們量身設計不同的學習計劃和職業規劃，樹立合理的學習目標，制定可行的行動計劃，將自身發展與時代要求緊密結合起來，產生持久有效的學習動力，主動塑造良好學風。

2.激發動機，培育專業素養

培育學生的專業素養，一是要熱愛專業。可以邀請行業知名專家或企業家進行學術講座，設立企業導師，開展外出參觀或企業實踐等活動，幫助學生充分了解所學專業的特點、方向、培養目標和就業途徑等，使學生在熱愛專業的前提下，增強學習的主動性和積極性。二是要以賽促學。學生技能大賽要改變田忌賽馬、伯樂相馬式挑選技能大賽選手的做法。不僅要在本專業教師中公開、公平和公正地選拔技能大賽指導教師，而且要在本專業二、三年級學生中海選技能大賽選手，以強化專業技術技能訓練效果。將這種賽風輻射到學風建設中，達到以賽促學、以學促賽的良性互動與共促。

3.塑造標桿，發揮榜樣作用

一是發揮優秀班集體的標桿作用。塑造優秀的班集體，要以高遠的集體目標聚焦學生奮斗方向；用完善的制度保障學生成長；用優秀的團隊帶領學生前進；用豐富的集體活動打造集體文化品牌。二是發揮優秀宿舍的影響作用。可以從黨員示范宿舍、優秀技能宿舍、優秀學風宿舍等方面進行塑造，來調動學生的學習積極性，主動營造具有濃厚學習氛圍的優良舍風。三是發揮學生榜樣的帶動作用。用身邊的榜樣感染和教育學生，能夠直接叩擊開學生情感的心門?？梢越M織優秀畢業生回校宣講活動、優秀學生黨員志愿服務活動、組織學生干部擔任新生班助教和參與院系事務管理活動等。通過發揮榜樣的力量，讓良好學風浸潤人心，形成長效機制。

（四）以多維協同形成學風建設機制

1.凝聚共識，建立家校聯動協同機制

任何教育都不止有一種形態、一種方式，也并非只發生在某一個時間段[6]，教育并非是學校的單一職責，父母也是學生的老師，家庭也是學生的“學?！?，植根于心的家庭教育方法和價值塑造亦會影響孩子的一生。只有家長在家中建造出了“學區房”，才能將良好的家風學風在孩子身上發揚光大。家校聯動機制可以有多種形式，如建立新生家長微信群或QQ群、舉辦新生家長會和學校開放日活動等；也可以在每學期結束后，給學生家長發送一次電子郵件及學生評語；與學生家長電話進行溝通，邀請家長給學校的學風建設工作建言獻策等。

2.統一理念，完善部門主體協作機制

第一，一線主體協作。學風建設的一線主體主要是專任教師和班主任輔導員。一線主體的跨界融合，能實現優勢互補，共同推進行動目標同位。一線主體的協作可以用多種方式來實現，如設立專任教師和班主任輔導員協作群，專任教師嚴格管理學生的出勤、紀律、考風考紀，并與班主任輔導員溝通學生出勤、上課、作業提交、考試成績等信息，共同培養學生的學習習慣和學習態度；輔導員班主任通過主題班會、學生座談會了解學生學習需求，做好專任教師的協助工作等。第二，一線部門協作。暢通學工、教務、專業教師和其他職能部門之間的協作渠道，加強信息和資源互通共享，讓各部門各單位工作重心與學風建設同向同行，步調一致，形成教書育人、管理育人、服務育人同向發力、通力協作的局面。

3.互化于境，建立師生群體協同機制

提升學風建設的實效，讓學風建設全過程滲透在大學學習生涯中，師生主體協同不可缺少。一是要增進師生的互動性。制定實施師生學習共同體計劃，搭建師生交流平臺，如班級群平臺、e學堂教學平臺、網絡資源學習平臺等，增進師生溝通交流，構建平等、和諧的新型師生關系。師生通過線上線下課堂內外對學習問題和學習目標的深入探討，共構勤于學習、樂于思考的氛圍，引導學風向善。二是要完善教師互動協作路徑。如實施教師擔任班主任、社團指導老師、職業競技指導老師、社會實踐指導老師和創新創業指導老師等，實現師生共同學習、共同實踐、共同參與職業大賽與社會實踐活動，促進師生教學相長和共同發展。通過多種形式言傳身教，能營造出積微成著、潤物無聲的良好環境，推動優良學風建設在師生間互化于境、同化于群。

總之，高職院校的學風建設是一項系統工程，需要“教學管”多方協作，將學風建設融入學校的人才培養工作中，使之“進入”生活、“融入”文化、“滲入”人心，為培養高素質的技術技能型人才服務。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會.上海教育系統深化“三圈三全十育人” 推動立德樹人新發展[EB/OL].（2019-01-21）[2022-08-26].https：//www.ict.edu.cn/news/gddt/jydt/n20190121_55662.shtml.

[2]逢蒙學射于羿[EB/OL].（2022-06-20）[2022-08-26].https：//baike.so.com/doc/5154353-5384460.html.

[3]黃小華.好教師的標準[N].光明日報，2017-04-02（06）.

[4]陳子季.提質培優 增值賦能職業教育從“大有可為”到“大有作為”[N].中國教育報，2020-10-13（09）.

[5]馬克思.1844年經濟學哲學手稿[M].北京：人民出版社，2000.

[6]武鳳珠.建言“十四五”期盼新變化[J].人民周刊，2020（16）：32-35.

Construction of the Academic Atmosphere in Higher Vocational Institutes Involving the Integration of Teaching， Learning and Management

YU Mao-min

（Wuxi Institute of Commerce， Wuxi 214153， Jiangsu， China）

Abstract： To cultivate excellent learning style and comprehensively improve the quality of talent training， it is necessary for the three parties of \"teaching， learning and management\" to go beyond their own responsibilities through optimizing the division of labor， strengthening their cooperation so as to jointly improve the overall quality of students under the guidance of the same direction and the same standard. Based on a study of the value of the academic atmosphere construction involving integration of the \"teaching\" \"learning\" and \"managing\" in higher vocational schools， this paper analyzes the difficulty in building an excellent learning atmosphere in higher vocational schools， and puts forward specific strategies for building such an atmosphere that may well integrates the \"teaching\" \"learning\" and \"managing\"， with a view to promoting the implementation of the long-term effective mechanism of learning atmosphere construction from the angle of teaching， learning， management and multi-dimensional coordination.

Key words： higher vocational colleges; \"teaching， learning and management\"; integration; modes of the academic atmosphere