STEAM教育在幼兒園實(shí)施的優(yōu)勢(shì)及路徑探索

近年來(lái)，STEAM教育在學(xué)前教育領(lǐng)域的探索和實(shí)踐，對(duì)有效提升學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展起到了重要作用。在STEAM教育園本化實(shí)踐中，筆者通過(guò)將STEAM課程融入主題教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)，采取融合型教學(xué)策略，將STEAM教育滲透到園內(nèi)生活和家園共育等不同范圍和領(lǐng)域，并在多元化評(píng)價(jià)的支持下不斷調(diào)整和發(fā)展，取得了良好的效果。

一、STEAM教育在學(xué)前階段實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

STEAM教育理念認(rèn)為，學(xué)科教育的最終結(jié)果是為了更好地幫助人們解決實(shí)際生活中和工作上的困難，如果能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的相關(guān)概念進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一和交叉融合，反而能夠更好地將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的最終目的。幼兒園在這方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。

（一）真實(shí)情境激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

幼兒通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)親身操作、實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)和技能，而非通過(guò)間接的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題與STEAM教育理念的核心不謀而合，在STEAM教育過(guò)程中，教育者通過(guò)觀察，引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題、做出假設(shè)，在日常學(xué)習(xí)、生活中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的意識(shí)。

（二）跨領(lǐng)域課程培養(yǎng)融通意識(shí)

STEAM教育強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科、交叉學(xué)科、多學(xué)科和各領(lǐng)域的融合教育，還關(guān)注幼兒自身經(jīng)驗(yàn)的互通融合。幼兒在探索過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)與活動(dòng)、活動(dòng)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)結(jié)式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的變化。幼兒STEAM教育能夠有效地培養(yǎng)幼兒的融通意識(shí)，使幼兒潛移默化地將這種遷移能力代入未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，是幼兒創(chuàng)新和創(chuàng)造的動(dòng)力源。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)提升實(shí)踐能力

STEAM教育通過(guò)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重培養(yǎng)幼兒的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)，讓幼兒面對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題、參與各種團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、社交能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、STEAM教育在學(xué)前階段的實(shí)施路徑

（一）嵌入式課程模式

幼兒園園本課程的建設(shè)要求教育生態(tài)多樣化、人才培養(yǎng)多樣化，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)不拘一格的各種人才。STEAM是教育和社會(huì)發(fā)展的自然產(chǎn)物、重視跨學(xué)科融合與創(chuàng)新思維，重視問(wèn)題導(dǎo)向和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教育的重要特征。我院通過(guò)引入優(yōu)質(zhì)的STEAM課程和材料來(lái)助力園所快速學(xué)習(xí)和落地與實(shí)施，并結(jié)合嶺南文化特色，創(chuàng)設(shè)了許多獨(dú)具特色的優(yōu)秀科創(chuàng)項(xiàng)目。

1.STEAM教育嵌入主題教學(xué)

在幼兒主題教學(xué)活動(dòng)中，教師以某一話題為中心，以幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合STEAM的學(xué)科領(lǐng)域，圍繞該話題組織開(kāi)展涵蓋各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師對(duì)主題教學(xué)中涉及STEAM領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，繼而將其與主題教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)與STEAM教育的有機(jī)融合。如在大班“中國(guó)”的主題活動(dòng)中，“中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)”是其中的一個(gè)子主題，幼兒在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展了解感受中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的活動(dòng)。在這樣的主題活動(dòng)中利用STEAM教育理念，不僅繼承和弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，提升了幼兒的綜合實(shí)踐能力。

2. STEAM教育嵌入?yún)^(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣、需求，進(jìn)行小組化學(xué)習(xí)和個(gè)別化探究的一種途徑，在各班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需求和游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有目的地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中開(kāi)展STEAM活動(dòng)，通過(guò)各個(gè)區(qū)角來(lái)支持幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)置STEAM區(qū)角，引入各種非結(jié)構(gòu)化材料，激發(fā)幼兒的探索欲望，并在此基礎(chǔ)上生成相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。

（二）融合型教學(xué)策略

幼兒在一日生活中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒日常生活，善于捕捉STEAM教育契機(jī)，當(dāng)觀察到幼兒在日常生活中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要思考如何引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題，并依此及時(shí)開(kāi)展STEAM活動(dòng)。在幼兒園一日生活中，教師要組織幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)和觀察，如種植植物、觀察動(dòng)物的生活習(xí)性，同時(shí)，為幼兒提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)造實(shí)際操作和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如制作小玩具、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本操作，構(gòu)建一座小橋、設(shè)計(jì)一個(gè)小房子等綜合領(lǐng)域的活動(dòng)。

例如，當(dāng)幼兒觀看火箭飛上天的視頻時(shí)非常感興趣，教師要及時(shí)捕捉這一教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒思考火箭的結(jié)構(gòu)和發(fā)射升空的原理，并通過(guò)與幼兒一起制作類似傳動(dòng)結(jié)構(gòu)的“水火箭”來(lái)理解這一現(xiàn)象。幼兒通過(guò)觀察思考、動(dòng)手制作、反復(fù)驗(yàn)證，很快就理解了其中的科學(xué)原理，同時(shí)鍛煉了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了科學(xué)思維能力。

（三）開(kāi)放性學(xué)習(xí)場(chǎng)域

在STEAM課程實(shí)施的過(guò)程中，積極構(gòu)建“幼兒園－家庭－社區(qū)”課程資源共研共建共享有效機(jī)制，拓展實(shí)踐空間與場(chǎng)景，聯(lián)合“家庭－社區(qū)”，發(fā)揮家園合力作用，借助社區(qū)資源，將STEAM活動(dòng)空間延展至家庭和社區(qū)，助力課程實(shí)施的系統(tǒng)化，將STEAM教育滲透在幼兒生活的各個(gè)方面。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)學(xué)歷、素質(zhì)普遍較高，對(duì)科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)、問(wèn)題導(dǎo)向和解決問(wèn)題的能力等理念普遍認(rèn)同，為STEAM教育延展到家庭范圍提供了有力支撐。來(lái)自家庭和社會(huì)的支持是STEAM教育在學(xué)前階段實(shí)施和推廣的動(dòng)力，良性的“園－家－社”互動(dòng)有助于STEAM教育不斷深化。

搭建“幼兒園－家庭－社區(qū)”課程實(shí)施場(chǎng)所，要將課程延展至社會(huì)場(chǎng)館，充分利用場(chǎng)館資源，通過(guò)親子參觀、班級(jí)活動(dòng)等形式，豐富幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒能在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用綜合思維解決問(wèn)題。如在STEAM活動(dòng)“過(guò)濾水”項(xiàng)目中，通過(guò)實(shí)地參觀凈水廠，以探究和實(shí)踐的形式讓幼兒了解凈水處理流程，掌握凈水裝置制作方法，并能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用，嘗試自主創(chuàng)新制作凈水裝置。

（四）多元化評(píng)價(jià)方式

將STEAM教育嵌入課程、采用融合型教學(xué)策略、構(gòu)建開(kāi)放性學(xué)習(xí)場(chǎng)域后，我院采取了多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)STEAM教育的課程、教學(xué)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課程評(píng)價(jià)是課程建構(gòu)、生成與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，以課程發(fā)展和調(diào)整為宗旨，我院對(duì)STEAM教育課程進(jìn)行了以量化為主的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)編制《3-6歲幼兒STEAM素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表》《STEAM課程效果評(píng)價(jià)方案》作為課程評(píng)價(jià)工

具，經(jīng)過(guò)德?tīng)柗品ㄕJ(rèn)證的有效性，按照1：2的比例選擇實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)，并分別進(jìn)行前測(cè)、中測(cè)，通過(guò)SPSS軟件分析，獲得了包括幼兒情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三大板塊的STEAM素養(yǎng)指標(biāo)。量化評(píng)價(jià)從豐富的數(shù)據(jù)中獲得了普適性的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題，有利于推動(dòng)STEAM教育在幼兒園階段實(shí)施的進(jìn)一步深化和完善。

在STEAM教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，主要采用觀察和描述的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，對(duì)幼兒的游戲、活動(dòng)和其他行為的觀察，采用觀察記錄、交流訪談、案例分析、作品表征等方式，對(duì)幼兒的STEAM學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性描述和評(píng)估，通過(guò)多種事件的記錄對(duì)STEAM的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行跟進(jìn)和解釋，并在不斷反思中調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

嵌入式課程模式、融合型教學(xué)策略、開(kāi)放性學(xué)習(xí)場(chǎng)域和多元化評(píng)價(jià)方式相互作用，為STEAM教育在學(xué)前階段的實(shí)施提供了高質(zhì)量發(fā)展的路徑。STEAM教育模式在幼兒園階段的探索仍在進(jìn)行中，如何將STEAM教育中國(guó)化和本土化仍需要深入研究與探索。幼兒園應(yīng)當(dāng)在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過(guò)程中，不斷深化以幼兒發(fā)展為先本的教育理念，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)不同知識(shí)的融會(huì)貫通，引導(dǎo)幼兒在自主探究中獲得發(fā)展，為發(fā)展為“完整的人”夯實(shí)基礎(chǔ)。