新時代綜合實踐活動課程的使命與擔當

在《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《新方案》）中提出五項“基本原則”，其中第4條和第5條分別是“加強課程綜合，注重關聯”“變革育人方式，突出實踐”，明確提出要“優化綜合實踐活動課程實施方式與路徑，推進工程與技術實踐”。

《新方案》把綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級；將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來；明確課程內容的范疇，指出綜合實踐活動側重跨學科研究性學習、社會實踐，納入班團隊活動、設置專門的銜接課程或主題活動、做好幼小銜接等內容安排，使課程內容聚焦、邊界清晰，更符合課程健康發展的需要。這成為了新時代綜合實踐活動課程創生與整體育人新的生長點。

崔允漷等認為：“作為學習方式的綜合實踐活動其實正在加強。強調學科內知識整合與研究性學習，開展跨學科主題學習、項目式學習等綜合性教學活動，培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，是這一輪課程改革的重要突破方向。這是綜合實踐活動實施20年取得的進展，也是其在我國義務教育課程發展中的價值體現。”

在新的歷史階段，綜合實踐活動課程肩負重要的使命與擔當，具體表現在以下三個方面。

一、強化實踐，落實核心素養培育，促進育人方式轉變

人的認識源于生活、經驗和實踐，學習應當以實踐為先。素養“教”不出來，要在“實踐學習”過程中學真知、悟真諦，形成“本領”。學生要內化“公共知識”，得到真正意義上的成長，需要經歷“自我造血”的實踐過程，形成對自然、對社會、對自我和他人的正確價值體認。

《新方案》中多次提及“實踐”，4次提到“社會實踐”，在“基本原則”中明確提出要“變革育人方式，突出實踐”。強調加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，充分發揮實踐的獨特育人功能，這既是對勞動與綜合實踐活動這兩門面向所有年級的必修的實踐課程的強調，也是對其他文化課程實施的要求。要強化學科實踐，突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，倡導“做中學”“用中學”“創中學”。加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，探索項目式、任務式課程實施方式，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。

綜合實踐活動注重培養學生在真實情境中解決問題的能力，比其他任何課程都更強調倡導和落實以實踐為基礎、以問題為核心的研究性學習。研究性學習正是綜合實踐活動的精髓和核心，綜合實踐活動是基于主題的項目式課程，是指向素養融合發展的項目式學習的系統建構。研究性學習讓學生成為課程的主人，在真實的生活情境中“做事”，像專家一樣“研究與探索”， 將“創造成為學生日常的學習與生活方

式”。

《新方案》中“實踐育人”的路徑非常明晰，除了在各學科課程標準中規定要加強學科實踐和跨學科主題學習，還規定從一年級開設綜合實踐活動必修課并明確提出各項優化綜合實踐活動課程實施的要求；從強調“學科內實踐”，到強調“跨學科實踐”，進而強調“建設實踐型課程”（綜合實踐活動和勞動）；從本學科的實踐到跨學科的實踐，再到回歸真實生活世界的實踐，這三者之間存在著內在的關聯，有著一致性和遞進性，共同形成“實踐育人”的強大力量，“集中反映出實踐型課程的新走向”。當前，“學校課程改革的一個重要方面就是實踐維度的逐步強化和學習活動的日益凸顯，推動課程形態變革，建設以核心素養為綱的實踐型課程”，探尋更適合學生發展的育人實踐路徑，培育時代新人，這儼然成為教育發展的大趨勢。

二、加強綜合，推動學科課程聯結，協同完成育人任務

樹立大課程觀，發展學生跨學科的大視野和跨學科學習能力成為教育的新要求。核心素養視域下的各門學科之間的界限不應當是剛性的、僵化的，而是軟性的、互通的，《新方案》延續上一輪課改“加強綜合課程建設”的思路，在“基本原則”中進一步提出“加強課程綜合，注重關聯”。這強調了加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力；在各個學科課程中開展跨學科主題教學，統籌各門課程跨學科主題學習與綜合實踐活動安排。

跨學科主題學習可以分為兩種。第一種是由某個學科為主導，其他學科協同的跨學科主題學習活動。第二種是學校根據辦學理念、學生的現實和社會發展需求來確定主題，進行綜合程度更高的跨學科主題學習活動，如學校的科技節、讀書節、藝術節、勞動周、少先隊“爭章”活動、研學旅行課程的設計，國家紀念日和傳統節日活動，以及關于世界環境、自然災害等重大主題。中小學可以站在學校課程體系的高度進行規劃，采用綜合實踐活動的形態統籌設計各年級各學科的跨學科主題學習活動。綜合實踐活動課程正是與時代要求相吻合的新型課程體系，基于解決問題的需要，把與主題相關的不同學科的知識、觀念、方法等聯結起來，做到深度整合、融會貫通。以內在的“多維聯結”推動外顯的“學習方式變革”，打破學科的藩籬，建立課程全方位的“聯結”，強化課程協同育人的功能，落實核心素養培育。

綜合實踐活動中的“綜合”有別于學科內以及學科之間的連接和整合，更不是大雜燴式的簡單拼盤，其根本價值在于以學生實際生活中的“真問題”為核心的“綜合”，從學生的需要出發，學生真正成為學習和生活的主人，站在課程的中央，采用系統分析、問題解決、創意物化等高階認知策略，生成能力，形成素養。以主題活動鏈接學生的生活世界，將各門學科知識綜合運用于解決生活真實問題的探究之中，建立起課程內容、社會生活與學生經驗的有機聯系，大自然、社會生活成為學生開展學習活動的“課堂”，施展實踐身手的“陣地”，學生的所學所得能夠在真實的生活場域 “學以致用”，練就真才實學。作為綜合程度最高的跨學科課程，綜合實踐活動課程超越學科界限，以大主題、大任務來呈現，強調問題的發現、研究和解決，致力于學生綜合素質和高階思維能力的提升。

三、發揮優勢，助力勞動教育課程深度實施，推進五育融合

綜合實踐活動課程是以學生的經驗、生活為核心的實踐性課程，自誕生以來就同生產勞動、社會實踐緊密結合，將德智體美勞融為一體。勞動源自生活，服務于生活，勞動教育要擁抱真實的生活世界。勞動課程“以實踐為主線的課程結構”，是一種綜合形態的實踐活動，離開生活、離開實踐便失去意義，因此，勞動課要扎根生活，以實踐為導向。綜合實踐活動課程與勞動課程目標雖各有側重，但均立足“實踐”，強調“回歸生活”，突出“價值體認”，有很多相通之處，都是五育融合的好載體和主陣地。推進“五育”融合在具體的教育教學活動中落地，既要落實勞動必修課，也要在其他課程中有機融入勞動教育內容，通過構建整體性的教育活動來產生“整體效應”，發揮更為巨大的課程力量，共同實現新時代立德樹人、“五育”并舉的教育理想。

《新方案》提出：“鼓勵將小學一至二年級道德與法治、勞動、綜合實踐活動，以及班隊活動地方課程和校本課程等相關內容整合實施。”這為勞動、綜合實踐活動的深度融合實施提供了政策依據。

綜合實踐活動課程具有強大的課程統整能力，其積累了二十多年的課程實施經驗可以為同屬實踐型課程的勞動課程提供參照。綜合實踐活動課程的四種活動方式、基本課型、評價舉措以及中小學校已有的實踐基地等均可以為勞動課借鑒和使用，以此加快勞動課程化的實施進程。大量的實踐證明：越是早期實施綜合實踐活動課程、借助綜合實踐活動課程實施經驗進行勞動教育課程化建設的學校，勞動教育實施的成效就越好。

顧建軍主張建立綜合視野下的勞動課程教學模式。他認為 “在綜合實踐活動平臺上，立足綜合視野建設勞動課程，是基礎教育課程結構改革的重要舉措，‘強調實踐，追求創新，主張探究、全面發展’成為勞動教育的新導向”。勞動是人類生活的重要組成部分，自然也是綜合實踐活動課程的重要內容之一。綜合實踐活動在新時期深化勞動教育、推進五育融合發展上大有可為，我們應立足于跨界融合的時代語境，進行課程的重組構建。可以對已有的綜合實踐活動課程加以改造、優化，扎實開展豐富多元的勞動實踐主題活動，開展具有創新意蘊、富有時代內涵的新勞動教育，即要從多維度建構新時代勞動教育課程：關注學生主體發展，堅持教勞結合、與學習融通；加強與生活聯系，助力深度具身體驗，以把握勞動的本質內涵；關注社會進步和科技發展、文化多元和國際視野，強調“辛勤勞動”“誠實勞動”的同時，突出“創新勞動”，重視學生“創意物化”的意識和創新能力的培養，為拔尖創新人才的培養提供有針對性的課程支撐，奠定厚實根基。

《新方案》要求“勞動、綜合實踐活動每周均不少于1課時”，綜合實踐活動與勞動這兩門課程具體的課程內容均以學校開發為主，給予廣大中小學校充分的自主空間。學校作為課程實施主體，應在正確理解兩者關系、確保課程開齊開足的前提下，因地制宜，盤活資源，協調好課程內容、場域空間、師資設備等諸要素的關系，做好整體規劃，實現“五育”并舉驅動下學校課程的統整，提升學校課程整體育人效能。