基于幸福教育的“點燈”式班級管理實踐探索

朱永新教授在新教育實驗中提出：“教育的使命在于塑造美好的人性，進而建設美好的社會，要引領學生過一種幸福完整的教育生活。”經調查，部分學生幸福指數不高，學習壓力大，一些學生無心向學，行為出現偏差，受到家長與老師的指責，導致厭學情緒不斷加重。究其原因，是學生缺少學習興趣與動力。如何喚醒潛能、激發興趣、激活思維，促進學生走向成功與幸福的教育生活？筆者認為采取“點燈”式班級管理，可以取得事半功倍的效果。

一、“點燈”式班級管理的內涵

筆者在教育實踐中，結合具體教育情景，把“點燈”的內涵賦予特定新意，即是教師啟發學生思想的一種形象比喻。當學生困惑或迷茫時得到教師的點撥而豁然醒悟，心靈便會像被燈盞點著一樣亮堂起來；當學生的某個良好行為被看見、被肯定、被傳遞時，其心底瞬間變得溫暖，并產生歸屬感、價值感和幸福感。由一系列啟發教育手段構成的班級管理，筆者稱之為“點燈”式班級管理。

“點燈”式班級管理是教師施教行為中的理性啟蒙，是對學生思維及其心靈的一切“啟亮”教育手段，是隨著學情不斷進化完整的一套班主任管理策略，是注重師生共同成長、構建幸福完整教育生活的“新教育實驗”的本土實踐再認識、再發現。

二、“點燈”式班級管理的實施運用

1.構建“悅讀點亮”課程

“點燈”式班級管理，通過“分級經典故事”與“中國傳統文化”閱讀活動，構建“悅讀點亮”班級特色書目課程。

“分級經典故事”主要根據不同年級學生的具體情況，在教育部推薦的九年義務教育經典閱讀書目中進行選擇，使學生在閱讀、欣賞的過程中，潛移默化地受到道德修養等方面的啟發和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響。朱熹指出：讀書人先讀《大學》，以定其規模。所以在中國傳統文化書目的選擇上，筆者從讀《大學》開始。

“點燈”式班級管理讀書活動，以活動為載體，體驗為主線，“心靈點亮，幸福浸潤”為目標，召開“閱讀三每活動”，即每月師生共讀一本書、每月召開一場讀書會、每日學習一句論語。當學生的行為出現偏差時，筆者不再采用訓誡的教育方式，而是通過講述師生共同熟悉的故事，以故事主人公的品行引領和規范學生的行為。長此以往，實現悅讀點亮人生。

2.創設“個性點亮”氛圍

“點燈”式班級管理通過“班級美稱號”與“產權專利號”兩號聯手，創設“個性點亮”氛圍，構建特色班級語言文化，推進學生個性發展，從而增強學生價值感及幸福體驗。

“皮格馬利翁效應”顯示要想使一個人發展更好，就應該給他傳遞積極的期望。學生受到積極期望的預言心理暗示定性導向作用，潛意識里就會發散相應的“能量”，實現自我建構，從而使學生朝著更高的預期方向發展，成為獨特的自己。據此，筆者采用“新”“奇”“趣”“美”的兩號點燈法。“新”即根據學生日常偶發的新行為，給予新稱號，如學生小斌主動幫助同學做值日，于是稱其“熱心斌”；對集體稱呼給予新名稱，如變稱呼“同學們”為“二寶們”，變“我們班”為“我們這個大家庭”，以充滿愛的新稱號，營造相親相愛一家人的班級氛圍。“奇”即學生奇妙、奇特的良好學習方法或者學習習慣，給予產權專利號，如發現學生杰暢背誦課文時，眼神專注，聲音洪亮，下課依然還在背未背完的課文，顯示他“咬定青山不放松”的學習品質，頒發“杰暢瘋狂讀書法”產權專利號，以其流通促進該生價值感幸福感的形成，同時規范全班學生的行為。“趣”即變枯燥無味的學習過程為盎然有趣的游戲，鼓勵學生晨讀時運用“杰暢瘋狂讀書法”讀書，以此奪得當日的“晨讀明星”稱號，用這樣有趣的形式調動學生讀書積極性。“美”即根據學生的美德，給予相應的美稱，如讀書會分享論語“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，馨同學被認為是德才兼備的賢同學，賜予她“賢女馨”美稱號。

如此，人人都有美稱號，人人都有專利號，以“美稱號”代替學生名字，以“專利號”的推行代替對不良行為的訓斥，促進“兩號”在班級語言中的傳播與流通，構建班級語言美文化，促進學生個性發展，向美而生，構建師生幸福完整的教育生活。

“美稱號”與“專利號”，成為學生行為的積極導向，讓每個學生都能充分認識自身獨特的優勢所在，隨著自信心增強，學習積極性提高，表現會更積極，散發出新的生命力。在“點燈”式班級管理下，關注點自然由“關注分數”轉變為“啟亮心靈”，從而推進“幸福點燈”創新融合育人模式。

3.注重“成功點亮”體驗

新教育實驗提出“應重視精神狀態，倡導成功體驗”的狀態論，學校教育要努力讓學生獲得成功的體驗，而后在成功的體驗中確立新的目標，求得更大的進步。“點燈”式班級管理，以“班級銀行”與“升級游戲”巧妙結合，鋪展“成功體驗”強大賽道。

筆者將經濟學的原理引入班級管理，把評比欄設立為班級銀行，以不同顏色的紅花，代表不同面額的班幣，以“工資+獎金-罰款”的形式推行，所賺班幣存入班級銀行。同時引進教育家程鴻勛的階梯式學習法理念，設置階梯升級游戲：小種子——小苗苗——葉片兒——小樹——大樹，鼓勵水平相當的學生兩兩形成競爭關系，互相比賽，若干班幣為一級，制定競爭機制，創設趣味盎然的階梯升級表。將升級表制作成帶磁性的底板掛到課室墻上，把標有學號數字的圓形棋子貼在相應的格子中，學生每賺一定數量的班幣，棋子則往上升一級，誰達到了多少級，一目了然，形成相互競爭的升級氛圍。最先達到最高級的學生將摘下班級桂冠，成為“校園之星”，其照片將在學校的校園宣傳欄中展出。如此，學生每天都在賺班幣，積累財富，一步步地體驗成功帶來的喜悅，促進構建積極的人生價值

觀。

4.搭建“深愛點亮”情境教學場

新教育實驗行動“師生共寫隨筆”，提倡通過師生共寫教育日記、教育故事和教育案例分析等形式，記錄、反思師生日常的教育和學習生活，促進教師的專業發展和學生的自主成長。“點燈”式班級管理，以“書信往來”與“詩箋日記”兩相融合，搭建“深愛點亮”情境教學場，促進師生共同成長。

愛因斯坦說：“場是互相依存事實的整體。”場的本質就是“物質體系各要素之間在相互作用中因傳遞、交換物質、能量、信息而產生和形成并所憑借的一種中間載體和時空處所”。而“情境”通常指具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動場景，是一種特殊的教學場（王君，2013）。“點燈”式班級管理，通過創設各種形式的情境教學場，使學生置于情境體驗之中。如日常活動“讓我看見你”，要求學生時刻保持與教師的眼神溝通，還要求學生每天下午放學回到家后在班級群里回復已到家；“暮省寫信”主要是根據白天在校的情況，選擇一件事情以書信的方式與教師溝通匯報；結合語文課文、道法實踐活動，創設表演課本情景劇，使學生的道德認知、意識與情感在具體的實踐活動和自然活動中建構和提升，通過暮省寫信的方式向教師反饋；“背詩考級活動”里，學生感受到了詩的語言魅力，喜歡上了詩，在“暮省寫信”中，許多學生采用詩的形式表達自己的內心感受。

“書信往來”與“詩箋日記”允許學生自由書寫，以自己獨有的生命節律實現帶有個性烙印的表達，而教師通過眉批、尾批等形式進行回應，認同、尊重學生的真實感受和生命體驗，從而實現教學相長和師生共同發展。新教育思想中的“師生共寫隨筆”和“暮省寫信”活動的推行，也是“點燈”式班級管理實踐“深愛點亮”構建溫馨情境教學場的具體舉措。

三、對“點燈”式班級管理的思考

“心事/在黑暗的日子里 /真想有人陪/在快樂的日子里/我沒笑/在渴望和您講話時/卻永被人搶走/如果/真有一天/我能被你發現/我才能從黑暗處逃脫出來……”這首《心事》，是9歲的小歡在“詩箋日記”活動中給筆者寫的一首詩，詩中流露出她的孤獨，渴望被關注，渴望被愛，渴望被點亮。如果說在家，父母是孩子心中的燦爛太陽，那么在學校，班主任就是學生成長路上的點燈人。

班主任推行“點燈”式班級管理，重在心育點燈，培養學生幸福情感，增強師生“體驗幸福、創造幸福、給予幸福”能力的教育。在日常教育中班主任應挖掘學生行為背后的心理動向、思維路徑，給予關愛，從學生的個性特長出發，傳遞積極的期望，重視學生對成功的體驗，不斷促使學生向著期望方向發展，幫助學生實現自我點亮，從而喚醒潛能，激發活力，過幸福教育生活。