指向?qū)徝酪暯牵綄ね捊虒W(xué)新途徑

【摘要】為引導(dǎo)學(xué)生深入解讀童話作品，拓寬審美視野，教師可以采用聯(lián)結(jié)視聽通道的方式，讓學(xué)生通過朗誦、觀察圖片、對(duì)比動(dòng)畫片段等方式獲得豐富的心理體驗(yàn)；也可以結(jié)合童話的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生探究文本主題、人物形象、寫作手法；還可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生參與故事新編和編演劇本活動(dòng)，以提升他們的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】審美視角；童話教學(xué)；小學(xué)語文

【基金項(xiàng)目】本文系全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育部重點(diǎn)課題“傳承文化基因的‘1+X’全景式閱讀課程建設(shè)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA210385）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：高峰（1983—），男，江蘇省南通市海門區(qū)通源小學(xué)。

童話具有純真、詩(shī)化、荒誕的藝術(shù)特點(diǎn)，十分適合兒童閱讀，能啟迪心智、陶冶性情，促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)［1］。部編版小學(xué)語文課本收錄了不少精彩的童話作品，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)童話教學(xué)單元，并將教學(xué)重點(diǎn)放在豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)上，引導(dǎo)學(xué)生欣賞童話的故事情節(jié)，解讀人物形象，挖掘童話中美的元素，從而學(xué)會(huì)解讀美、創(chuàng)造美，全面提升審美鑒賞和創(chuàng)造方面的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，為提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，教師可以先運(yùn)用文獻(xiàn)法，研究在童話教學(xué)中滲透審美教學(xué)的具體方法；再運(yùn)用觀察法，將小學(xué)生作為具體研究對(duì)象，分析他們?cè)陂喿x、解析童話過程中的情感體驗(yàn)，以設(shè)計(jì)出能有效提升學(xué)生審美水平的教學(xué)活動(dòng)。

一、聯(lián)結(jié)視聽通道，豐富心理體驗(yàn)

（一）配樂朗讀，感受真摯情感

為幫助學(xué)生解讀童話故事，教師可以嘗試聯(lián)結(jié)視聽通道，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常詥拘褜W(xué)生內(nèi)心豐富的情感，并鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)此解讀作品。在課堂上，教師可以播放符合作品情境的音樂，展示唯美的課件，以順利創(chuàng)設(shè)情境，然后帶領(lǐng)學(xué)生在此情境下誦讀作品，讓學(xué)生感受到童話故事中主人公真摯的情感。

如在教授《海的女兒》的時(shí)候，筆者了播放優(yōu)美且?guī)е┰S哀傷的音樂，并在音樂聲中簡(jiǎn)要講述這則童話故事的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)小人魚對(duì)王子的愛。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生伴隨音樂聲誦讀這則童話故事，并提示學(xué)生在誦讀的時(shí)候注意體會(huì)小人魚做出抉擇時(shí)內(nèi)心真實(shí)的想法，體會(huì)她懷著怎樣的心情離開王子。在學(xué)生誦讀這則童話故事后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分享自己體會(huì)到了怎樣的情感，討論小人魚是否怨恨王子，她懷著怎樣的心情消失。隨后，筆者還詢問學(xué)生：“同學(xué)們，大家覺得老師播放的優(yōu)美且?guī)е┰S哀傷的音樂是否和童話故事的感情基調(diào)相符呢？是否要換成更悲壯一點(diǎn)的音樂呢？”在這一解讀活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)作品蘊(yùn)藏的情感有了相對(duì)深刻的感悟，也體會(huì)到了小人魚的犧牲精神，感受到了她對(duì)王子的不舍之情。

簡(jiǎn)言之，在進(jìn)行童話故事教學(xué)時(shí)，教師可以采用與作品感情基調(diào)相符的配樂創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生通過誦讀感悟作品，體會(huì)作品蘊(yùn)含的情感，這樣能讓學(xué)生感受到作品豐富的內(nèi)涵，進(jìn)入聽、講故事的獨(dú)特氛圍中，并被作品打動(dòng)。

（二）觀察畫面，開啟想象之門

將需要解讀的故事和人物形象用畫面表現(xiàn)出來可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)具體畫面和抽象語言之間的聯(lián)系，同時(shí)啟迪學(xué)生發(fā)揮想象力感受作品蘊(yùn)藏的情感。因此，在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞與故事內(nèi)容密切相關(guān)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公內(nèi)心的感受；還可以讓學(xué)生展開想象的翅膀，畫下自己腦海中想到的事物，這樣能幫助學(xué)生更好地體會(huì)童話故事。

如在教授《巨人的花園》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的插圖，并結(jié)合故事內(nèi)容討論作者構(gòu)筑的藝術(shù)世界。這則故事的插圖十分唯美，展現(xiàn)了一個(gè)被鮮花簇?fù)淼谋寂苤男『ⅰＴ趯W(xué)生結(jié)合插圖討論之后，筆者又讓他們思考，如果巨人不允許孩子們來花園的話花園會(huì)是什么樣子，并將自己想到的內(nèi)容畫下來，然后和同學(xué)分享自己的畫的細(xì)節(jié)，以及自己畫這幅畫時(shí)想要表達(dá)怎樣的情感。在課堂上，有學(xué)生畫了冬天的花園，花園中的樹只剩下枯枝，巨人的面容憔悴，被凍得瑟瑟發(fā)抖，坐在小木屋前發(fā)愁。該學(xué)生表示：“我覺得只有和他人分享，才能讓花園重新變得鳥語花香，巨人必須想通這一點(diǎn)才能拯救自己的花園，所以我畫了這幅畫。”在該活動(dòng)中，學(xué)生不僅深入解讀了故事，畫出了自己想象中的畫面，而且也表達(dá)了自己的思考結(jié)果。

圖畫能幫助學(xué)生思考童話故事的內(nèi)容，開啟學(xué)生的想象之門，引導(dǎo)學(xué)生在自己的腦海中續(xù)寫童話故事，教師可以據(jù)此開展教學(xué)，這樣學(xué)生對(duì)作品的理解也會(huì)更深刻。

（三）對(duì)比動(dòng)畫與文字，生發(fā)理性認(rèn)知

不少經(jīng)典的童話作品被改編成了動(dòng)畫，教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比動(dòng)畫和文字，思考二者有哪些異同點(diǎn)，這樣能幫助學(xué)生形成理性的認(rèn)知，也能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在學(xué)生閱讀《海的女兒》時(shí)，筆者組織了對(duì)比動(dòng)畫與文字的教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行對(duì)比分析，說出自己的感受。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫入手，分析動(dòng)畫展現(xiàn)的海底宮殿和自己閱讀文字時(shí)想象的海底宮殿有什么不同。有學(xué)生認(rèn)為：“我自己想象的宮殿有現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)建筑的影子，而動(dòng)畫中的場(chǎng)景則更有想象力，更具魔幻色彩。”其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)小人魚的想法，并思考動(dòng)畫展現(xiàn)的小人魚形象和自己的想法有什么不同。有學(xué)生表示：“我覺得動(dòng)畫中的小人魚更大膽，敢愛敢恨，而我想象中的人物略顯拘謹(jǐn)。”最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生討論觀看這一動(dòng)畫后自己受到的啟迪，并試著挖掘作品的主旨。有學(xué)生認(rèn)為：“我想象中的小人魚的犧牲會(huì)更為壯烈，但是動(dòng)畫中小人魚的犧牲卻有一種灑脫的感覺，我覺得這樣處理似乎更能展現(xiàn)小人魚的無悔以及小人魚不求回報(bào)的精神。”

可見，在開展童話教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先觀看動(dòng)畫片，再結(jié)合文字內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，找到動(dòng)畫和文本內(nèi)容的異同點(diǎn)，并將自己的感性認(rèn)知說出來，和教師、同學(xué)討論，思考童話給自己帶來了怎樣的啟迪。在這樣的課堂上，學(xué)生可以融合自己的情感進(jìn)行理性分析，學(xué)生的審美感知能力會(huì)得到較好的培養(yǎng)。

二、基于文體特質(zhì)，組織深度探究

（一）探究文本主題，區(qū)別美丑善惡

童話不僅有著豐富的想象力，往往還有耐人尋味的主題和特點(diǎn)鮮明的人物形象［2］。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話的時(shí)候，教師可以結(jié)合童話文本的特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在交流實(shí)踐中深度探究童話，思考童話故事的主題，分析故事中人物形象的特點(diǎn)。

如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《寶葫蘆的秘密》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考了這樣的問題：還有哪些童話作品中，主人公也得到了寶物？這些人對(duì)待寶物的態(tài)度有什么不同嗎？有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，王葆得到的寶葫蘆和馬良得到的神筆有異曲同工之妙，寶葫蘆和神筆都能無中生有，給主人帶來想要的東西。但是，兩位主人公利用寶物所做的事情卻截然不同，他們的結(jié)局也不一樣。王葆總是只為自己考慮，所以反被寶葫蘆捉弄，幸好最后王葆懸崖勒馬，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這才沒有深陷下去，誤入歧途；而馬良一心想著老百姓，用神筆做了很多好事。通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了《寶葫蘆的秘密》這一故事的主題，分析了童話故事主人公的特點(diǎn)。

（二）探究人物形象，塑造積極人格

帶領(lǐng)學(xué)生解讀人物形象時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生思考，如果自己陷入和童話主人公類似的情境時(shí)，自己會(huì)如何做。這樣做可以讓學(xué)生反思自己，從而主動(dòng)改變自己的言行舉止，保持積極的生活態(tài)度。

《青蛙賣泥塘》這則童話故事展現(xiàn)了屢敗屢戰(zhàn)的青蛙形象，雖然青蛙一直到故事結(jié)束都沒有成功地賣掉泥塘，但是青蛙的生活環(huán)境卻得到了改善。筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生思考，如果自己處于和青蛙相同的環(huán)境時(shí)，自己會(huì)怎么做。有學(xué)生想到：“我經(jīng)常寫錯(cuò)數(shù)學(xué)題，每次看到自己做錯(cuò)題，我都覺得自己糟糕極了。但讀了這個(gè)故事，我覺得我可以像青蛙這樣，試著總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到進(jìn)步的方向。”由此可見，學(xué)生從青蛙愈挫愈勇的經(jīng)歷獲得了啟迪，認(rèn)識(shí)到生活中難免有各種不如意的事，但自己應(yīng)該堅(jiān)持不懈，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，這樣才有機(jī)會(huì)戰(zhàn)勝困難，迎來美好的生活。

（三）探究寫作手法，理解象征意義

在撰寫童話故事時(shí)，作者常使用比喻、擬人、夸張、象征等手法來突出地描繪人的某種精神、情感等。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀童話的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考童話故事主人公形象的象征意義，探究這樣寫作的意義，在這一過程中，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)到童話的特點(diǎn)，也會(huì)逐漸掌握深入解讀作品的方法，明白閱讀時(shí)不能僅解讀文字表面的意思，還要深入挖掘文本的內(nèi)涵。

如《蜘蛛開店》的主人公蜘蛛就具有一定的象征意義，在教授這則童話故事時(shí)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：蜘蛛對(duì)于開店到底有沒有興趣。有學(xué)生認(rèn)為：“蜘蛛十分想做好這件事，否則也不會(huì)一次次嘗試開店了。”筆者隨即提問：“既然蜘蛛喜歡開店，為何蜘蛛每一次開店的時(shí)間都不長(zhǎng)呢？”學(xué)生思考片刻后回答：“因?yàn)橹┲朐诿鎸?duì)困難的時(shí)候容易放棄，一旦遇到難以應(yīng)付的客人，蜘蛛就想著開一家新的店。”筆者繼續(xù)問：“那么作者想要用蜘蛛的形象說什么呢？我們現(xiàn)實(shí)生活中是否也有類似的人呢？”學(xué)生回答：“作者想要用蜘蛛暗示那些‘三天打魚，兩天曬網(wǎng)’，沒有毅力的人，這些人做事情僅憑‘三分鐘熱度’，很容易放棄，最后只能一事無成。”

三、設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，提升綜合素養(yǎng)

（一）故事新編，滲入個(gè)性情節(jié)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于有趣的游戲和實(shí)踐活動(dòng)充滿好奇。教師可以根據(jù)童話故事的內(nèi)容設(shè)計(jì)續(xù)寫故事的實(shí)踐任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，這樣做不僅能讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作的興趣。

在教授《我變成了一棵樹》這一故事時(shí)，筆者組織了故事新編活動(dòng)。在課堂上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考這樣的問題：我在生活中是否有過類似的想法—想要變成另一種事物，為什么我當(dāng)時(shí)那樣想？然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生和同伴交流，說出自己想變成什么，變成另一種事物后可能發(fā)生什么事情，并在小組中根據(jù)集體的智慧進(jìn)行創(chuàng)作。有學(xué)生想到自己賴床時(shí)希望能變成一只鳥，立刻飛到學(xué)校，于是他編寫了這樣的童話故事：自己變成鳥之后，遇到了各種困難，最后認(rèn)識(shí)到‘早起的鳥兒有蟲吃’，哪怕像鳥一樣長(zhǎng)了翅膀，如果自己行為懶散，一樣不會(huì)成功。

（二）編演劇本，產(chǎn)生情感共鳴

具有豐富的內(nèi)涵是童話的特點(diǎn)之一，但在教學(xué)時(shí)，教師要避免直接將人生哲理灌輸給學(xué)生，而是要組織有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐產(chǎn)生共鳴，獲得豐富的審美感受，感悟童話故事中的哲理。為此，教師可以讓學(xué)生編演劇本，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本內(nèi)容，產(chǎn)生情感共鳴，并由此反觀自身，獲得啟迪。

《雪孩子》的主題與生命有關(guān)，為了提升學(xué)生的生命意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這一故事后，筆者設(shè)計(jì)了編演劇本的實(shí)踐任務(wù)，并提出了一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在改編、表演時(shí)深入體會(huì)故事內(nèi)容。筆者設(shè)計(jì)的問題如下：1.雪孩子知道自己會(huì)化掉嗎？如果知道，為何它還會(huì)選擇救小白兔？你從雪孩子身上感受到了什么力量？2.在得知雪孩子犧牲后，小白兔內(nèi)心的感受是怎么樣的？如果你是其他小動(dòng)物，你會(huì)如何安慰它呢？3.雪孩子和小白兔是永別了嗎？它們是否還能以某種形式再相見呢？在解決問題、編演劇本的過程中，學(xué)生能夠感受到這則故事蘊(yùn)含的復(fù)雜的生命哲學(xué)，獲得對(duì)生命的深層次感悟。

結(jié)語

在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師要給學(xué)生留下一定的審美賞析空間，避免用瑣碎的分析、解讀限制學(xué)生的思路，而是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話中美的情感，探索童話的寫作手法，思考如何通過人物形象、故事情節(jié)展現(xiàn)美，最后還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與和創(chuàng)造美有關(guān)的活動(dòng)。這樣的教學(xué)不僅指向培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，還能讓學(xué)生全面提升閱讀和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］盛艷玲.小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略［J］.天津教育，2021（5）：153-155.

［2］盧妤婷.小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題與解決措施［J］.中華活頁(yè)文選（教師版），2021（6）：54-55.