小學勞動教育校本化課程設計與教學模式探索

小學勞動教育課程是實施勞動教育的載體，承擔著全面提高學生勞動素養(yǎng)的重任。根據《義務教育勞動課程標準（2022年版）》要求，針對學校師生勞動認識水平不高、課程目標模糊、課程內容單一等現狀，我們運用認知理論、生活教育理論，用實踐與經驗總結的方法，遵循學習規(guī)律，基于學生生活經驗和發(fā)展需要，立足學校與區(qū)域特點科學地設計課程，構建“選——析——悟——用”四階聯動教學模式，培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)，提升勞動教師教學能力，推動學校勞動教育課程的規(guī)劃與實施。

一、小學勞動教育校本化課程設計的特點

勞動教育需要載體，課程實施是勞動教育的重要途徑。新時代對小學勞動教育提出了更高的要求。為此，新時代勞動課程需具備以下特點：要確立素養(yǎng)目標；要體現校本化、生活化、實用性和時代性；要與學科相融合。

二、小學勞動教育校本化課程實施的教學模式

1.“精”選

選內容。 要以不同課程目標為依據，設計勞動教育課程，明確小學勞動教育課程內容的分類、原則。對身邊的勞動教育內容進行挖掘和積累，使其聯系社會實際，更貼近學生的生活。通過項目式學習，進行勞動教育課程設計，實現勞動教育的特定目標。根據學校教育理念和區(qū)域特色，構建校本化勞動教育課程，實施主題式教學，彰顯辦學特色。要及時對勞動教育課程內容的選擇與使用效果進行評價，教師可根據上課氛圍、學生精神狀態(tài)、參與度等進行及時評價，也可以對完成教學任務后教學目標是否達成和教學資源是否發(fā)揮作用等課后反思開展評價，目的在于及時調整教學計劃和豐富勞動教育課程實踐。

選資源。勞動課程資源是實施勞動課程的必要條件。學校應與家庭、社會協同進行課程資源的開發(fā)。首先，教師要有課程資源積累的意識，關注學生資源，學生的知識水平、生活經驗、興趣愛好等都是課程資源開發(fā)的主體。其次，善于使用課程教材和校本課程資源，不要讓勞動教育教材閑置，更不能因為學校其他事務占用勞動課時，或選擇打掃衛(wèi)生、清潔樓道等勞動實踐。可充分使用校本課程資源，結合節(jié)假日、二十四節(jié)氣等，開展主題活動，利用學校綠地、陽臺、平臺等安全空間開設“苗圃”“空中農場”等，讓教育實踐活動效果最大化。再次，家庭是實施勞動教育的重要場所。家長的教育理念、自身成長經歷、職業(yè)生涯、家庭生活方式都是一種潛在的教育資源。與孩子共同參與學校的勞動任務或自行組織的家庭活動，都是勞動教育資源的一部分。

選工具。根據教學目標和內容的設定，選擇安全實用的勞動工具，引導學生了解勞動工具的名稱、用途及使用方法，并結合新時代新技術，改良和創(chuàng)新工具，學會現代勞動內容。

2.“引”析

根據課程標準要求，確立正確的課程教學目標，基于項目式學習，“引”導學生開展連貫性、層級性的勞動實踐活動，注重學生的手腦結合，進行創(chuàng)新性發(fā)展。基于項目的勞動課程，在確定素養(yǎng)目標后，設定情境，將知識問題轉化為驅動問題，引導學生進行思考和勞動體驗。在思考過程中，通過分析、重組、應用、評價等實現思維進階，完成整個勞動教育實踐過程。

3.“導”悟

美國著名哲學家、教育家杜威提出的“做中學”，旨在培養(yǎng)學生解決問題的能力。項目式學習是由確定項目、實施項目、成果分享、項目評價流程組成的，適合開展勞動教育課程設計，能凸顯勞動教育的獨特性。在主題活動中，尤其在淬煉操作、項目實踐、交流評價這三個環(huán)節(jié)中，教師必須起到“導”的作用。引導學生全面了解勞動任務的目的、要求、操作規(guī)范等，指導學生學會分解勞動任務，確定勞動程序和步驟，形成合理的勞動計劃，并有步驟地開展勞動活動。交流環(huán)節(jié)要讓學生反思自己的勞動過程，通過交流分享，對勞動中遇到的問題進行分析、決策，從而找到解決問題的方法，悟出項目操作的改進方法，體會勞動成果來之不易，懂得珍惜自己和他人的勞動成果。例如，飲食制作中的煎、炒、煮、燉等烹飪技法，需要學生通過學習、模仿、鞏固等去領悟，在實踐中可能會遇到困難、發(fā)現安全隱患等，教師要進行示范，學會歸納，幫助學生找到解決問題的方法。

4.“慎”用

課堂、校園是小學勞動教育的主要場所，而學生更喜歡到校外開展勞動教育實踐活動。拓展課外、校外勞動實踐體驗是必需的。其一，可以將課內學習的勞動知識技能運用于真實情境中，與生活、社會緊密聯系。其二，能滿足多樣化勞動實踐需要?？梢杂杏媱澋匕才艅趧又埽膭顚W生自覺參與、手腦并用、小組合作、積極探究，注重培養(yǎng)其問題解決能力和創(chuàng)造力，提高其勞動能力和勞動品質。