小學班主任加強德育管理，構建優秀班集體

【摘要】小學階段學生的可塑性很強，班主任需要在這一階段加強對學生的德育，將德育管理工作貫穿在日常的教育實踐中，以幫助學生樹立良好的道德感和責任感，構建優秀班集體。

【關鍵詞】小學；德育；班主任；班集體

作者簡介：王浩淼（1994—），女，江蘇省南通市如皋市下原鎮下原小學。

隨著社會的不斷進步和現代信息技術的高速發展，互聯網在學生學習和生活中的影響越來越大。互聯網幫助學生獲取信息的同時，也給學生帶來了一些不良的影響。互聯網的信息泥沙俱下，而學生年齡小，經驗少，對信息的分辨能力和抵抗不良信息的能力比較弱，很容易被不良信息誤導，從而出現各種各樣的心理問題。小學班主任作為德育工作的主導者，對學生的成長和發展起著十分重要的引導作用，因此，小學班主任需要不斷創新自己的教育方法，將德育管理工作滲透到日常教學工作的各個環節中，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生的健康成長。

一、創新管理方式，營造良好班風

（一）以身作則，樹立良好榜樣

班主任是知識的傳授者，同時也是思想道德教育和學生管理工作的主要實施者。在校園日常的學習生活中，和學生交流互動最頻繁的教師是班主任，因此學生對班主任會有很強的依賴性，他們希望能夠從班主任的所教和所做中得到啟發。由于學生正處于身心發展的初級階段，比較容易受到外界環境和他人的影響，班主任的一言一行都可能會對學生的思想意識和行為表現產生一定的影響。因此，班主任需要以身作則，不斷提高自身的思想道德水平，規范自身的言行，通過言傳身教向學生展現擁有高尚人格和美好品質的重要性和必要性。

比如，在日常的班級活動中，班主任可以主動拾起地上的垃圾，或者積極幫助有困難的學生。學生能夠從班主任的各種言行中感受到美好的品質，從而在潛移默化中加深對道德的認識，逐漸培養良好的行為習慣［1］。

（二）代入角色，增強學生體驗

學生的個體是獨一無二的，他們在性格和行為上存在差異性，因此，班主任在開展班級德育管理工作時，不應無差別地向學生灌輸德育的內容。此外，小學階段的學生處于身心發展的黃金期，自尊心強、心理相對比較脆弱，因此，班主任應該從學生的角度出發，思考開展德育工作的具體方法。

班主任應該以學生為主體，分析不同學生的性格特征，探索不同學生現階段比較感興趣的德育內容，從而應用更易于學生接受的德育方式，有針對性地開展德育管理工作。

例如，班主任可以在和學生交流的過程中引導學生嘗試從班主任的角度思考班級各項德育工作的開展，從而讓學生能夠在角色互換的情境中增強德育體驗，感受到德育的重要性。具體來說，班主任可以組織學生開展“我當一天班主任”的實踐活動，讓學生將自己代入班主任的角色，感受日常德育工作的重要性。

又如，班主任可以給學生播放一段視頻，讓學生將自己代入視頻的情境，并針對視頻中的人物言行進行分析和判斷，從而讓學生在代入角色的過程中學習良好的行為習慣和思想道德觀念。

二、改變管理思路，家校聯動合作

（一）加強家校溝通，深入了解學生情況

“父母是孩子的第一任老師”，家庭是最早培養學生基本思想觀念和言行舉止的環境，也是對學生影響最深遠的環境。班主任如果想要加強對學生的德育管理工作，除了要在日常的學校生活中幫助學生樹立積極向上的思想觀念和正確的三觀，還要和家長進行密切的溝通，了解學生在家庭生活中的表現和遇到的問題。

環境對學生的影響是非常大的，而且學生的思想和行為可能會隨著環境的改變而改變。有些學生在學校表現得非常好，但是在家庭中卻表現得非常暴躁。為了改變這種情況，班主任需要定期和家長溝通，了解學生在家庭的基本表現，并針對具體的問題提出解決的對策，助力學生健康成長。

首先，班主任需要了解和掌握班級每個學生的基本家庭情況，而這些情況可以通過和家長打電話、發信息等方式了解；其次，班主任需要為家長提供專業的家庭德育指導，將家庭德育的內容以清單的形式發送給家長，讓家長能夠在家庭環境中督促、鼓勵學生樹立正確的思想道德觀念；最后，班主任需要定期開展家校交流會，通過會議的方式和家長面對面交流溝通，共同深入分析學生在行為和思想上普遍存在的問題，進而群策群力提出解決問題的辦法。

班主任加強家校溝通，深入了解學生情況，能夠多方位分析學生的心理情況和思想道德情況，從而更有針對性地開展德育管理工作［2］。

（二）家校共同合作，規范學生言行舉止

班主任作為家庭和學校之間的橋梁，在和家長進行充分的溝通后，就需要深入分析了解到的情況和發現的問題，從而利用學校的各種資源，幫助學生解決問題。每個學生的成長環境有差異性，尤其是部分原生家庭存在問題的學生，他們缺乏家長的關懷，行為、心理缺陷比較突出。

班主任需要始終堅持立德樹人，在平等對待每個學生的同時，采取差異化、個性化的德育手段，使學生能夠感受到班主任真心的關心和愛護。對于行為、心理缺陷比較突出的學生，班主任更應該給予他們足夠的關心和愛護，幫助他們樹立正確的思想道德觀念，培養他們健康的生活習慣和學習習慣。

首先，班主任要和家長溝通，在了解學生的基本情況之后，將學生的各種問題根據輕重緩急分類，再整理成表格，方便有針對性地將這些問題各個擊破；其次，班主任要整理學生存在的問題，向各科任教師反饋，同時從各科任教師處了解學生在不同課堂上的表現，從而更全面地了解學生的在校情況，并將學生的在校情況與家長進行交流；最后，針對學生存在的問題，班主任和家長要做到足夠的重視，共同合作，有針對性地提出德育策略，加強對學生道德品質方面的引導，幫助學生規范自己的言行舉止，讓學生明辨是非、拒絕誘惑、有正能量。

三、開展多樣活動，推進德育管理

（一）以集體活動帶動德育

班主任在開展德育管理工作的時候，可以凝聚班集體的力量，營造一個良好的集體環境，以集體活動帶動德育。學生在小學成長階段有展現自己的心理需求，但是他們的自尊心又比較強。班主任要想推進德育，應該組織學生開展豐富的、積極的集體活動。

學生熟悉班集體環境，開展集體活動的時候會比較放得開，而且也能夠在參與集體活動的過程中發揮自身的特長和主觀能動性，鍛煉自身的想象力和思維創造能力。班主任以豐富的、積極的集體活動為平臺，讓學生在集體活動中接受德育的熏陶，能夠加深學生對德育知識的認知，從而促進學生將正確的思想道德理念融入日常的學習生活中。

具體來說，班主任可以調查和收集學生比較感興趣的集體活動，結合學生的興趣、特點以及德育工作的目標組織開展集體活動。通過集體活動，班主任可以有效培養學生的團隊協作能力、集體意識以及行為習慣，還可以豐富德育的內容，創新德育的方法［3］。

（二）以小組合作促進學生學習德育知識

高質量的集體活動能夠使學生充分意識到德育在日常學習生活中的重要性，基于此，班主任需要深化集體活動，給學生創造小組合作的平臺，讓學生發揮個人特長，培養學生的集體精神。

例如，班主任可以對德育的細分內容進行深入的挖掘和探究，再針對一個德育主題組織學生開展知識競賽或者是辯論賽，鼓勵學生小組合作開展探究式學習。學生在小組合作的過程中可以利用信息技術搜集有關資料，從而對德育知識有更深的了解。

四、加強管理力度，規范學生行為

（一）加強與學生溝通

班主任除了需要從思想意識層面幫助學生樹立正確的思想道德觀念，還需要完善管理制度，規范學生的行為。因此，班主任要改變傳統的教育理念，有機結合教育與管理，加強與學生溝通，幫助學生規范行為。

小學階段的學生自控能力和自理能力較為不足，缺乏抵抗誘惑的能力以及分辨是非的能力，對于自身的行為和表現的認知不足，從而可能導致自身的行為存在偏差。因此，班主任在開展德育管理的工作的過程中，需要加強與學生的溝通交流，將德育目標滲透進與學生溝通交流的內容當中，有意識地引導學生遵守學校和班級的規章制度，讓學生明白規章制度對于個人的成長和學習的重要性。

例如，班主任可以采用組織學生開展研討會的方式，引導學生針對德育中有關塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀的知識自由發言，或者引導學生積極表達自己對于某一具有道德教育價值的事件的看法。學生發言后，班主任可以引導學生之間互相評價，進一步提高學生的道德品質和思想水平。

又如，班主任可以利用課間深入學生，采用一對一或者一對多的方式，詢問學生的學習生活情況，對學生在學習生活中遇到的一些問題進行有針對性的引導，滲透德育知識，從而幫助學生樹立正確的思想道德觀念和養成良好的行為習慣［4］。

（二）定期開展主題班會

隨著立德樹人實踐的扎實推進，班主任越來越重視德育工作，但是在小學班級的日常管理工作中，部分班主任仍然沒有找準德育管理的突破口，最終導致德育的效果并不理想。之所以會出現這種情況，是因為班主任的觀念沒有及時更新，仍以應試的教學管理方式開展工作，注重學生的成績，而忽視了學生的思想道德素養的培養。

主題班會是班主任開展德育的重要教學形式，也是班主任管理班集體的重要手段。班主任需要從學生出發，發現學生在日常學習生活中普遍存在的德育問題，結合德育，充分發揮主題班會的作用，寓德育于主題班會之中，促進學生德智體美勞全面發展。

例如，班主任可以定期開展主題班會，引導學生開展批評與自我批評。具體來說，班主任可以結合學生在學習生活中產生的矛盾，引導學生在主題班會上反思自身思想和行為上的問題，讓學生看到自己的缺點，并讓學生互相幫助對方改正缺點，促進學生的自我教育。需要注意的是，班主任除了要讓學生看到自己的缺點，還要幫助學生發現自己的優點，要肯定學生良好的行為，培養學生的自信心。如果學生良好的行為得到班主任的肯定，那么他們的行為會不斷強化，有利于提升德育的效果。

結語

綜上所述，為了加強德育管理工作，構建優秀的班集體，小學班主任需要從自身做起，轉變教學思維和教學方式，創新管理方式，營造良好班風；需要改變管理思路，促進家校聯動合作；需要開展多樣活動，推進德育管理；需要加強管理力度，規范學生行為。班主任切實圍繞德育，加強班級管理，定能培養學生的思想道德修養，促進優秀班集體的構建。

【參考文獻】

［1］焦萌萌，周翠華.在學習中成長：簡析小學班主任德育管理的方法［J］.科普童話·新課堂（上），2022（11）：26-28.

［2］李天琦.小學班主任德育管理研究［J］.讀與寫，2020，17（12）：269.

［3］李艷.立德樹人背景下小學班主任德育教育研究［J］.基礎教育論壇，2022（19）：24-25.

［4］居文娟.小學班主任德育教育探究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2021（10）：133.