基于化學學科核心素養的“自主—合作”教學模式研究

化學學科核心素養是中國學生發展核心素養在化學課程中的具體化。基于化學學科核心素養的化學學科教學，教師要對教材知識進行選擇和構建，選擇化學學科核心素養內容讓學生進行探究學習，并且采取合適的教學策略。[1][2]學生只有通過自主、合作、探究等多樣化的學習方式，才能在學習過程中自主獲取化學學科知識，形成化學學科觀念，體驗化學實驗探究的過程，運用化學特征的思維方式分析和解決實際問題，認同和踐行化學學習價值追求。

一、自主學習和合作學習的局限

自主學習相對于被動學習、接受學習、機械學習，是指學生出于自身的學習興趣、學習需求、發展需要等，產生明確的學習目的，并在學習目的的驅動下，調動自身的意志、情感、精力等，積極主動地進行學習。合作學習則是相對于個體學習、獨立學習，是指學生為了完成具體的學習任務、實現共同的學習目標，根據個人的特點、優勢，依據一定的角色分工，組成學習小組，通過相互交流、互動、合作，共同完成學習任務。

自主學習側重于學生對自身學習過程的監控與調節，合作學習側重于學生在小組合作過程中的角色分工和交流互動。然而，自主學習和合作學習都有其不足。自主學習需要學生具有明確的學習需求與目標，對學生的認知水平、自主能力要求較高，若學習內容沒有引起學生的學習興趣，無法讓學生產生明確的學習需求，則會導致自主學習無法開始；另一方面，學生在自主學習中，需要獨自完成學習任務，從而增加學習時間，容易影響教學效率。合作學習中，容易出現由于成員分工不合理而導致的低效合作、無效合作，甚至“無合作”的現象；另一方面，在小組合作的過程中，容易出現學生交流不暢通、學生話語霸權等問題，從而影響合作的開展。

二、“自主—合作”教學模式的內涵

“自主—合作”教學模式由自主學習與合作學習兩種學習方式融合而來。依據自主學習、合作學習的特點與優勢，針對兩者存在的不足，將自主學習和合作學習進行“融合”，提出“自主—合作”教學模式，讓自主學習與合作學習進行“對話”，從而突破兩者各自的不足。

在“自主—合作”教學模式中，自主學習雖然強調學生對自身學習的監控與調節，但其需要“合作學習”所強調的“學生共同完成學習任務”，讓學生通過與小組成員的相互合作、相互交流、相互幫助，共同構建知識，避免自主學習中學生個體無法完成學習任務、學習面不廣等問題；而合作學習雖然強調學生之間的相互合作，但其需要“自主學習”所強調的“學生對學習負責”“學生需要在學習過程中獨立思考，發揮自身主動性和學習意志”。因此，基于化學核心素養的“自主—合作”教學模式，其核心是“以學生為中心”，通過以小組為單位形式開展合作學習，在此過程中激發學生自主學習意識，讓學生既與伙伴相互交流分享、探究合作，也調動自身學習意志，自主調節學習過程，最終促進化學學科核心素養的發展

三、基于化學學科核心素養的“自主—合作”教學模式的運作

基于化學學科核心素養的“自主—合作”教學模式如下圖所示。

基于化學學科核心素養的“自主—合作”教學模式主要分課前、課中、課后三個環節。課前，教師推送預習清單和優質課程資源，引導學生預習新課，思考新問題。課中，學生帶著問題進入課堂，生生互動，開展探究、展示、梳理、提升，解決重難點問題；隨后，師生互動，教師進行答疑互動、及時反饋、講評總結。課后，學生練習反饋和鞏固提升，教師及時評價激勵，結合學情推送個性化學習資源精準指導幫扶。

1.創設教學情境

基于化學學科核心素養的“自主—合作”教學模式，注重良好教學情境的創設。一方面，良好的教學情境能夠調動學生的學習積極性，讓學生以高昂的精神、充沛的精力進行學習，能為學生解決學習問題、突破重難點內容提供必要的主觀因素支撐。另一方面，良好的教學情境能夠引領學生的整個學習過程，通過教學情境讓學生重溫預習內容，并從預習內容中引出學習問題，讓學生產生認知沖突，以情境問題引領學生的課堂學習。

例如，在學習“原子的構成時”，教師可創設“畫出原子結構”的問題情境，讓學生進行繪畫并交流分享。接著，提供科學史料給學生小組進行合作學習，讓學生了解原子結構模型的發展歷程，使其與學生關于原子結構的原有認知形成沖突，激發進一步學習的欲望。

2.提供“有意義”的學習材料

基于化學學科核心素養的“自主—合作”教學模式，注重學生的有意義學習。有意義學習的關鍵，在于學生與學習材料、學習內容之間的“有意義”互動，而非忽視學生已有的知識結構和學習基礎，將學習材料、學習內容“直接”地呈現給學生，并讓學生簡單、機械地運用學習材料、閱讀學習內容、完成學習任務。這就要求教師在進行教學時，要先了解學生的學習起點，找準舊知識與新知識之間的連接點，同時，根據學生的學習特點、學習風格、學習偏好等，將教材內容組織成適合學生學習的學習內容，設置學習任務，設計學習材料，從而既激發學生的學習興趣、學習動機，也將知識結構、學習過程內隱于學習任務和學習材料。

例如，在學習“一氧化碳的性質”時，教師提供關于碳、一氧化碳、二氧化碳性質的資料，引導學生回顧碳和二氧化碳的性質及其對應的用途，建立碳和碳的氧化物的聯系。同時，指導學生小組基于原有知識基礎，設計探究一氧化碳性質的實驗方案。

3.提供及時的學習指導支持

基于化學學科核心素養的“自主—合作”教學模式，強調讓學生從傳統的、從屬的、封閉的學習者轉變為自主的、開放的學習者，讓學生主動開展合作探究活動，自主調控學習過程。因此，為保證學生學習方向的不偏移，確保學生能夠及時解決學習困難，有效進行合作探究、自主思考等學習活動，教師應時刻掌握學生的學習狀態，全面掌握學生的學習進程，從而在學生陷入困難時能夠及時提供問題點撥、思維工具、學習資源等學習指導，為學生學習提供有效支持。

例如，學生在實驗探究過程中，教師不能完全放任學生自由操作放手，而應及時給予必要指導，降低實驗風險，提高實驗學習效率。

參考文獻：

[1]王磊等.基于學生核心素養的化學學科能力研究[M] .北京：北京師范大學出版社，2017：2-6.

[2]榮鳳新.化學學科核心素養視闕下初中生活化教學現狀及改進策略研究[D].渤海大學，2021.

[3]謝娜娜.初中化學學生自主學習、合作探究模式的研究[D].延邊大學，2019.

[4]黃秀英.“自主—探究—合作”化學課堂教學模式的構建與實踐[D].廣西師范大學，2012.

[5]林眾，馮瑞琴，羅良.自主學習合作學習探究學習的實質及其關系[J].北京師范大學學報（社會科學版），2011（6）：30-36.