控量減負，創新增效

【摘要】2021年7月，為了減輕學生的學習負擔，改善課堂教學質量，針對全國中小學學生的“雙減”政策出臺。要想在落實“雙減”政策的過程中做到控量減負，創新增效，就需要以課堂教學為載體，以提高教學質量為目的，優化課程形式和教學方法，使學生有更多的時間去體驗、去探究，注重學生發展，構建高效課堂。基于“雙減”背景分析小學數學課堂教學的基本要求，以北師大版教材為例探究小學數學課堂教學策略，旨在推動小學數學教學可持續發展。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學數學；課堂教學

作者簡介：鄧潮海（1974—），男，廣西壯族自治區崇左市江州區第三小學。

“雙減”政策以作業改革、作業管理作為突破口，要求教師在教學中以學生為中心，創新教學模式，以此來幫助學生減輕過重作業負擔和校外培訓負擔，讓教育回歸校園，全面提高學生的學習質量和教師的教學質量。在小學階段，教師要緊緊把握“雙減”政策帶來的機遇，突出學生的主體地位，深入探究適應新課標要求的教學方法，在“雙減”政策的驅動下積極轉變學生的學習理念，提升數學教學效果，從而實現“控量減負，創新增效”的教學目標。

一、“雙減”背景下小學數學課堂教學的基本要求

在教學邏輯性、抽象性較強的小學數學學科的知識點時，部分教師受應試教育理念的影響，往往會采用“題海戰術”，設計的教學內容枯燥乏味，需要學生計算的題目過多，這容易讓學生降低學習數學的積極性，甚至會對數學學科產生厭惡、抵觸的心理，進而影響學生后續對數學知識的學習［1］。當學生出現數學學習效率較低的情況時，部分教師和家長錯誤地認為是學生做的題目數量少、做題的時間短的原因，于是會布置更多的作業讓學生完成。教師如果向學生灌輸大量的數學知識點，讓學生長期處于學習壓力過大的狀態，完成大量的課后習題，會使他們不堪重負，形成惡性循環。基于此，教師要以身作則，深入挖掘教材的內涵，提升教學的趣味性，將“雙減”政策落實在日常教學的各個環節，無論是在課前、課中，還是在課后，都要激發學生的學習熱情，調動學生學習、探究的自主性，減輕學生的學習壓力，這對培養學生良好的學科素養、促進學生良性發展具有極大的促進作用。“雙減”背景下小學數學課堂教學的基本要求具體如下。

（一）激發興趣

在“雙減”背景下的小學數學課堂教學中，激發學生學習興趣是提高教學質量、貫徹落實“雙減”政策的重要途徑。只有激發學生的學習興趣，才有利于啟發學生思維，讓學生在探索知識的過程中保持專注。因此，教師要圍繞激發興趣這一要求，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生掌握數學知識的應用方式，提升學生思維的敏捷性，從而為提高學生的理解能力和學習能力奠定基礎。

（二）培養習慣

學生是課堂教學的主體，培養學生良好的學習習慣，對學生的學習、成長與發展有著至關重要的作用。在日常的課堂教學中，教師可以學生主動思考、積極實踐、勇于表達等習慣的培養為起點［2-3］。這樣不僅能夠確保學生具備一定的自主學習能力，還能夠進一步提高學生的認知水平和綜合素質［4］。所以教師要圍繞培養習慣這一要求開展教學活動，并適當地讓學生進行反復訓練，針對訓練過程中存在的問題給出相應的糾正建議，從而幫助學生養成良好的學習習慣。

（三）掌握方法

在貫徹落實“雙減”政策的過程中，引導學生掌握知識學習的方法十分重要。這需要教師提供引導，培養學生的學習能力，使學生在面對新知識時能夠獨立自主地探究，形成終身學習的意識。教師只有圍繞掌握方法這一要求，站在學生的角度進行教學，培養學生的數學思維，引領學生學會有效地學習，才能讓學生在學習新知識的過程中主動進行知識遷移，進一步鞏固與復習已學的數學知識。

二、“雙減”背景下的小學數學課堂教學策略

（一）革新課堂教學理念

在傳統的課堂練習環節，部分教師以“一刀切”“一鍋煮”的方式開展教學活動，這容易導致學生無法跟上教師的課堂教學節奏，學生的學習需求無法得到滿足，教學效率得不到有效的提高。在落實“雙減”政策的教學改革背景下，為了解決傳統課堂教學中存在的問題，革新課堂教學理念尤為重要。教師需要在課堂教學中扮演引導者的角色，深入了解新課標的要求，突出學生的主體地位，注重以學生為本，營造良好的學習氛圍，全方位引導學生，激發學生學習數學的動力，讓學生扎實掌握數學知識，進而提高教學效率，達成課堂教學的目標。為了實現課堂教學理念的革新，一方面，教師不應該將課堂教學內容局限于教材，而應該積極轉變教學理念，優化教學流程，從“知識灌輸”轉向“思維培塑”；另一方面，教師應該明確“雙減”并不只是簡單地做“減法”，還要做質量上的“加法”，同時應該從“憑借經驗”轉向“精準設計”，從而實現“控量減負，創新增效”的教學目標［5］。

（二）創新課堂教學模式

1.發揮多媒體教學優勢

興趣是最好的老師，在知識講授環節激發學生的興趣，可以提升學生參與課堂學習的積極性。學生如果對所學知識有濃厚的興趣，往往就會進行深入的學習，主動拓展自己的知識面，以便在后續運用知識時做到得心應手；而學生如果對所學知識缺乏興趣，就容易對學習產生消極的情緒，在學習時比較被動，而且很難實現持久性的學習。對此，在“雙減”政策下，教師可以合理利用多媒體技術，吸引學生的注意力，將知識直觀地展現在學生面前，激發學生學習數學的興趣和學生的數學思維，降低學生學習的難度，同時優化傳統教學中的教師板書、口頭講解等環節，提高教學效率［6］。

例如，在講解六年級下冊“圓柱與圓錐”的“圓柱的體積”這一部分時，部分教師會利用黑板、粉筆、教材，以口頭講解的方式來開展教學活動。在活動中，學生往往只能根據比較枯燥乏味的語言文字，憑借自己的想象力來學習圓柱體積的計算公式；部分學生則很難通過這樣的方式理解相關知識，學習的效果也會受到影響。面對這種情況，教師可以通過利用多媒體技術，演示將圓柱的底面分成多個相同的扇形，隨后將圓柱切開，拼接成一個近似長方體的幾何體的過程。學生通過觀察可以發現，分割出的扇形個數越多，拼接成的幾何體越接近長方體，進而推理出圓柱體積的計算公式為底面積×高。利用多媒體技術進行動畫演示、圖片展示，能夠將比較抽象的數學知識生動、形象地呈現出來，調動學生的感官，增強學生的體驗感，使學生在課堂上集中注意力，保持良好的學習狀態，提高學生的學習能力。

2.運用“以數想形”的方法

“以數想形”的方法需要利用數與形之間的關系，需要在已知具體數值時對形進行思考，在已知形的特點時對數進行思考［7］。

例如，在講解三年級下冊“認識分數”的課程內容時，教師需要讓學生知道：分數原是指整體的一部分，或更一般地，是指任何數量相等的部分；分數的表現形式為一個整數a和一個整數b的比。要想讓學生有效地學習分數知識，教師需要通過具體的量，如可以利用一個物體，來直觀展示分數的意義。對于學生而言，西瓜是他們比較熟悉的物體，所以在上課時，教師可以先拿出一個西瓜，再將西瓜切成相同的兩份，并告訴學生其中的一份就是整個西瓜的一半，表示“”，然后將半邊西瓜繼續平均分，并告訴學生其中的一份表示西瓜的“”，以此類推……在之后的教學中，教師可以適當加大難度，如借助關于螃蟹的例題，向學生提問：“已知一只螃蟹8條腿，那么一只螃蟹左側的4條腿是它所有腿的幾分之幾？”教師運用“以數想形”的方法來開展教學，可以鍛煉學生的學習能力，提升學生的學習水平和教學的有效性。

3.設計驅動性問題

在小學數學教學中結合學生學習情況及需求合理設計驅動性問題，有助于鍛煉學生的思維能力。數學課堂中不僅存在教與學的關系，還存在問與答的關系。教師可以通過設計驅動性問題，為學生搭建發散思維的平臺，提升學生的學習能力和思維素養。

例如，在三年級上冊“認識小數”的“貨比三家”的教學中，教師可以提出驅動性問題：“如果你作為班上的管理員，需要為一些同學購買性價比最高的學習用具作為學習獎勵，你想怎么買？請你設計自己的方案。”然后，教師可以提供相關學習用具的信息，并在學生思考問題時適當地給予他們提示，引導他們多對比、多分析，進而制訂出最合適的購買方案。可見，設計驅動性問題有利于引導學生進行深度思考，加強學生之間的交流合作，讓學生體會到數學的應用價值，形成良好的數學思維。

4.開展游戲教學

在數學課堂教學中，教師還可以把趣味游戲與教學相結合，通過游戲的方式激發學生的學習興趣，促使他們在游戲中更加高效地學習。

例如，在三年級上冊“混合運算”相關知識的教學中，為了消除學生對計算的抵觸情緒，激發學生的學習動力，鍛煉學生的計算能力，教師可以開展“奪寶奇兵”的游戲活動。在游戲前，教師需要在黑板上按照一定的路線畫一些格子，在格子內標上序號，并且相隔幾個格子設置一個“寶藏”格。當學生的棋子前進到“寶藏”格時，他們需要以小組合作的方式解答相應的混合運算問題。教師也可以安排學生進行計算比賽，要求學生在5分鐘內計算20道比較復雜的算式，并根據正確率決出優勝者。這樣的游戲活動能夠使課堂變得有趣。在游戲活動中，學生能夠投入地學習，獲得愉快的學習體驗，并且提高數學能力。

（三）科學布置數學作業

數學作業具有鞏固學習成果、提高對知識的掌握程度的作用。在“雙減”政策實施的背景下，對于數學作業，最重要的問題并不體現在“做與不做”上，而體現在“做什么，為什么做，如何做”上。教師作為課堂教學中的引導者，需要幫助學生更好地學習，更好地完成課后任務，從而樹立正確的作業觀［8］。教師在設計作業時需要從學生的年齡等方面的特點考慮；同時，教師在布置作業時要避免作業內容存在重復，要設計創新性、趣味性的作業內容，讓學生利用課余時間主動思考、探索相關問題。這樣可以從一定程度上避免學生出現抄作業的現象。

例如，在講解完三年級上冊“年、月、日”的課程內容后，教師應要求學生掌握并學會應用年、月、日的知識，如可以讓學生完成“調查身邊的人出生的年、月、日”“記錄本學期開學和放假的日期”的作業，以加深學生對于相關知識的印象。又如，在學生學了五年級上冊“倍數與因數”的知識后，教師可以給學生布置利用幾串電話號碼自主設計題目的作業。學生設計完題目后，需要讓其他同學解答，算出正確答案。這樣能夠將學習與生活結合起來，幫助學生通過做作業鞏固和復習課堂知識，提高學習效率，進而提升數學教學的有效性。

結語

綜上所述，“雙減”政策對教師的課堂教學提出了更高的要求。教師需要明白減負與拓展學生的發展空間并不沖突，教師自身要利用有限的課堂時間達到教學目標。為此，教師應該對教材進行深度解讀，結合教學現狀，采用豐富多樣的教學方法來為學生營造良好的學習環境，提高學生的學習水平，真正實現減負不減質，真正構建高效課堂。

【參考文獻】

［1］韓文宇，張曉龍.“雙減”背景下學科課外活動的設計：以小學數學為例［J］.基礎教育課程，2022（7）：28-32.

［2］王小麗.落實“雙減”政策，提升小學數學作業質量：以北師大版小學數學四年級下冊第一單元為例［J］.新課程導學，2022（20）：55-57.

［3］李柱俊.精神性作業是“雙減”作業設計迭代的標識：以小學數學為例［J］.教育科學論壇，2023（4）：11-14.

［4］陳秀華.“雙減”政策下小學數學教學評一致性策略研究：以北師大版二年級下冊《數學好玩》為例［J］.新課程導學，2022（2）：67-68.

［5］鄭曉婧.“雙減”背景下指向深度閱讀的命題探索：基于北師大新版小學數學四年級試卷命制的思考［J］.天津教育，2022（1）：81-83.

［6］馮璨.智慧課堂環境下小學數學項目化學習探究：以北師大版六年級上冊第四單元“百分數”的教學為例［J］.教育信息化論壇，2022（20）：60-62.

［7］劉芳.化散為整“減負”溫故知新“提效”：小學數學六年級總復習教學策略初探［J］.中外交流，2020（22）：286-287.

［8］鄒珊.利用情境教學提高小學六年級學生學習數學興趣的策略分析［J］.文淵（小學版），2020（5）：163.